對缺乏家庭情感支持的青春期男生生命教育的思考

鐘春明

〔關(guān)鍵詞〕危機事件；青春期男生；家庭情感缺乏；生命教育

2013年夏季，三例危機事件先后進入筆者的視野。事件過后，青春期、男生、家庭情感支持缺乏、生命教育等關(guān)鍵詞不斷地在筆者的頭腦中閃現(xiàn)，由此引發(fā)了筆者對缺乏家庭情感支持的青春期男生生命教育的思考。

一、危機事件過程簡述

事件一：5月中旬的一天傍晚，某職校高一年級一對“相戀”男女學(xué)生吵架，男生高某生氣之后，用手砸向窗玻璃，結(jié)果玻璃碎了一地，高某手掌被玻璃割破，掌中筋脈割斷，鮮血直流，高某卻堅持不去醫(yī)院，女生梁某只得陪著高某，在另一幢實驗樓樓梯頂間聽其訴說心中的傷痛。后因同學(xué)及時報告，值周教師將高某送醫(yī)就治。

事件二：6月底，某職校高二年級學(xué)生準(zhǔn)備外出頂崗實習(xí)之際，機電班男生楊某于某日在寢室里接到父親的電話。在一通激烈的對話之后，楊某非常生氣，趁高三段放學(xué)之際，混出校園，買了一瓶農(nóng)藥，在黃包車上就喝了下去，被車夫當(dāng)場發(fā)現(xiàn)，打110報警送醫(yī)院就治。

事件3：8月初，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)一名初三畢業(yè)生邱某，還沒來得及進入高中段學(xué)習(xí)，因在電話中與父母爭吵，喝下整瓶農(nóng)藥，結(jié)果不治身亡。

二、危機事件的背景分析

事件一的危機背景分析：高某與梁某在初中階段就互有好感，是一對“早戀”的學(xué)生。筆者在事后從梁某處得知，他們是在初二時“好”的。高某的父母長期在外經(jīng)商，家中經(jīng)濟條件較好，高某長期寄宿在小姨家中。高某經(jīng)常怪父母長年不回來看他，與父母溝通很少。在初中情緒不好時，曾多次自殘，而梁某總是不斷地安慰高某。另一方面，梁某也很擔(dān)心自己，梁某曾對班主任說：“對于他的愛，我感到很害怕，不知道他下一秒會做什么。”在與梁某的溝通過程中，筆者看到她對這份感情的糾結(jié)與無奈，既害怕卻又不肯放棄。

高某在出事之后，卻對班主任說不必告訴其父母。在住院治療期間，高某每天還是要到學(xué)?？赐耗常蛘咦屃耗车结t(yī)院看他，否則就不肯住院。高某手掌割傷流了好多血，滴在地面與樓梯上。第二天一早，筆者要求女生梁某去拖地，去擦殘留的血跡，讓她感受到生命的脆弱，讓她認識到在情感上支持與縱容男生高某多次的自殘行為是非常危險的。

事件二的危機背景分析：楊某家境一般，希望在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實習(xí)就業(yè)，而楊父希望兒子到發(fā)達地區(qū)實習(xí)，增長見識，收入也多一些。這是父子沖突的表面原因，深層原因是，楊某與一位初二女生相戀，所以楊某堅決不肯外出工作。在醫(yī)院病房，筆者見到匆匆從田里趕來的楊母，穿著一雙拖鞋，腳上的泥還沒擦干凈，而楊父在家未到。在與楊母溝通的過程中，筆者了解到楊某自小一直與父親“作對”，小時候楊父打他時，楊某不躲不動，也不認錯，任父親打罵，最后只得母親出面解決。

據(jù)了解，楊某出院之后，與其戀愛的初二女生前去楊某家中探望，楊某家人感到非常高興。

事件三的危機背景分析：邱某的家庭經(jīng)濟條件很差，邱父有些精神上的問題，村里的人都稱之為“神經(jīng)佬”，因為他說話與行動有些失常。其母是云南人，孤身一人到本地，本身也有些木訥。在邱某的成長過程中，不時地會有各種刺耳的話出現(xiàn)在耳旁。

在2013年中考結(jié)束之后，邱父要求兒子到當(dāng)?shù)毓S打工，甚至以死相逼。邱某自小就很懂事，在6月下旬即到當(dāng)?shù)匾粋€作坊打工。由于邱某的體質(zhì)較弱，收入也不多，在7月底與父親通話之后，邱某情緒非常低落，兩三天后，喝下幾乎整瓶的農(nóng)藥，被發(fā)現(xiàn)時已晚，不治而亡。

三、危機事件的原因分析

（一）家庭情感支持嚴重缺乏

在這三例危機事件中，高某雖然家境較好，可父母長年在外經(jīng)商，父子間、母子間缺乏親情支持，也缺乏有效的溝通。高某的父母認為為子女提供了良好的學(xué)習(xí)條件，就是盡到父母最主要的責(zé)任，而忽略了孩子還需要感情的交流。這從高某怪父母總是不回家看看這點可以感知。可以說這是典型的留守生父母與子女的感情問題。

楊某雖說家境一般，可因為他父母均在家，每周末都可回家與父母相聚。然而楊某卻與父親從小“作對”，與父母溝通很少，是一個表面家庭成員齊全，實際卻是缺乏家庭情感支持的人。這類學(xué)生可以說是學(xué)校管理中的盲區(qū)，班主任或德育導(dǎo)師一般很少會關(guān)注他們。

至于邱某，初中剛畢業(yè)，對于家庭他有許多說不出口的地方，家庭給他的也許是諸多的傷痛，根本談不上什么情感支持。村里人說他自小就很懂事，無論遇到什么事都選擇自己解決。

可以想見，由于缺乏家庭情感的支持，這些學(xué)生從小對溫暖情感的需求就被外表的堅強所掩飾。在他們看似強大的外表下，是脆弱的情感支撐。他們特別重視其他人給予的情感支持，如男女戀情、兄弟情義等。

（二）青春期男生的非理性沖動

青春期的青少年由于自我意識的進一步發(fā)展，常出現(xiàn)自我概念兩極化、過度自我中心、耽于幻想、自我監(jiān)控困難等自我意識問題。而在情緒調(diào)控上，主要表現(xiàn)在過度情緒反應(yīng)和持久消極情緒等兩方面的問題偏差。如狂喜、暴怒、痛不欲生等過度情緒反應(yīng)，以及持久沉浸于悲、憂、恐、怒等消極情緒中，這些都是引發(fā)生命危機事件的潛在因素。

（三）學(xué)校心育系統(tǒng)實效性不強

當(dāng)事件中的高某、楊某、邱某出現(xiàn)極端情緒之后，他們沒有想到學(xué)校的心理支持系統(tǒng)，也沒想到與同伴交流溝通，說出自己的想法，平復(fù)自己的情緒，來避免危機事件的發(fā)生。

1. 身邊的同伴心理支持網(wǎng)絡(luò)的不完善

雖說高某、楊某事件屬突發(fā)事件，事后也得到及時處理，然而如果能由班級心理委員組織班級中的熱心同學(xué)，形成一個同伴互助心理支持網(wǎng)絡(luò)，那么在這些事件發(fā)生之前，肯定會發(fā)現(xiàn)許多小的苗頭。通過這種最貼近的心理網(wǎng)絡(luò)支持，可以化解危機，而不至于等到危機事件爆發(fā)。

2.學(xué)校心理輔導(dǎo)工作實效性不強

如果學(xué)生提前認識到前往輔導(dǎo)室尋求幫助是很正常的行為，并形成良性的學(xué)校心理氛圍，那么邱某會在就讀初中的三年間，得到許多的情感支持，這或許能支持他走過困境。據(jù)筆者所知，邱某所在學(xué)校的心理輔導(dǎo)室是與政教處合并辦公的。這雖是學(xué)校各方面條件所導(dǎo)致的，但可以想見，一般沒有哪個學(xué)生敢到政教處去尋求心理輔導(dǎo)。筆者認為，構(gòu)建班級心理支持網(wǎng)絡(luò)、教師引導(dǎo)機制、德育導(dǎo)師工作機制等，使學(xué)生在身處困境時，能找到傾訴和求助的地方，可以有效地提高學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的實效性。endprint

3. 生命教育的針對性不強

當(dāng)下，生命教育融合在德育、心理健康教育或其他學(xué)科教育中，也有學(xué)校單獨開設(shè)生命教育課程。這三例危機事件給我們的啟示是，生命教育除了有普適性的教育內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)有針對特殊群體的生命教育項目。

每學(xué)年的開學(xué)初，許多學(xué)校都會開展特殊學(xué)生情況調(diào)查，通過調(diào)查摸底，讓班主任、科任教師、德育導(dǎo)師在今后工作中予以關(guān)注。而開展同質(zhì)小組輔導(dǎo)，對加強學(xué)生的生命教育更加有效，比如開展缺乏家庭情感支持的學(xué)生群體的生命教育項目，通過小組互動、同伴探討、群體支持，可以取得較好的輔導(dǎo)實效，生命教育的針對性也能落到實處。

四、對生命教育的思考

我們認為，作為學(xué)校必須高度重視針對缺乏家庭情感支持的青春期男生的生命教育。從本文的三例危機事件中可以看出，由于缺乏家庭的情感支持，這些學(xué)生很可能會做出“驚世駭俗”的事來，后果不堪設(shè)想。因此無論怎樣的危機應(yīng)對都不及事先防范來得有利。

1. 關(guān)注學(xué)生情感狀態(tài)，關(guān)注缺乏家庭情感支持的群體

當(dāng)下許多學(xué)校都在關(guān)注來自離異家庭、單親家庭、貧困家庭、留守家庭等特殊家庭的學(xué)生。在筆者看來，這群特殊學(xué)生存在問題的可能性較大，然而他們也并非一定有問題，他們的情感支持并非一定欠缺。許多學(xué)生與父母的情感交流得很好，父母對子女的情感支持也非常有力。在這群特殊學(xué)生中，許多人上進自強，心態(tài)良好。而對有些父母都在身邊卻長期與父母不和的學(xué)生，我們卻往往容易忽略他們。他們由于長期得不到父母、教師的關(guān)注，行為偏激，成為學(xué)校安全工作的潛在炸彈。

因此，對這樣特殊的群體，要進行列表細分，落實對他們的關(guān)愛措施，使他們?nèi)巳硕加薪Y(jié)對導(dǎo)師，真正做到心煩有處可訴，難事有人相助，感受到學(xué)校帶給他們的積極的正能量。

2. 加強家校溝通，引導(dǎo)親子的雙向情感交流

有研究者指出，父母的支持可能會促進青少年積極情緒發(fā)展，因為他們相信在自己需要的時候父母是可以依靠的。相信父母會給予支持的孩子也很可能對父母解決問題的能力有信心，并且也很可能會學(xué)到更多的成熟的應(yīng)對策略。因此，這些青少年會對消極的生活事件有較為健康的看法，他們很少花時間沉浸在自己的問題中苦思冥想。

針對當(dāng)下許多家長在外打工，與子女聯(lián)系不夠密切的現(xiàn)實，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將家庭情感支持與學(xué)生健康成長的關(guān)系等教育理論傳遞給學(xué)生家長，引起家長的重視。另外，通過感恩教育，讓學(xué)生把感恩之心變成感恩之行，變成具體的行動，把對父母的溫情，用電話——語言、短信——文字、QQ視頻——表情，展示出來，通過每周/每月的落實，引導(dǎo)親子溝通向良性發(fā)展。同時，通過評選最溫暖的話、最感動的人等，將平凡的人與事，上升到感動校園的層次。由此，可有效地提升缺乏家庭情感支持的學(xué)生群體的心理能量。

3. 完善基層心理社團，及時消融學(xué)生的不良情緒

當(dāng)下，許多學(xué)校有心理輔導(dǎo)室、學(xué)生會心理社團，班級有心理委員。筆者認為，在班級層面建立同伴互助網(wǎng)絡(luò)——班級心理社團，由班級里的熱心同學(xué)組成，是最接地氣的同伴互助方式。它可以排解學(xué)生內(nèi)心的小糾結(jié)，也可引導(dǎo)學(xué)生到心理輔導(dǎo)室求助。這個班級心理社團，猶如城市公交與居民區(qū)之間的“最后一公里”的連接，使學(xué)校的心理支持與互助系統(tǒng)保持暢通。

班級心理社團，以班級心理委員為中心，與宣傳委員合作，由五到六人組成，平時編寫班級心理小報、黑板報、心理漫畫等，引導(dǎo)班級積極心理氛圍的成長。

4. 積極拓展心育工作，開展有針對性的生命教育

積極開展學(xué)校心理健康教育宣傳活動，將心理電影周、心理漫畫征集、心理?？u選、校園心理劇演出等活動推廣開來，形成積極良性的校園心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建立自我調(diào)節(jié)、相互支持、學(xué)會求助的心理保健意識。

通過小組輔導(dǎo)的形式，組織缺乏家庭情感支持的學(xué)生，在同質(zhì)群體內(nèi)找到自我突破的地方，不再自怨自艾，不再消沉與偏激。通過學(xué)校德育工作例會，要求班主任主動引領(lǐng)這些學(xué)生到輔導(dǎo)室坐坐聊聊。對此，筆者深有感觸，有許多學(xué)生到輔導(dǎo)室之后，處在安靜的環(huán)境中，捧著教師給他們泡的茶，心情會平靜下來，一些積累在心頭的小糾結(jié)也能得到及時的化解。

開設(shè)心理活動課，通過校園案例，開展對男女生“早戀”、哥們“義氣”的情感引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生面對“早戀”，學(xué)會如何說出心中的愛，如何表達愛，如何拒絕，面對拒絕如何自我處置等。通過同伴之間的探討，樹立真正男子漢的行為導(dǎo)向，不沖動，不傷害自己，不傷害他人，理性調(diào)整自我認識。

總之，校園危機事件重在防范，對于缺乏家庭情感支持的青春期男生，要抓住他們的心理特點與需求，如此，學(xué)校開展的生命教育就會切實而有效。

（作者單位：浙江省遂昌縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，麗水，323300）

編輯/馬茜元 終校/于 洪endprint