大數(shù)據(jù)時代下預防醫(yī)學應用型人才培養(yǎng)模式研究

郗艷麗++王舒然

摘 要 隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，現(xiàn)有的預防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式存在弊端。以學生為本的新型培養(yǎng)模式應充分利用大數(shù)據(jù)資源，在培養(yǎng)學生理論和實踐技能的基礎上提高綜合素質，為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞 大數(shù)據(jù)；預防醫(yī)學；應用型人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）06-0055-02

預防醫(yī)學、基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學是現(xiàn)代醫(yī)學的三部分。其中，預防醫(yī)學在醫(yī)學發(fā)展中起主導作用，其地位比基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學更為重要。但是由于受就業(yè)面、社會歧視、經(jīng)濟收入等多方面因素的影響，預防醫(yī)學專業(yè)學生數(shù)量遠不及基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學，一直處于較低水平。因此，醫(yī)學院校對預防醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展也不夠重視，在師資力量、教學資源分配、扶持力度等方面都遠落后于其他兩大學科。此外，預防醫(yī)學專業(yè)的學生有很大一部分是從別的專業(yè)調劑過來的，對就業(yè)前景和學習方向都很迷茫，不知該如何規(guī)劃自己的未來。再加上預防醫(yī)學專業(yè)所涉及的科目種類繁多，需要掌握基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論，在此基礎上才能學習預防醫(yī)學的專業(yè)知識。因此，許多學生不知道該如何學習，才能掌握好主次，把握好學科方向，為自己的未來發(fā)展奠定更好的基礎。大數(shù)據(jù)時代下，學生呈現(xiàn)多元化和個性化發(fā)展趨勢，預防醫(yī)學應用型人才培養(yǎng)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)模式需要改革和創(chuàng)新。

1 大數(shù)據(jù)對預防醫(yī)學的影響

大數(shù)據(jù)指的是所涉及的資料容量和規(guī)模巨大到無法通過目前主流軟件工具在合理的時間內快速擷取、管理、處理并整理成為能夠幫助企業(yè)經(jīng)營和決策的資訊。簡單地說，大數(shù)據(jù)就是數(shù)據(jù)的集合，只是其所涉及的數(shù)據(jù)量巨大、類型眾多、結構復雜。2013年中國互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)已經(jīng)超過5億人，居全球第一位，海量的互聯(lián)網(wǎng)用戶創(chuàng)造了大規(guī)模的數(shù)據(jù)量，大數(shù)據(jù)的深入挖掘和應用給醫(yī)學領域帶來契機，同時也改變了生物研究技術和手段。在生物醫(yī)學研究領域中常使用統(tǒng)計學方法處理人群調查數(shù)據(jù)，為了保證結果的準確性，需要大量的樣本量，使得一些科研工作常因樣本量不夠、成本缺乏、工作量大、周期長等原因而半途終止?；诖髷?shù)據(jù)挖掘和分析的方法可以克服樣本量不足的問題，通過互聯(lián)網(wǎng)可以進行樣本的抽取、調查、合并和分析，同時還可以跟國外的類似研究作比較，方便快捷。大數(shù)據(jù)的充分利用可以克服我國地域廣、人手不足、資金匱乏、信息搜集困難等一些不足，在促進人類健康方面發(fā)揮重要作用。大數(shù)據(jù)已與人類健康的監(jiān)督密不可分，利用大數(shù)據(jù)進行人群健康監(jiān)測是未來疾病預防的趨勢。

預防醫(yī)學是研究群體的科學，人群健康問題的徹底解決離不開群體和群體的醫(yī)學方法，更離不開研究群體的專業(yè)人才。預防醫(yī)學專業(yè)是為公共衛(wèi)生機構培養(yǎng)人才的專業(yè)，其所培養(yǎng)的人才符合公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求。預防醫(yī)學專業(yè)型人才在流行病監(jiān)測、疾病預防、生活環(huán)境改善、人群健康改善方面都起到積極的作用，推動了社會的發(fā)展，促進了人民健康水平的提高。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，預防醫(yī)學專業(yè)型人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)：社會對預防醫(yī)學專業(yè)型人才的綜合素質要求越來越高。為了滿足大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展需要，培養(yǎng)合格的預防醫(yī)學專業(yè)型人才，更好地為社會服務，醫(yī)學院校需要具有創(chuàng)新精神，勇于探索適合預防醫(yī)學專業(yè)學生發(fā)展的、合理的教育模式。

2 面向大數(shù)據(jù)，預防醫(yī)學傳統(tǒng)教育模式存在弊端

受傳統(tǒng)教學方法的影響，“講授式”教學方法在預防醫(yī)學專業(yè)課傳授過程中仍居主導地位。“講授式”教學是其他教學方法的基礎，任何方法都離不開教師的“講”，其他各種方法在運用時都必須與“講”相結合，才能發(fā)揮其價值?！爸v”是所有方法的工具，只有講得好，其他教學方法才能運用得更好。然而，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，預防醫(yī)學領域新技術和新方法的更新與傳播越來越快。在大量新知識信息通過互聯(lián)網(wǎng)涌入校園的情況下，課堂教學不能只局限于教師的“講”，因為課堂時間有限，授課的知識容量也會受到限制，存在很大的局限性。另一方面，學生也會通過多種渠道獲得信息，汲取更多、更新的知識，反而對內容舊、信息量少的課堂教學不感興趣，課堂教學效果不佳。

此外，手機的普及給高校教學帶來新的挑戰(zhàn)，課堂知識的乏味難懂與網(wǎng)絡世界的豐富多彩形成鮮明的對比，使得許多學生上課時經(jīng)常溜號，在下面玩手機，影響學習效果。許多高校采取沒收手機的辦法，以阻止學生上課玩手機，但效果不佳。遇到新問題堵而不治失為上策。面臨高校遇到的新問題，要采取更積極主動的態(tài)度，選擇更合適的方法加以誘導。

再者，預防醫(yī)學的專業(yè)課程包括毒理學基礎、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、流行病學、統(tǒng)計學、環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生與職業(yè)衛(wèi)生等，各科目的考核形式主要有考試和考察兩種，通過卷面分反應學生對知識的掌握情況；有的科目會設置課堂作業(yè)或考核出勤率，但所占比例較小，通常不會超過總成績的30%。這種統(tǒng)一且單一的考核形式在一定程度上抑制了學生的主觀能動性，使學生逐漸養(yǎng)成統(tǒng)一的思維定式：對教師有著極強的依賴感，只要學習就等著教師“填鴨式”地灌輸知識點，然后死記硬背，應對考試，學科結業(yè)后拿到高分成績，就認為已達到合格水平。實際上學生對所學知識根本沒有掌握透徹，更無法學以致用，解決實際問題。

此外，許多用人單位反映一些學習成績好的學生在工作崗位業(yè)績一直平平，甚至一些用人單位會對所招聘人員進行二次培訓，然后才能上崗工作。這既浪費了國家的寶貴資源，也未充分發(fā)揮醫(yī)學院校培養(yǎng)應用型人才的職能。這一現(xiàn)象是當代大學畢業(yè)生普遍存在的，其深刻反映出醫(yī)學院校教育沒能充分鍛煉學生自主學習的能力，一些傳統(tǒng)的教育模式存在很大的弊端。

總的來說，學習成績是能夠反映學校辦學水平的一條金標準。因此，醫(yī)學院校更多的是關注學習成績優(yōu)異，而忽略了對能力的培養(yǎng)。這就導致醫(yī)學院校傳統(tǒng)教育模式中存在的一些弊端無法被及時糾正，影響學生知識的積累和個人能力的發(fā)展。醫(yī)學院校的弊端在學生身上有不同的體現(xiàn)，這與學生的素質不同也有一定的關系。不同類型的醫(yī)學院校應根據(jù)所招收學生的特點，積極推動自身教育模式的改革，將教育工作的重心由只關心學習成績層面轉移到注重學生綜合素質培養(yǎng)的層面，將培養(yǎng)目標推升到一個新的高度。endprint

3 以培養(yǎng)應用型人才為目標的預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

注重技能培養(yǎng) 預防醫(yī)學專業(yè)在訓練學生技能方面，主要通過兩種途徑：一種是通過實驗課訓練，一種是通過畢業(yè)設計加強對學生能力的培養(yǎng)。平時的實驗課都是“模式化”教學，教師按照實習指導引領學生按部就班地進行實驗，但是如何利用大數(shù)據(jù)資源獨立設計實驗方案，在平素的實驗課中難以得到鍛煉，甚至有的學生在實驗課結束后，連實驗原理和目的都沒搞清楚，實驗課沒有達到訓練學生動手能力、提高綜合素質的預期目標。而對于預防醫(yī)學專業(yè)的學生來說，雖然在畢業(yè)前有畢業(yè)設計，可以更系統(tǒng)地鍛煉技能，但畢業(yè)設計與考研和招聘會的時間相沖突，為了不耽誤學生考研和找工作，許多畢業(yè)設計都是草草應付，沒有達到加強能力培養(yǎng)的目的。

此外，一些醫(yī)學院校給預防醫(yī)學分配的教學資源有限，加上招生人數(shù)逐年增加，平時雖可以滿足教學要求，但是無法滿足畢業(yè)設計的需求。畢業(yè)設計時所有學生都在同一時間聚集在實驗室，造成實驗室資源匱乏的假象，學生根本無法在有限的資源條件內得到充分的訓練和培養(yǎng)。如何利用有限的資源，在動員學生主觀能動性的同時滿足學生對知識的渴求，是目前許多醫(yī)學院校所面臨的難題。

以社會需求為導向，培養(yǎng)應用型人才 大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，將網(wǎng)絡拒于高校之外，顯然很不現(xiàn)實。若能充分利用大數(shù)據(jù)時代下的網(wǎng)絡資源，以社會需求為導向培養(yǎng)應用型人才是上上之策。首先，高校需要了解社會需求的應用型人才是什么樣的人才，這需要做大量的調研工作，才能有更準確的定位。但從目前的角度來看，市場經(jīng)濟下所需求的預防醫(yī)學應用型人才最主要也是最根本的要求是能夠充分了解并掌握預防醫(yī)學的前沿知識和技術。這就要求高校在安排教學的時候不能太死板，完全按照書本和教學大綱安排教學內容。因為書本和教學大綱是幾年才修訂一次，而知識更新的速度卻是以秒來計算的。教師要不斷擴充自己的知識量，豐富教學內容，保證學生所學到內容是最新的知識。其次是要讓學生學會獲得和掌握新知識的方法，學生掌握了方法后受益是無窮的。最后也是最重要的一點，就是要在課堂充分利用手機和電腦開展教學，讓手機和電腦成為學生課堂學習的工具，而不是娛樂和游戲的工具，這樣學生就無暇利用手機和電腦做其他的事情。

幫助學生做好未來規(guī)劃 學生在校期間無法了解未來工作會需要哪些基礎知識和基本技能，因此在學習過程中就有懈怠。如果學生能夠充分了解自己的社會定位，了解未來自己的發(fā)展方向，就會激發(fā)學習的動力。要想學生更好地了解市場，教師首先要對市場有充分了解，然后在教學過程中潛移默化地傳授給學生，讓學生對自己的未來有更好的規(guī)劃。根據(jù)學生的個體特點，幫助學生做好未來的規(guī)劃，尤其是個體性規(guī)劃，有助于提高預防醫(yī)學人才培養(yǎng)效果。

4 小結

在大數(shù)據(jù)時代下，教師和學生共同享受著網(wǎng)絡帶來的便捷，同時也給預防醫(yī)學的教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，要與時俱進探索適合自身發(fā)展的新教育教學模式，以學生為本，發(fā)揮學生的主觀能動性，打造符合社會發(fā)展需要的大學，培養(yǎng)合格的預防醫(yī)學應用型人才。參考文獻

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