新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的思考

馮稀唯

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，在一定程度上擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端。新課程理念的推行給高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也產(chǎn)生了重要的影響。自從步入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)更加重視素質(zhì)教育，但是在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中還存在著一定的問(wèn)題，本文就是在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出優(yōu)化的方式，希望能夠給改變課堂模式帶來(lái)一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 理念下 數(shù)學(xué)教學(xué)方法 相關(guān)思考

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0129-02

Mathematics，中文名稱為數(shù)學(xué)，是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門古老的學(xué)科，從某種角度看屬于形式科學(xué)的一種.分為高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)兩種。數(shù)學(xué)在人類歷史發(fā)展和社會(huì)生活中發(fā)揮著不可替代的作用，也是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，但是在高中教學(xué)中學(xué)生對(duì)此門科學(xué)的學(xué)習(xí)效果并不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較低，因此在新課程理念下怎樣改變高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法成為每位教師需要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、新課程相關(guān)的理念

新課程改革要以鄧小平同志關(guān)于三個(gè)面向和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。三個(gè)面向主要包括“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”。新課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需求的人才，需要培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，讓其傳承中國(guó)的優(yōu)秀文化。

在新課程理念下，筆者認(rèn)為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要對(duì)課程觀情況、學(xué)生觀、教師觀等方面進(jìn)行創(chuàng)新。課程觀是生成的課程觀，整合的課程觀，實(shí)踐的課程觀，需要將學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體。并且相關(guān)教學(xué)方式需要以理解、體驗(yàn)和較為輕松的方式進(jìn)行；學(xué)生觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，因此學(xué)習(xí)的興趣較低，在新課程觀的影響，需要不斷提高學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的利益放在首位；教師觀。在封建思想的影響下，教師的教學(xué)觀被禁錮，但是在新課程理念下教師觀需要發(fā)生改變，其角色需要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)者、研究者、組織者、引導(dǎo)者、實(shí)踐者和開發(fā)者。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.在教學(xué)過(guò)程中沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知需求

例如在函數(shù)的相關(guān)教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中只是單純地讓學(xué)生熟悉函數(shù)的單調(diào)性，只是讓學(xué)生抽象地認(rèn)知函數(shù)的相關(guān)規(guī)律，并沒有站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題。

2.在復(fù)習(xí)過(guò)程中沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理

在對(duì)等比梳理和進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師主要注重等比數(shù)列的相關(guān)定義、等比中項(xiàng)的相關(guān)概念和等比數(shù)列的基本性質(zhì)，但是這樣的復(fù)習(xí)方式卻較為沉悶，在極大程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有肩負(fù)起復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任。

3.在綜合運(yùn)用的過(guò)程中沒有重視學(xué)生的發(fā)展需求

在相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程中老師經(jīng)常會(huì)采用提問(wèn)的方式，學(xué)生雖然能夠?qū)ο嚓P(guān)的問(wèn)題進(jìn)行回答，課堂的氛圍看似也比較活躍，但是這種方式主要依賴教師提出相關(guān)的問(wèn)題，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)沒有改變被動(dòng)的特點(diǎn)，主動(dòng)性較差。

三、新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情景

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過(guò)程中數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活都產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)的情況，在學(xué)生的心目中，高中數(shù)學(xué)越來(lái)越高深、越來(lái)越抽象。隨著新課程理念的提出，怎樣將高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合成為教育界的重點(diǎn)研究問(wèn)題。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生將自身的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的完美融合。另外，在創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情景的過(guò)程中可以融入“觸景生情”這一單元，這樣能夠?qū)W(xué)生帶入思考環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。另外還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。

2.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中小需要突出學(xué)生的主體地位

新課程理念下，教師和學(xué)生的角色需要進(jìn)行互換。在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此教師需要從課堂的主宰變?yōu)樽優(yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。另外學(xué)生在課前需要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，對(duì)本堂課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，并且還需要對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中自身出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)同學(xué)之間相互交流、向老師進(jìn)行提問(wèn)、難點(diǎn)探究等活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行研究。

但是需要注意的是，學(xué)生由于自身思維程度和概括能力的限制，因此僅僅依靠學(xué)生自身進(jìn)行學(xué)習(xí)很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這時(shí)候就必須依靠教師的力量。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每個(gè)過(guò)程中都必須認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、過(guò)程情況和學(xué)習(xí)的效果，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)研究道路上前進(jìn)。需要注意的是在糾正、指導(dǎo)的過(guò)程中需要注意啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，還需要注意師生之間的溝通技巧，主要是讓教師激發(fā)學(xué)生的智慧，而不是簡(jiǎn)單的告知，如果不能做到這一點(diǎn)就很有可能恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之中。

3.增強(qiáng)教師對(duì)課堂的調(diào)控能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師對(duì)課堂的調(diào)控能力較強(qiáng)，這種調(diào)控是通過(guò)教案完成的。在教師的教案中，其將每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)用到的時(shí)間都進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)劃，甚至有的教師還會(huì)將其精確到分。這一情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受的情況發(fā)生，有無(wú)調(diào)控都無(wú)所謂。隨著時(shí)代的發(fā)展，此種教學(xué)方式弊端越來(lái)越明顯，在新課程理念下必須改變這一模式。

教師對(duì)課堂的調(diào)控能力表現(xiàn)在兩個(gè)方面：教師對(duì)課堂的調(diào)控能力決定的因素是教師自身的素質(zhì)情況和反應(yīng)的靈敏度。另外，學(xué)生對(duì)教材的熟悉程度和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也是增強(qiáng)教師對(duì)課堂的調(diào)控能力重要的一種方式。這就提醒我們，在加強(qiáng)對(duì)課堂調(diào)控能力中需要認(rèn)真對(duì)教材進(jìn)行研究，熟知教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

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