充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，享受微課與翻轉(zhuǎn)課堂的精彩

張濤

摘要：隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起，我們的課堂要盡可能地發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生心靈全面而充分地發(fā)展。以最大限度的個(gè)別化方式來進(jìn)行，給學(xué)生提供多種發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生各種智慧潛能得到最大限度地發(fā)揮，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

葉圣陶先生說得好：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！币酝?，老師要有一桶水，才能教給學(xué)生“一碗水”；如今，老師不能只有一桶水，更要有一湖水，一海水；而且，教師在“給水”過程中，怎樣“給水”才能讓學(xué)生愛喝？怎樣提高“水質(zhì)”，拓寬“水源”，豐富“水”的品種，讓學(xué)生根據(jù)自主，自愿地喝，使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成學(xué)生的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心，建立高效課堂，提升教學(xué)水平，是我們這些教育工作者急需轉(zhuǎn)型和思考的課題。

傳統(tǒng)課堂是一個(gè)封閉的空間，教師和學(xué)生容易排除外界的干擾，圍繞一個(gè)小小的目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，接受程度不同等諸多個(gè)性化原因，學(xué)生在課堂上聽講時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些障礙，但由于課堂節(jié)奏由教師一人控制，學(xué)生無法停下來認(rèn)真研究直至完全理解，久而久之，學(xué)生在某些學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙“雪球”會(huì)越來越大，逐漸形成弱科并失去學(xué)習(xí)的興趣。

課堂教學(xué)應(yīng)該是實(shí)施主體多元發(fā)展性教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂的本質(zhì)是育人，高效課堂的任務(wù)是提高育人質(zhì)量，有效課堂的核心是學(xué)生本位，高效課堂的核心是主體多元。我們的課堂要盡可能地發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生心靈全面而充分地發(fā)展。如果我們能夠以最大限度的個(gè)別化方式來進(jìn)行，給學(xué)生提供多種發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生各種智慧潛能得到最大限度的發(fā)揮，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)；分層次教學(xué)，允許同一個(gè)班的學(xué)生在不同的學(xué)科達(dá)到不同的標(biāo)準(zhǔn)；小組協(xié)作學(xué)習(xí)，社團(tuán)及選修課等形式的課外拓展學(xué)習(xí)。

而微課在網(wǎng)絡(luò)教育與非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域更有發(fā)揮潛力，應(yīng)該與零存整取學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來；微課符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化的需要。當(dāng)微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合之后，會(huì)發(fā)揮更大的作用。意味著沒有了集體學(xué)習(xí)的氛圍和壓力，更加自由上課、下課的區(qū)別，在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上更加靈活，這種碎片化教學(xué)趨勢(shì)適應(yīng)教學(xué)規(guī)律。通過5至10分鐘的微視頻（即微課）把核心的重難點(diǎn)知識(shí)，用簡(jiǎn)短精煉的語言配以清晰的畫面展示出來，把抽象難懂的知識(shí)，通過唯美的畫面變得通俗易懂，把立體圖形切割拼接，變幻出奇妙的圖形，把易錯(cuò)易混的概念，用動(dòng)態(tài)的演示變得清晰，把有限的書本知識(shí)拓展延伸，將社會(huì)、自然融匯在一起，把孩子的注意力高度集中，像放電影一般把只是悄無聲息的傳遞發(fā)揮“見微知著，小課堂大教學(xué)”的智慧。

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以混合學(xué)習(xí)起步，逐步過渡，最終實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，不失為明智之舉。固守老的教學(xué)模式，無疑死路一條?？刹唤Y(jié)合現(xiàn)狀，不結(jié)合自身校園文化，硬著到教學(xué)改革最前沿也不明智。信息技術(shù)掌握較強(qiáng)的年輕骨干教師，可以提高“微課”授課的次數(shù)。學(xué)科教師開始可以以單元為單位，進(jìn)行微課的制作，如語文學(xué)科，圍繞作文可以錄制“微課作文示范和要求”，提早兩周時(shí)間給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生收集素材、整理思路寫作。甚至可以對(duì)寫景、寫人等寫作要求學(xué)期初分期、分層次地網(wǎng)上布置討論平臺(tái)和評(píng)價(jià)規(guī)范，學(xué)生平時(shí)隨筆式化整為零，鍛煉寫作能力；生生之間針對(duì)同一話題、針對(duì)某個(gè)學(xué)生的描寫有不同見解時(shí)進(jìn)行討論，各抒己見。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，以生為本，最大程度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，同時(shí)讓他們的世界觀、人生觀在現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂的交替學(xué)習(xí)中得到梳理和固化。此外，定期對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行這方面的培訓(xùn)也是必要的，在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)家長(zhǎng)接受網(wǎng)絡(luò)這種“隨到隨學(xué)”，可以反復(fù)學(xué)習(xí)的新方法；甚至還可以開展“家長(zhǎng)微課堂”活動(dòng)，課程涉及禮儀、環(huán)保、安全、科普、體育、藝術(shù)、法制、民俗等多個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生齊步走，從而引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，高效發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

在傳授七年級(jí)信息技術(shù)中的“電子郵件”一課中采取了8分鐘的微課形式講授了電子郵件的免費(fèi)申請(qǐng)、收發(fā)；同時(shí)提出實(shí)踐拓展問題：

1.我的電子賀卡能否發(fā)給多個(gè)同學(xué)？

2.如何把收集了很多同學(xué)的郵箱地址保存起來？

3.抄送與暗送有什么區(qū)別？

4.如何添加附件？設(shè)置自己的個(gè)性簽名；

5.如何轉(zhuǎn)發(fā)他人發(fā)給自己的郵件？

讓同學(xué)們把討論、探究的結(jié)果用電子郵件的形式發(fā)給我。此外，在圣誕節(jié)和元旦兩個(gè)節(jié)日來臨前，要求學(xué)生了解這兩個(gè)節(jié)日的來歷，并利用自己的特長(zhǎng)制作電子賀卡（如插花、剪紙、攝影、動(dòng)畫制作，最終轉(zhuǎn)變成電子作品）發(fā)送給父母、師長(zhǎng)等，同時(shí)給筆者轉(zhuǎn)發(fā)一封電子郵件，課上給所有同學(xué)展示每個(gè)人的作品，大家一起評(píng)價(jià)、欣賞。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又把電子郵件這節(jié)課上得有聲有色，同時(shí)讓學(xué)生在節(jié)日期間不忘感恩父母，強(qiáng)化了我國(guó)傳統(tǒng)美德的教育。

通過錄制微課，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，可以很好地引導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師通過對(duì)教材內(nèi)容的分析，以學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)為標(biāo)準(zhǔn)，錄制“短小精悍”的微課，是自己的研究能力逐步提升；學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中逐漸改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自學(xué)能力，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題，通過生生之間，師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問題，讓學(xué)生在每節(jié)課上始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問題、解決問題的能力逐步提高。通過這樣的教與學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不再適應(yīng)時(shí)代的變遷發(fā)展。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

屬于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式在學(xué)校依舊會(huì)長(zhǎng)期存在，但只有講授的教學(xué)方法與類似微課這樣的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)里延續(xù)，營(yíng)造一種類似于傳統(tǒng)學(xué)校與課堂的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，更能適合不同層次的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程和精度，提高他們的思維和拓展知識(shí)的能力。這種混合式學(xué)習(xí)，將成為壓倒性的主流學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張仁賢，馮凌暉，劉兵.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（09）.