獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)困境及其破解思路

曾芳芳

摘 要：教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)以教學(xué)型大學(xué)為定位，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院而言，十分有必要。文章基于對(duì)獨(dú)立學(xué)院面臨著的對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重視不足、有影響力的團(tuán)隊(duì)帶頭人較為缺乏和教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性有待提升等教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)困境的分析，嘗試從進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同愿景塑造、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)、注重實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和進(jìn)行配套制度建設(shè)等方面進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可行路徑探析。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；困境；破解

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2015）08-145-02

自2007年7月教育部出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》文件以來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要地位得到凸顯，“建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)”成為現(xiàn)階段高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容。然而，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，其重要性日益彰顯的同時(shí)，實(shí)踐中的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)由于歷程較短，尤其是當(dāng)研究視角聚焦于獨(dú)立學(xué)院這一大眾化教育的產(chǎn)物時(shí)，鑒于其與普通包括院校相比在人才培養(yǎng)目標(biāo)、生源結(jié)構(gòu)和師資力量等方面的差異性，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)更是存在著諸多有待破解的難題。

1 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

1.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是破解教師個(gè)體局限性困境的有效方法 傳統(tǒng)的本科教學(xué)工作由一系列內(nèi)容繁雜且任務(wù)繁雜的內(nèi)容組成，從教材選訂、教案編寫，到課堂講授、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改，再到課程考查、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。教師在更多情況下，處于單兵作戰(zhàn)狀態(tài)，往往集系列教學(xué)工作環(huán)節(jié)于一身，使得某門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果在很大程度上受到教師個(gè)體素質(zhì)的制約。進(jìn)入信息化時(shí)代以來，人文社科發(fā)展日新月異，自然科學(xué)進(jìn)步一日千里，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新速度提出了新的要求，加之現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用與教學(xué)過程中，日益綜合化的教學(xué)要求對(duì)教師個(gè)人能力形成更大的挑戰(zhàn)，使得教師陷入難以精通各方面專業(yè)知識(shí)的困境[1]，僅憑個(gè)人力量愈發(fā)難以滿足學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求。在此背景下，由具有知識(shí)背景相近、專業(yè)技能互補(bǔ)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)整合，從整體上提高教學(xué)效果和質(zhì)量，并且相比普通本科高校而言，以“教學(xué)”為首要工作任務(wù)的獨(dú)立學(xué)院對(duì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)的呼喚更加迫切。

1.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是克服教研室組織管理弊端的有效途徑 教研室做為高校教學(xué)管理的基層組織，更多時(shí)候體現(xiàn)為以學(xué)科或?qū)I(yè)為劃分標(biāo)準(zhǔn)的行政歸屬，教研室的教學(xué)科研活動(dòng)呈分散狀態(tài)，在資源優(yōu)化配置上挖掘潛力并發(fā)揮其在整合教學(xué)資源、形成學(xué)術(shù)凝聚力方面的作用有限。相比之下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在充分考慮教研室實(shí)際資源情況的基礎(chǔ)上，以學(xué)科、專業(yè)、課程、研究方向等為團(tuán)隊(duì)建設(shè)主線整合相關(guān)人員，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教師各自的優(yōu)勢(shì)，形成教學(xué)科研上的合力，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái) 獨(dú)立學(xué)院教師的專業(yè)發(fā)展僅憑教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和探索，其效果費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)且效果有限，教育實(shí)踐表明教師間有效的交流協(xié)作有利于教師專業(yè)發(fā)展水平的快速提升，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)將有效加快這一進(jìn)程。一方面，青年教師的成長(zhǎng)，需要有經(jīng)驗(yàn)的老教師的指導(dǎo)；另一方面，在信息時(shí)代背景下的高校教學(xué)工作，老教師也需要在與青年教師的知識(shí)共享中不斷地更新觀念和知識(shí)。

2 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的困境

2.1 對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重視不足 獨(dú)立學(xué)院作為大眾化教育的產(chǎn)物，歷經(jīng)十余年的發(fā)展，已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張邁入內(nèi)涵提升的發(fā)展階段。但由于辦學(xué)歷史不長(zhǎng)和辦學(xué)層次低于普通本科高校，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)未能得到教育部或者是省級(jí)教育主管部門足夠的關(guān)注度，其建設(shè)的制度環(huán)境欠佳。

2.2 有影響力的團(tuán)隊(duì)帶頭人較為缺乏 團(tuán)隊(duì)帶頭人作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心，是建設(shè)高績(jī)效教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要條件和有效保障，一般而言，團(tuán)隊(duì)帶頭人除了具備熱愛教學(xué)工作的基本條件外，還具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的教育教學(xué)技巧，應(yīng)在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域具有相當(dāng)?shù)难芯糠e淀和有一定的學(xué)術(shù)成就，對(duì)學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)有較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)科發(fā)展的方向有較敏銳的洞察力，并且具有能凝聚團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)人格魅力。然而，獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍呈年輕化態(tài)勢(shì)，更多的擁有中級(jí)職稱的碩士研究生，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教研科研成果積累方面都有待提升，可以說獨(dú)立學(xué)院自有專任教師隊(duì)伍中教學(xué)科研方面的權(quán)威專家或教師較為缺乏，而外聘或兼職教授由于體制的現(xiàn)實(shí)制約，使其難以確保長(zhǎng)期穩(wěn)定有效致力于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

2.3 教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性有待提升 與普通本科院?？蒲信c教學(xué)任務(wù)并重不同的是，獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)定位于“教學(xué)型”，培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)應(yīng)用型人才。然而，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，需要應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與之相匹配，無法簡(jiǎn)單復(fù)制普通本科高校的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就使得獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果需要檢驗(yàn)的時(shí)間較長(zhǎng)[2]。加之受普通本科高校重科研、輕教研的傳統(tǒng)觀念影響，教研成果相比科研成果，在教師個(gè)人職稱評(píng)定的受重視程度更低，挫傷教師參加教學(xué)研究改革的積極性，成為束縛獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要因素。

3 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可行路徑探析

3.1 進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同愿景塑造 愿景作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的遠(yuǎn)景目標(biāo)，通過將團(tuán)隊(duì)未來發(fā)展的遠(yuǎn)大目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)成員的共同愿望有機(jī)地結(jié)合在一起，從而達(dá)到激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)造力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的效果。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最終目的在于提高本科教學(xué)質(zhì)量。在這一共同愿景的鼓舞下，整合團(tuán)隊(duì)成員力量，形成明確的教學(xué)改革目標(biāo)和清晰的教學(xué)改革思路，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)同專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師個(gè)人發(fā)展等緊密結(jié)合，積極開展教學(xué)改革研究與實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、積累經(jīng)驗(yàn)，培育特色，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè) 在適度規(guī)模的前提下，應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)成員在專業(yè)能力、年齡層次、任務(wù)分工等方面的合理搭配，大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)適宜采用行為組織學(xué)中經(jīng)典的金字塔型結(jié)構(gòu)，即配備團(tuán)隊(duì)帶頭人1名、教學(xué)研究骨干3至5名、青年教學(xué)人員3至5名，另外配備輔助教學(xué)人員1至2名。首先，鑒于獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，在沒有更合適人選的情況下，應(yīng)秉持“不為我有，能為我用”的準(zhǔn)則，通過聘請(qǐng)母體高校教師兼任教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)帶頭人，承擔(dān)起團(tuán)隊(duì)建設(shè)初期在方向把握、任務(wù)布置、對(duì)外聯(lián)絡(luò)等職責(zé)。其次，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過十多年的發(fā)展，已有一批擁有一定教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師逐步成長(zhǎng)為教學(xué)研究骨干，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量和團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的主要實(shí)現(xiàn)者，能清晰把握教學(xué)改革的方向，將團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)推向?qū)嵤?，是向帶頭人方向發(fā)展的儲(chǔ)備人才。再次，對(duì)于任教資歷較短教師，可逐步參與一線教學(xué)工作，主要負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中具體瑣碎的事情，并通過不斷的培訓(xùn)和再教育得到提高，逐漸發(fā)展成為教學(xué)骨干。最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要從行政管理崗位提供日常事務(wù)支持和實(shí)驗(yàn)技術(shù)服務(wù)崗位提供技術(shù)管理支持等方面的輔助教學(xué)人員，亦是團(tuán)隊(duì)建設(shè)有序推進(jìn)的重要組成。

3.3 注重實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè) 為了更好地實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院在教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》中確立的“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位”。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生未來崗位核心能力分析入手，建設(shè)一支懂技術(shù)、知工藝、掌握專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解專業(yè)崗位及崗位群核心能力要求的專業(yè)實(shí)踐技術(shù)人員隊(duì)伍來?yè)?dān)任實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師工作。結(jié)構(gòu)上可專兼結(jié)合，一方面聘請(qǐng)企業(yè)中富有經(jīng)驗(yàn)的一線生產(chǎn)和管理人員擔(dān)任兼職教師，將行業(yè)中的前沿技術(shù)規(guī)范、職業(yè)要求等信息引入教學(xué)，以利于學(xué)生掌握專業(yè)技能和強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)[3]。另一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專任教師實(shí)踐技能的鍛煉，包括鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)技能水平考試，獲取相關(guān)專業(yè)資格證書，派新進(jìn)教師在企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，或到行業(yè)企業(yè)兼職，增進(jìn)實(shí)踐技能。

3.4 進(jìn)行配套制度建設(shè) 合理有效的配套制度，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展的重要保障。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供強(qiáng)有力的制度條件支持，如相關(guān)政策的傾斜和配套經(jīng)費(fèi)的保障等，包括為教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)改革研究提供活動(dòng)場(chǎng)所、軟硬件設(shè)施以及活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等；為團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)技能提升提供必要的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)；在職稱評(píng)聘、晉級(jí)評(píng)優(yōu)等方面體現(xiàn)對(duì)有建設(shè)成績(jī)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持與鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：吳祚云）