淺議數(shù)學教學中培養(yǎng)學生“基本活動經(jīng)驗”的基本策略

【摘要】經(jīng)過多年的實踐與探索，小學數(shù)學教學的培養(yǎng)目標也在不斷的發(fā)生變化，特別是在2011年新修訂的《小學數(shù)學課程標準》中，把數(shù)學培養(yǎng)目標中的“雙基”發(fā)展為“四基”，除了培養(yǎng)學生的“基本數(shù)學知識”和“數(shù)學基本技能”之外，增加了“數(shù)學基本思想”和“數(shù)學基本活動經(jīng)驗”；明確了“數(shù)學基本活動經(jīng)驗”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎；這也是在小學數(shù)學教學改革中一個質的跨越。但在實際的教學中如何在活動中滲透數(shù)學思想，也是一線教師亟待解決的問題。本文結合小學數(shù)學課程標準，闡述了在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的基本思想和基本活動經(jīng)驗，如何讓孩子們在生活的情境中去體驗、感悟數(shù)學思想，獲得學習數(shù)學的樂趣，并能用數(shù)學的眼光去解決生活中的問題。

【關鍵詞】數(shù)學教學 活動經(jīng)驗 基本策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0153-02

引言：《義務教育數(shù)學課程標準》（2011版）教學總體目標闡述中寫道：“獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗”；讓我們清楚地看到了數(shù)學知識的教學必須發(fā)生變化，不僅僅是對書本知識的理解和掌握解決問題的能力，更重要的是要讓孩子們在學習的過程中帶有鮮明個體認知特征的、屬于個人的數(shù)學活動經(jīng)驗，更加關注數(shù)學活動經(jīng)驗，這是對教學一線教師提高數(shù)學課堂教學有效性的必然要求；要達到這目標，我們首先關注的就是孩子們的生活經(jīng)驗、學習興趣和學習活動，要讓孩子們在生活的情境中體驗數(shù)學的樂趣，從而滲透數(shù)學思想，達到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

一、當前小學數(shù)學提高“基本活動經(jīng)驗”教學中存在的問題

1.教學觀念仍然停留在以往教學經(jīng)驗的基礎上，加之教學能力的提高不能及時更新；應試教育成分比重依然占大多數(shù)，致使教學的方向始終不能徹底轉換。

2.教師在備課中對學情的分析僅僅停留在對學生數(shù)學客觀性知識和技能掌握情況的分析上，停留在學生的一般心理特征分析上，缺乏從數(shù)學角度讓學生在學習新知識的原有認知結構中通過數(shù)學活動經(jīng)驗進行分析與判斷；在對數(shù)學學習的類似性使得儲存在學生頭腦中的數(shù)學活動經(jīng)驗具有很強的遷移性和認同性，這些帶有個人認知特征的經(jīng)驗在學習新知識時沒有受到重視，也是當前備課學情分析中的一個普遍缺失。

3.在課堂教學中對學生基本活動經(jīng)歷的缺失。在新標準的指引下，教育部門、學校都在課堂教學主導方向進行了大量的培訓和督導，教師在備課中也力求體現(xiàn)“四基”，教學設計很多都融入了通過創(chuàng)設生活情境，讓孩子在活動中經(jīng)歷學習過程，但是在實際的教學中，教師不能全面放開，因為學生的生活的素材可局限性，教師受常規(guī)教學中的種種因素，因活動怕影響知識的學習，因活動影響課堂的秩序等等，不能很深入的開展教學活動，教師與備課的教學目標有一定的距離。

以上因素，都導致了教師在培養(yǎng)學生基本生活經(jīng)驗，滲透數(shù)學思想方法方面不能有效實施，離數(shù)學的素質教育還有一段距離，這就需要廣大教師，在觀念的轉變，教學能力的提升，駕馭課堂的能力上有不斷的學習改進。

二、培養(yǎng)學生基本活動經(jīng)驗的基本策略

1.緊緊抓住兒童學習的發(fā)展規(guī)律。

任何事物的發(fā)展都是有規(guī)律的，特別是小學生學習數(shù)學有一種客觀性的規(guī)律，根據(jù)孩子心理規(guī)律的發(fā)展變化、學習能力的發(fā)展變化、生活經(jīng)驗的發(fā)展變化等，都對孩子學好用好數(shù)學起著至關重要的作用，教師要通過孩子的這些發(fā)展規(guī)律，有效的組織學習過程，引導學習數(shù)學學習的認知規(guī)律。學生數(shù)學知識的學習倡導在教育情境中進行的，在教師引導下，學生憑借頭腦已有的數(shù)學知識、經(jīng)驗而產(chǎn)生的，按照數(shù)學教學目標有目的、有組織地進行比較持久的行為、才能及心理傾向的變化過程。

2.讓孩子們經(jīng)歷數(shù)學學習過程的生活化

從表面上，數(shù)學知識在我們的生活中運用的并不多，但是，數(shù)學學習的過程對孩子的思維能力，解決問題的能力等都起著很重要的作用，孩子在學習的過程中，如果脫離了生活實際，也就失去了學習數(shù)學的意義；教學中，要讓學生與社會、大自然、日常生活融合在一起，在生活的情境中，通過觀察、分析、理解，用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)數(shù)學，并形成于學生的自我數(shù)學活動過程之中，并伴隨著學生的數(shù)學學習從而得到進一步發(fā)展。

一是在教學過程中要生活化。依據(jù)課程標準和教學目標，教師在備課時要力求了解學生的生活經(jīng)驗和已有知識，充分利用學生的認知規(guī)律，轉化教材，靈活處理教材，根據(jù)實際需要靈活把握教材中所滲透的教學目標，收集學生學習中有效性的學習素材，設計可操作性，學生感興趣的數(shù)學情境和探索性活動。

二是教學形式上力求生活化。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，是數(shù)學學習的培養(yǎng)目標，也是學生學好數(shù)學的重要能力體現(xiàn)。作為教師在平時的教學中要注意引導學生善于思考生活中的數(shù)學，加強知識與實際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學內(nèi)容及目標，結合學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發(fā)表自己的意見；通過不斷創(chuàng)設問題解決的情境，使學生不斷經(jīng)歷增進學生數(shù)學理解和用多種策略解決生活問題的信心和能力。

3.讓孩子經(jīng)歷活動過程的數(shù)學化

數(shù)學教學過程，要始終圍繞數(shù)學知識展開，脫離了數(shù)學知識，也就不能稱之為數(shù)學學習，學生的學習活動和生活的體驗是為數(shù)學學習服務的，數(shù)學知識的獲得又將運用到生活當中去，在數(shù)學教學中，不能一味追求課堂的形式和所謂的“精彩”，讓生活化沖淡了數(shù)學學習的本質。

一是無論是教材，還是教師挖掘出學生學習的資源，都是為學生更好地理解數(shù)學知識的形成過程而采取的必要手段和形式，目的就是能夠培養(yǎng)孩子們正確理解數(shù)學和生活之間的聯(lián)系；教師要重視教學內(nèi)容數(shù)學思想方法的落實，在經(jīng)歷活動的過程中，要緊緊抓住數(shù)學學習的基本內(nèi)涵，完成數(shù)學學習培養(yǎng)的目標。

二是在數(shù)學知識的學習過程中，通過孩子的挖掘、探索、交流等過程，注重對知識形成過程中體現(xiàn)出的數(shù)學思想方法，潛移默化的滲透教學目標的達成，為今后的學習奠定堅實的基礎。

三是在培養(yǎng)孩子應用數(shù)學知識的過程中，體現(xiàn)數(shù)學思想方法。良好的數(shù)學方法是孩子們學好數(shù)學的關鍵，任何活動經(jīng)歷和探究過程，都是為了讓孩子們掌握學習數(shù)學的一種方法，再用數(shù)學的方法去解決生活中的問題，這才是培養(yǎng)學生數(shù)學思想的主要意圖。

總之，數(shù)學來源于生活，又服務于生活；學生學習數(shù)學的過程，就是要讓學生在生活的情境中去體驗數(shù)學，我們要抓住兒童在學生中善于與生活相聯(lián)系這一特點，要求數(shù)學教學要從學生生活實際引入問題，揭示數(shù)學問題產(chǎn)生的背景，闡述問題的發(fā)生、發(fā)展過程，要引導他們善于運用所學知識解決一些簡單的實際問題，這樣才能達到教學中讓孩子們學會、學好數(shù)學的目的。

參考文獻：

[1]丁振燕《淺議課標2011版中的“數(shù)學基本活動經(jīng)驗”》

[2]師紅玲，沙川清《讓學生體會教學與生活關系的幾點思考》

作者簡介：

于洋，男，漢族，中共黨員，小學數(shù)學高級教師，畢業(yè)于首都師范大學，大學本科學歷、烏魯木齊新市區(qū)小數(shù)會理事、新市區(qū)兼職教研員、烏市小數(shù)會理事、烏魯木齊小學數(shù)學名師研修班學員、自治區(qū)小學數(shù)學課改培訓組成員。