高二學生的理科態(tài)度及性別刻板印象對文理分科的影響

柳銘心??張興利

〔摘要〕目的：考察理科態(tài)度、內隱學科情感體驗及內隱性別學科刻板印象這三個變量能否對學生的學科進行有效區(qū)分。方法：采用內隱學科情感體驗、內隱性別刻板印象和理科態(tài)度問卷相結合的方法，以高二年級105名文科生和108名理科生作為被試。結果：文科的女生比理科的女生有著更強的“男生—理科/女生—文科”刻板印象（t=3.94，p<0.001），理科的男生比文科的男生更刻板（t=-3.49，p<0.001）；女生比男生的內隱理科情感體驗更消極，內隱文科情感體驗更積極（t=5.69，p<0.001），理科生比文科生的內隱理科情感體驗更積極，內隱文科情感體驗更消極（t=9.92，p<0.001）；在對理科科目的態(tài)度上，理科生比文科生更積極（p<0.001）；這三個變量能有效區(qū)分文理科學生，對文科生分類的準確率達到87.3%，對理科生分類的準確率達到86.8%。結論：內隱學科情感體驗、理科態(tài)度及內隱性別刻板印象可以作為高中生選擇文理科的有效參考，通過提高理科態(tài)度，降低刻板印象，可以在一定程度上改善文理科男女失衡的現(xiàn)象。

〔關鍵詞〕 理科態(tài)度；性別刻板印象；文理科；內隱聯(lián)想測驗

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2015）10-0004-06

一、引言

刻板印象是人們對復雜現(xiàn)象的簡化和概括化結構，性別刻板印象作為人們對男性和女性在典型特征和行為上的差異的看法，常常會影響個體的態(tài)度和行為，這種影響常常是消極的[1，2]；學科—性別刻板印象就是這樣[3]，它會減弱女生的成就動機，使她們對某些學科的興趣下降，進而阻礙女生在科學上的發(fā)展[4，5]。在科學的歷史上，科學與男性的聯(lián)系處處可見[6，7]。研究發(fā)現(xiàn)，學齡的男孩和女孩普遍認為科學是一個屬于男性的領域，并且男孩常常比女孩更加刻板[8-13]。對男性和女性性別角色的感知是影響個體作出職業(yè)選擇的重要因素之一[14，15]，即刻板的性別認知會對相應的學業(yè)和職業(yè)選擇產(chǎn)生影響。

Gardner[16]曾提出，性別可能是與科學態(tài)度有關的最重要的變量。研究表明，積極的與科學有關的態(tài)度是科學興趣和科學課程選擇的預測指標[17-19]。Farenga和Joyce[20]的研究也發(fā)現(xiàn)，與科學有關的態(tài)度和科學課程的計劃選擇數(shù)量有著顯著的關系，與科學有關的態(tài)度是女生選擇科學課程意向的重要預測指標，女生對科學的積極情感和感知會轉化成對科學課程的強烈興趣，而對男生來說，與科學有關的態(tài)度并不能預測他們對科學課程的選擇。Handley和Morse[21]認為女性對科學的態(tài)度與男性主導科學領域的性別角色感知和信念有關系，Sumrall[22]的研究也表明女生接受“科學家主要是男性”的看法。13歲和17歲的女生認為科學使她們感到“乏味、愚笨”，不能體驗到“好奇”“自信”和“成功”[23]，她們感到科學職業(yè)的工作量太大，沒有太多樂趣。Greenfield[12]的研究也發(fā)現(xiàn)，到了高中階段，男生比女生更喜歡科學及科學課程。男生對科學的態(tài)度比女生更積極；更多的女生報告科學很難理解，而更多的男生報告科學是具有挑戰(zhàn)性的，是危險的，因此更適合男生[19，24]。可見，與科學有關的情感體驗，在科學態(tài)度中起著很重要的作用[25]。

當前研究旨在探討高二文科和理科學生的內隱學科性別刻板印象、在文科和理科中的不同情感體驗以及理科態(tài)度三者之間的關系，并進一步考察三者對分科的影響。

二、對象與方法

（一）被試

220名太原市中學高二學生參與了研究，其中文科生105人（女生84人，男生21人），理科108人（女生49人，男生59人），文科女生占女生總數(shù)的64%，理科男生占男生總數(shù)的67%。根據(jù)Greenwald·Nosek和Banaji[26]提出的算法，剔除無效被試，得到有效被試208名。

（二）實驗材料

1.內隱聯(lián)想測驗

內隱聯(lián)想測驗（IAT）是社會認知領域普遍使用的方法。IAT包含靶詞和屬性詞，在內隱刻板印象中，靶詞包括文科詞（語文、政治、英語、音樂、歷史）和理科詞（物理、化學、計算機、幾何、數(shù)學），屬性詞包括男生姓名（劉剛、鄭鋒、田偉、鄧亮、陸偉）和女生姓名（劉紅、陳婷婷、葉珊、王莉、劉芳）；在內隱學科—情感體驗中，靶詞同內隱刻板印象，屬性詞包括積極詞（順利的、有趣的、喜愛的、愉快的、輕松的）和消極詞（困難的、危險的、痛苦的、可怕的、郁悶的）。測驗所使用的詞匯均經(jīng)過4名中學生及6名大學生的評定。

2.理科態(tài)度問卷

采用Germann[27]針對高中理科課程編制的理科態(tài)度問卷（Attitude Toward Science in School Assessment， ATSSA），問卷為單維結構，包括14個項目，采用Likert五點計分，1代表“非常同意”，5代表“非常不同意”。分數(shù)越高，對理科的態(tài)度越消極，分數(shù)越低，表示對理科的態(tài)度越積極。問卷的Cronbach α系數(shù)為0.96，與前人的研究一致，問卷能析取出一個因素，解釋總變異量的66.2%。

3. 實驗程序

內隱聯(lián)想測驗為上機測驗，理科態(tài)度問卷為紙筆測驗，兩個測驗的順序隨機。

通過IAT測量內隱學科—性別刻板印象以及內隱學科—情感體驗，通過比較不同的聯(lián)結關系時被試反應時的差異來測量相應的內隱態(tài)度。每個IAT共有七個部分（見表1），以學科—性別刻板印象為例，第一部分是對靶詞（文科和理科）進行分類；第二部分是對屬性詞（男生和女生）進行分類；第三和第四部分結合了第一和第二兩部分的任務，其中第三部分為練習，第四部分為關鍵任務；第五部分是第一部分的反轉；第六和第七部分結合了第五和第二兩部分的任務，其中第六部分為練習，第七部分為關鍵任務。測驗時，對任務的順序在被試間進行了平衡。

三、結果

對IAT測試得分的統(tǒng)計采用Greenwald等人2003年提出的D算法，分別計算兩個練習任務（第三、六部分）和兩個關鍵任務（第四、七部分）的總的標準差，再將第六部分的反應時減去第三部分的反應時并除以練習任務的標準差，得到D1，將第七部分的反應時減去第四部分的反應時并除以關鍵任務的標準差，得到D2，最后取D1、D2的平均值得到D。

（一）內隱學科—性別刻板印象

為了檢驗理科生和文科生是否具有理科—男生、文科—女生這種刻板印象，進行了T檢驗，結果表明理科生與文科生的D值均顯著大于0（t=10.08，p<0.001；t=12.704，p<0.001），也就是說與“理科—男生、文科—女生”相比，被試對“理科—女生、文科—男生”的聯(lián)結有較大的困難，他們都具有非常強的學科—性別刻板印象。為了檢驗性別和文理科組別在D分數(shù)上的效應，進行了2（男生，女生）×2（文科，理科）方差分析，結果表明文理科組別的主效果不顯著，F(xiàn) （1， 204）=3.48， p>0.05；性別的主效果顯著，F(xiàn) （1， 204）=5.09， p<0.05；性別和組別的交互作用顯著，F(xiàn) （1， 204）=27.72， p<0.001。從單純主要效果比較分析可以看出，文科女生比理科女生的學科—性別刻板印象更強（t=3.94，p<0.001），而理科男生比文科男生的刻板印象更強（t=-3.49，p<0.001）；文科女生比文科男生更加刻板（t=5.35，p<0.001），而理科男生比理科女生更刻板（t=-2.23，p<0.05）（見圖1）。

（二）內隱學科情感體驗

為了考察學生的學科情感體驗，首先進行了T檢驗，結果表明理科生的D值顯著小于0（t=-2.00，p<0.05），而文科生的D值顯著大于0（t=13.21，p<0.001），也就是說對理科生來說，理科—積極、文科—消極這種聯(lián)結比理科—消極、文科—積極的聯(lián)結更容易，而對文科生來說，理科—消極、文科—積極的聯(lián)結更容易。為了檢驗性別和組別在D分數(shù)上的效應，進行了2（男生，女生）×2（文科，理科）方差分析，結果表明性別和組別的主效果顯著，F(xiàn)（1， 204） =9.37， p<0.01，F(xiàn)（1， 204） =61.53， p<0.001，但是性別和組別的交互作用并沒有達到顯著水平，F(xiàn)（1， 204）=0.009， p=0.923。主要效果比較分析可以看出，高二女生與男生的內隱學科情感體驗存在顯著差異（t=5.69，p<0.001），與男生相比，女生的內隱理科情感體驗更消極，內隱文科情感體驗更積極；文科生與理科生的內隱學科情感體驗也存在著顯著差異（t=9.92，p<0.001）， 與文科生相比，理科生的內隱理科情感體驗更積極，內隱文科情感體驗更消極（見圖2）。

（三）理科態(tài)度

為了檢驗性別和組別在理科態(tài)度上的差異，進行了2（男生，女生）×2（文科，理科）方差分析，結果表明組別的主效應顯著，F(xiàn)（1， 204） =103.63， p<0.001；但是性別以及性別和組別的交互作用并沒有達到顯著水平，F(xiàn)（1， 204） =2.08， p>0.05，F(xiàn)（1， 204） =0.80， p>0.05。主效應比較表明，理科生對理科的態(tài)度比文科生更積極（p<0.001）（見圖3）。

（四）理科態(tài)度、內隱學科情感體驗和內隱性別學科刻板印象之間的相關

為了確定三個變量之間的關系，分性別進行相關分析（見下頁表2）。結果表明，內隱情感體驗與理科態(tài)度在男生和女生中都存在著中等顯著的相關，內隱理科情感體驗越消極，理科態(tài)度也越消極；同時，理科—男性/文科—女性的刻板印象越強的女生，在理科中體驗到較多消極情感，在文科中體驗到較多積極情感，對理科的態(tài)度也比較消極，而在男生中則不存在這種對應關系。

（五）理科態(tài)度和刻板印象對文理科的區(qū)分作用

為了驗證理科態(tài)度和刻板印象能否對文理科學生進行有效區(qū)分，在前面分析的基礎上進行了判別分析（Discriminant analysis），預測變量為內隱學科情感態(tài)度、理科態(tài)度和內隱性別學科刻板印象。結果表明，這三個變量能夠有效地對文科生和理科生進行區(qū)分，典型判別函數(shù)達到顯著水平（WilksΛ=0.48， p<0.001）。結合表3中的標準化典型判別函數(shù)系數(shù)和結構矩陣可以看出，理科態(tài)度和內隱學科情感與標準化判別函數(shù)的相關值較大，也就是說，這兩個變量對判別函數(shù)的影響較大，判別力較高。兩組的Fishers線性分類函數(shù)為：

F1（文科）=5.12*理科態(tài)度+0.96*內隱學科情感體驗+1.65*內隱性別學科刻板印象-10.19

F2（理科）=3.22*理科態(tài)度-2.44*內隱學科情感體驗+2.07*內隱性別學科刻板印象-4.57

從表4可以看出總的正確率達到87%，即根據(jù)理科態(tài)度、內隱學科情感和內隱性別學科刻板印象三個變量，可以有效區(qū)別學生的文理分科，判別率較高。在文科生中，判別錯誤的有4個男生、9個女生，理科生中，判別錯誤的有7個男生、7個女生。

四、討論

本研究探察了高二文科生和理科生的內隱性別學科刻板印象、內隱學科情感體驗及理科態(tài)度對分科的影響，結果表明這三個變量可以有效地區(qū)分出文科生和理科生，可以為高中生在文理科選擇時提供有效參考。

首先，影響文理科選擇的最重要的因素是理科態(tài)度及內隱學科情感體驗，理科生在理科中的內隱情感體驗非常積極，更傾向于將“順利的、有趣的、喜愛的、愉快的、輕松的”這些積極詞匯與理科相聯(lián)結，對理科的態(tài)度也是積極的；而文科生則相反，更傾向于將“困難的、危險的、痛苦的、可怕的、郁悶的”這些消極詞匯與理科相聯(lián)結，對理科的態(tài)度也是消極的。性別差異與文理科之間的差異同樣顯著，女生的內隱理科情感體驗更消極，內隱文科情感體驗更積極，而男生則相反?？梢妼砜频姆e極情感和感知可以預測對文理科課程的選擇[17-20]。根據(jù)態(tài)度—行為一致的原則，個體對文科或理科的態(tài)度越正向、體驗越積極，相應的擇科意向就會越強。

其次，不論是文科生還是理科生都有著很強的性別學科刻板印象，把理科看作是男性的領域，把文科看作是女性的領域，且文科女生比理科女生更加刻板，理科男生比文科男生更刻板。這一結果與對小學低年級學生進行的投射測驗“畫科學家”，以及在成人和大學生中采用內隱方法得出的結果是一致的[2，8，10]，表明盡管“理科=男性”這一刻板印象在東西方國家和各年齡段的個體中具有一定的普遍性。刻板印象作為一種社會認知，使個體在采取某項特定行為時感受到社會壓力，這在一定程度上決定了文科女生多，理科男生多的現(xiàn)象。

最后，相應學科的內隱情感體驗及理科態(tài)度與學科刻板印象有著密切的關系，尤其是在女生中表現(xiàn)最為明顯。與文科相比，將理科與男性緊密聯(lián)結的女生，其對理科的內隱情感體驗也是消極的；當個體有著較強的學科—性別刻板印象時，他對文理科的態(tài)度就會映射出他對不同性別群體的期望，學科—性別刻板印象作為個體對文理科能力的一種信念給學科態(tài)度提供了認知基礎。個體在不同學科中的情感體驗又會驗證或是加深相應的認知，如女生在理科學習中有著消極的情感體驗，這種體驗會使她確信“理科≠女生”，而帶著積極的情感體驗進入科學領域有助于女生的深入學習，良好的成績將削弱“理科≠女生”的印象。通過提高理科態(tài)度和降低刻板印象可以在一定程度上改善文理科班男女失衡的現(xiàn)象。

在測試結束后的隨機訪談中，學生表達了如：“雖然文科比較有意思，但是父母認為學文不好找工作”、“學理科考大學的選擇能多一些”、“理科成績不好，就學文科了”和“學理科，女生沒有優(yōu)勢，學不過男生”這些看法，可見升學、未來就業(yè)這些因素都對學科選擇起著一定作用，不正確或有所偏頗的看法會使學生作出錯誤的選擇。不論從學生個人發(fā)展，還是從促進科學領域中性別平等的角度在說，這一點都應該引起教育者和研究者的關注。

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（作者單位：1.北京教育學院朝陽分院，北京，100026；2.中國科學院心理研究所，北京，100101）

編輯/王抒文 終校/于 洪