淺析朗讀在語文教學(xué)中的作用

渠正鵬

摘要：語文教師既要重視在課堂上變換著各種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生良好的朗讀興趣，更為關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的“悟性”。有感情地朗讀課文，是語文教學(xué)中十分重要的教學(xué)手段和目標(biāo)，是理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的重要途徑，只有堅持走下去，才能讓學(xué)生在實踐中感受語文的魅力，進(jìn)而喜歡中華文明的燦爛文化。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 朗讀 朗讀能力 興趣

朗讀作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語文新課標(biāo)的全面實施，對于讀的要求在理念上也有了很大的變化。新課程強(qiáng)調(diào)“各個學(xué)段的閱讀都要重視朗讀”。只有經(jīng)常在具體的語言環(huán)境中、在充分讀悟的過程中進(jìn)行闡析，學(xué)生的語言分析能力、表情達(dá)意能力等語文素養(yǎng)才能得以有效的提升。有感情地朗讀課文，是語文教學(xué)十分重要的教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)，是理解、積累、激發(fā)情感的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容

一、構(gòu)建以“朗讀感悟”為主線的閱讀教學(xué)新模式

1.以讀為本，縱向推進(jìn)。閱讀課堂教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生的朗讀，將“朗讀感悟”作為一篇課文或一節(jié)課的主線來推進(jìn)閱讀教學(xué)的過程。在一節(jié)閱讀課中，學(xué)生讀書的時間應(yīng)該有保證，自由讀、小組讀、競賽讀……讓學(xué)生在讀書中直接接觸語文內(nèi)容，通過正確的朗讀來感悟語言文字，體味情感，明知事理，在大量的朗讀實踐中獲得個人體驗和獨特的感受，在朗讀中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握運用語言的規(guī)律，提高實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。

如初學(xué)課文《甘羅》一課時，學(xué)生自讀完課文后，疑問一個接著一個：“甘羅的爺爺為什么唉聲嘆氣？”“甘羅替爺爺想了一個什么好辦法？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟著智慧之門。在強(qiáng)化朗讀課文之后，學(xué)生都有了各自獨特的感悟，我再讓學(xué)生戴上頭飾分角色表演課文內(nèi)容，學(xué)生情緒非常高漲。同學(xué)們充滿自信，敢于發(fā)問，敢于表演，課堂真正成為了學(xué)生展示自我的舞臺。

2.整體觀照，橫向聯(lián)動。在閱讀教學(xué)中，注意不能為讀而讀。在讀書過程中注意實施整體觀照，兼顧多項教育目標(biāo)的橫向聯(lián)動。在朗讀過程中相機(jī)識字、釋詞、品詞、析句、品句，必須抓住一些典型的詞句、段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀琢磨，品位其間的妙處，讓學(xué)生體會優(yōu)美的語言文字，傳神的標(biāo)點符號，使學(xué)生領(lǐng)略其中的奧妙。比如，《軍需處長》這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到渲染和烘托的作用。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講一講、想一想、比一比，體會用詞的準(zhǔn)確性和精神實質(zhì)。“大雪很快——他成了——豐碑”。軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑？請在文中找出描寫軍需處長的段落。請同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式各自輕聲朗讀，讀時要做到字字入目，句句留心。帶著感情朗讀這一段。引讀：軍需處長啊，您為了讓戰(zhàn)友穿暖，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友，自己卻凍死在云中山，這是多令人心痛的事啊，“一個凍僵的老戰(zhàn)士——”通過不同的朗讀，聲聲傳情，使學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈的震撼，讓軍需處長那高大鮮明的人物形象深深地印在學(xué)生腦海，使語文的思想性和人文性得到和諧的統(tǒng)一。

3.加強(qiáng)整合，讀中滲透。在教學(xué)過程中，如何通過朗讀感悟來整合多為教育呢？這就需要在讀上做文章，下功夫，將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、活動、手段置于讀中，堅持讀中識、讀中悟、讀中背、讀中問、讀中說、讀中議、讀中學(xué)、讀中練、讀中用，真正實現(xiàn)以讀促思，以讀促悟，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。例如，《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先，我用視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出自己最喜歡的描寫桂林山水的句子，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

二、形成“朗讀感悟”為情感的參與教學(xué)性動態(tài)

學(xué)習(xí)語文不是一個純客觀的認(rèn)識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，對課文的理解和感悟亦有所不同。因此，教師在指導(dǎo)朗讀時，不應(yīng)千人一面，而應(yīng)鼓勵個性化的多元朗讀，不要去強(qiáng)求學(xué)生掌握朗讀的技巧，而應(yīng)該讓學(xué)生盡情地去讀，在讀中感悟，讓自己的真情表現(xiàn)淋漓盡致，尊重學(xué)生的因情自得和自悟。但是想要學(xué)生達(dá)到有效的感悟，調(diào)動學(xué)生的情感參與是十分重要的。

首先，在教學(xué)中，教師必須先“動情”，就是要用自己的激情來感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，要善于通過富有變化的表情結(jié)合情真意切的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每個學(xué)生“輻射”，以情激情。

其次，教師還必須千方百計地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自然進(jìn)入情境。在教學(xué)中，除了利用情態(tài)語言激“情”之外，還可以通過圖片實物講故事、設(shè)置懸念、安排表演等，盡快讓學(xué)生入文入畫，入情入境。

再次，是調(diào)動情感參與，最關(guān)鍵還是學(xué)生的角色移位。如在教課文《金獎?wù)隆芬晃臅r，在朗讀課文這一環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生選擇自己最喜歡的鳥兒進(jìn)行練習(xí)讀、反復(fù)讀、讀出感悟，然后進(jìn)行分角色朗讀比賽。這次朗讀比賽充分表現(xiàn)了學(xué)生的朗讀個性。如有3個學(xué)生模仿老鷹的聲音，但他們由于對角色的理解不同，所以表達(dá)的語感就不同。有一位同學(xué)讀時是毫無表情的平鋪直敘地朗讀“我看還是搶吧！誰搶到就歸誰?！庇幸晃煌瑢W(xué)一邊用高昂地聲音讀“我看還是搶吧！誰搶到就歸誰。”臉上一邊呈現(xiàn)出不可一世的表情；還有一位同學(xué)也非常投入地朗讀，在朗讀到這一句時，聲音低沉而有有略帶緩慢。我請大家評價他們的朗讀時，學(xué)生們可熱鬧了！紛紛指出第一位同學(xué)所模仿的是一只年幼的沒有經(jīng)驗的老鷹，第二位同學(xué)模仿的是一只年輕力壯的蠻橫的老鷹；第三位同學(xué)模仿的老鷹是一只年長的有點老奸巨滑的老鷹。無疑，這三位同學(xué)的朗讀深深的吸引住了大家，贏得了同學(xué)們的掌聲，讓同學(xué)們享受到了課文內(nèi)容的美和朗讀的樂趣。當(dāng)然，對于學(xué)生的朗讀，我也給予了充分的肯定，不同的朗讀感悟，形成了獨特的朗讀個性，從而讓學(xué)生們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的樂趣。

語文教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處、語言運用經(jīng)典之處，品讀語言文字，讓學(xué)生從課文中的字、詞、句甚至標(biāo)點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關(guān)懷，受到語言的熏陶，努力使學(xué)生提高語文素養(yǎng)。相信，這樣以“朗讀，品讀，悟讀”為核心的語文課才能讓我們的學(xué)生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學(xué)生都“想說”“會說”“能說”，使我們的語文課真正散發(fā)出迷人的光彩！具有文味十足的特色！

參考文獻(xiàn)：

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