小學(xué)語文教學(xué)作用默會知識的實踐研究

摘 要：默會知識是知識體系中一項重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中起著非常重要的作用。這里的意會指的就是默會，所謂默會知識就是一種只能通過意會來了解的，非系統(tǒng)的知識體系。在日常教學(xué)過程中，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，注重默會知識的實踐應(yīng)用是一項非常關(guān)鍵的措施。如果忽視了默會知識在教學(xué)體系中的地位就很有可能造成學(xué)生對現(xiàn)有知識體系認(rèn)知的缺陷，學(xué)生也就很難將知識轉(zhuǎn)化為自己的實踐能力。除此之外，由于語文教學(xué)直接接觸的就是語言，所以在教學(xué)的過程中有很多意會的部分需要學(xué)生自行理解。而這樣的理解往往是不能通過教師的指導(dǎo)來實現(xiàn)的。在這樣的過程中，教師能做的只有盡可能的活躍課堂氣氛，讓積極向上的課堂氣氛來活躍學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)他們求實求知的欲望。同樣，在這個模式中，教師還要嘗試著將生活實踐和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，讓教與練系統(tǒng)化，讓默會知識擁有具象的載體進(jìn)行傳播。

關(guān)鍵詞：默會知識；語文教學(xué)；實踐研究

學(xué)校的職責(zé)就在于保證學(xué)生形成良好的三觀，尤其是在小學(xué)階段，教師更應(yīng)該成為學(xué)生人生導(dǎo)師，引導(dǎo)他們對世界和人生有一個正確的初步認(rèn)識。然而，根據(jù)現(xiàn)有資料分析，由于受到課堂實踐知識有限的影響，很多學(xué)生并不能將學(xué)到的知識較好的運(yùn)用到實踐中去，這一現(xiàn)象的背后可以追溯到課堂學(xué)習(xí)的機(jī)械性不能與社會的實踐性相結(jié)合的層面上。但是在筆者看來，在學(xué)生初級學(xué)習(xí)階段，即小學(xué)教學(xué)階段，對默會知識的忽略是造成這一問題的主要原因，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，這一問題更加突出。

一、何為默會知識

教學(xué)的目的和歸宿點就是傳授知識，為了更有效的傳授知識，教學(xué)的策略和手段也會應(yīng)時而變。所以，為了達(dá)到更好的傳授目的，對已有知識類型進(jìn)行有效劃分是一切工作的先決條件。根據(jù)對現(xiàn)有知識傳授方法制定的清晰性高低，我們可以將已有知識歸類為顯性知識和默會知識。而默會知識這一概念是由波蘭尼于1958年在個體知識中提出的，它是相對于顯性知識而言的 就理解性知識結(jié)構(gòu)而言，顯性知識更容易被受眾所接受。在小學(xué)教學(xué)過程中，顯性知識即為書本知識，教師可以更加直觀的將此類知識教授給學(xué)生。但是與之形成鮮明對比的是默會知識，因為默認(rèn)知識的隱形特點，接受者需要在語言環(huán)境中才有機(jī)會理解，所以這對接受者，即在小學(xué)教學(xué)中的學(xué)生的心智和動作感覺方面有著更高的要求。正是如此，教師在這方面的領(lǐng)導(dǎo)力就顯得尤為突出。就知識的結(jié)構(gòu)來說，顯性知識以默會知識作為其基礎(chǔ) 任何知識體系在個體身上的表現(xiàn)都存在隱性知識和顯性知識兩種形式，語文知識也不例外。

所以可以預(yù)見的是，由于我們在日常的語文教學(xué)中總是一味的將顯性知識作為知識的總體進(jìn)行教授。這在無形當(dāng)中就以偏概全了整個知識體系，會給學(xué)生帶來誤解。甚至，由于基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的缺失會很容易造成學(xué)生由此形成的狹隘的知識觀，這樣一來，就更難談將知識引用到生活中了。

二、語文教學(xué)中的默會知識體系

語文教學(xué)，尤其是小學(xué)階段的語文教學(xué)，更是應(yīng)當(dāng)大比重的引入默會知識體系。這是因為，語文教學(xué)的基礎(chǔ)就是語言的傳授和聯(lián)系，大多數(shù)國家的語文教學(xué)，教授的語言內(nèi)容都是母語。而對于小學(xué)階段的孩童而言，由于大腦內(nèi)還未形成完善的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)所以接收學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程很大程度上是無組織、無實踐的盲目學(xué)習(xí)過程?？偨Y(jié)來看，兒童在接收母語教學(xué)的過程是受語言環(huán)境影響的。并且這種影響的程度會在兒童后天的學(xué)習(xí)過程中非常明顯的表現(xiàn)出來。

除此之外，《全日制教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出，在九年義務(wù)教育階段，應(yīng)當(dāng)將全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)作為教學(xué)的最終目的。在課堂上，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)最直接的方式就是刺激學(xué)生的感官和想象能力來拓寬他們的思路，從而培養(yǎng)他們高水平的口語能力和習(xí)作理解能力。然而，值得注意的是這樣的能力往往是和活躍的交際環(huán)境相關(guān)的。

三、對默會知識的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)充分揉入到小學(xué)語文教學(xué)的策略制定中

正如上文所涉及到的，由于不同類型知識需要不同授課方式這一原始要求。默會知識的以下特點就注定了在小學(xué)語文教學(xué)計劃制定的過程中要應(yīng)時而變。首先，默會知識是一種單體知識，它不是剝離主體知識而單獨存在的知識體系，但是又有別于主體知識結(jié)構(gòu)，兩者相互交融又相互區(qū)別；默會知識還具有很強(qiáng)的寄宿性，由于默會知識具有意會的特點就決定了它是在實踐活動中逐漸培養(yǎng)起來的，換句話說，就是只有學(xué)習(xí)者在相同或者相似的外界環(huán)境中才能更好的理解默會知識所傳到的意思，并加以理解和運(yùn)用；基于以上的特點，默會知識還具有延續(xù)性。

基于默會知識這樣特殊的表現(xiàn)形式，小學(xué)語文教師在教學(xué)計劃的制定中要尤為注意以下幾點策略：

1.課堂授課氣氛應(yīng)當(dāng)更加活潑、民主

實驗證明，開放、輕松的課堂環(huán)境可以有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。雖然，在已有的顯性教學(xué)中，我們已經(jīng)證實了這一點，但是在以外界環(huán)境為主導(dǎo)因素的默會知識體系中，這樣的氣氛也必然是非常重要的。由于默會知識需要學(xué)習(xí)者自主探討的特性，這就在客觀上要求了學(xué)習(xí)環(huán)境具有烘托性。也就是說，和諧向上的課堂環(huán)境能夠有效刺激學(xué)習(xí)者大腦，給他們帶來學(xué)習(xí)的興奮感，并讓他們的思維長期處于活躍狀態(tài)，這樣無疑就拓寬了他們接觸到默會知識的可能性。

2.發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人翁的角色

重視學(xué)生的主動探究就是由“授人以漁轉(zhuǎn)為由人以漁”。這就意味著將自由選擇的機(jī)會重新轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，表明了要將對知識親力親為的挖掘機(jī)會重新讓位給學(xué)習(xí)的主體對象——學(xué)生。在語文教學(xué)的整體性中，有效的傳授知識也是整體性的一部分。甚至，在教學(xué)的細(xì)節(jié)上，教師的舉手投足都很有可能給學(xué)生帶來不一樣的感受，即使這些動作在教學(xué)邏輯上是不能被理解的。整體學(xué)習(xí)概念的提出可以說在某一方面緩解了學(xué)習(xí)者對原有學(xué)業(yè)個別不理解的地方，對于這些模棱兩可的地方，默會知識就能夠很好的補(bǔ)齊這方面的漏洞，為學(xué)習(xí)者甚至是整個學(xué)習(xí)體系提供良好的晉升空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉良華.校本教學(xué)研究[M]. 成都：四川教育出版社，2003.

作者簡介：王海燕，女， 山東濟(jì)南人，濟(jì)南市藥山小學(xué)，語文二級教師。