高職電類基礎(chǔ)課程的教學研究

楊秀英 田建兆

摘要：隨著高職生源的多樣化，學生的電學基礎(chǔ)參差不齊。電類專業(yè)電學基礎(chǔ)課程的教學存在很多問題，如何平衡由于基礎(chǔ)不同帶來的問題是教學過程的難點。文章在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上提出了電類基礎(chǔ)課程的教學改革方法，首先，對電學知識點進行剖析，精心設(shè)計實驗項目，以實踐形式呈現(xiàn)電學基礎(chǔ)理論；其次，設(shè)計在線課程，提高學生學習興趣，及時掌握學生的學習現(xiàn)狀。最后闡明了電類基礎(chǔ)課程的學習需要將理論學習與實踐認知有機地統(tǒng)一起來。

關(guān)鍵詞：文理科；電類基礎(chǔ)課；實驗教學；在線課程

信息的生產(chǎn)、存儲、傳輸和處理等過程均由電子電路來完成，因此電子技術(shù)在社會進步和經(jīng)濟發(fā)展中占有至關(guān)重要的作用。電子技術(shù)涉及信息網(wǎng)絡(luò)、電力傳輸、社會管理、人工智能、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各個領(lǐng)域，每一個新興產(chǎn)業(yè)都離不開電子技術(shù)的應(yīng)用，社會對電類專業(yè)各層次人才需求巨大。高職院校幾乎都開設(shè)工科專業(yè)，特別是電類專業(yè)。學生主要學習的電類通用課程包括電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)等，這幾門課程作為電子技術(shù)的基礎(chǔ)課程，課程理論性和實踐性較強。電類專業(yè)需要學習的專業(yè)課任務(wù)繁重，留給電類基礎(chǔ)課程的教學時間相對不充足，同時由于學生學習基礎(chǔ)參差不齊，教學上存在諸多問題。針對近年來出現(xiàn)的電類專業(yè)生源多樣化、專業(yè)內(nèi)涵不斷擴充和學習環(huán)境改變等情況，電類基礎(chǔ)課程的教學實踐面臨新的挑戰(zhàn)，需要我們不斷改進教學方法和手段，才能提高教學效果。

因材施教作為重要的教學原則之一，是孔子在教育實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造的方法。因材施教是指“教師要從學生的實際情況個別差異與個性特點出發(fā)，有的放矢地進行有區(qū)別的教學，使每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳發(fā)展”。經(jīng)過歷代教育家及工作者的傳承和發(fā)揚，這一教學原則被廣泛地運用于教學實踐中[1]。要想獲得預(yù)期的教學效果，首先要對現(xiàn)在高職的招生方式有所了解，近幾年高職招生對象更為多樣。（1）面向普通高中畢業(yè)生的招生高考，分文科和理科，電學基礎(chǔ)不同，面向全國招時全國各省之間考生的基礎(chǔ)也不同。（2）本省內(nèi)（如江蘇?。┟嫦蚱胀ǜ咧猩母呗毺崆罢猩?，有文科、理科之分。（3）面向中專、技校、職業(yè)高中等高中同等學歷的招生一對口單招。這3類學生基礎(chǔ)不同，特別是文科、理科差異更大，要打下相同的電學基礎(chǔ)，才能完成后續(xù)專業(yè)課程的學習。電類基礎(chǔ)課程是引導(dǎo)學生進入技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域的第一步，學好了才能進入下面的專業(yè)課學習。電類專業(yè)課程的學習已經(jīng)成為電類專業(yè)建設(shè)面臨的新問題。

“電工基礎(chǔ)”課程是電類專業(yè)學生學習的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過一學期的教學實踐，我們對2017級的大一學生進行了 “電工課程”學習問卷調(diào)查，下面是調(diào)查問卷分析。

1 文科生占比高，課程學習難度大

2017級大一新生（“電工基礎(chǔ)”必修課），問卷對象255人，其中，文科生72人，理科生183人，比例近似為3：7，將近30%的文科生選擇學習電類專業(yè)，說明學生在進入大學以前沒有明確的職業(yè)目標，選擇電類專業(yè)有一定的偶然性。面對生源變化，即使從事電類基礎(chǔ)課程教學幾十年的老教師，也必須改變教學方法，否則可能會有30%左右的不及格率。解決學生文理科學習的差異問題，可以采用分層次教學，按照文、理科進行分班教學，可以解決學習進度問題，但如何能保證文理科學生經(jīng)過電類基礎(chǔ)課程學習獲得相同的專業(yè)基礎(chǔ)，僅僅靠分層次教學是不夠的，還需要教學方式的改進。

255人中，32.2%認為該課程很難，38.8%認為該課程較難，認為一般難的26.7%，認為容易的比例很少約2.4%，從整體看，近70%的學生認為本課程有難度，比例很大。

對文科、理科學生進行課程難度對比如圖1所示，文科學生中，認為本課程很難的占60%、較難的占33%、一般難和簡單的不到5%；理科學生中，認為本課程很難的占21%、較難的占41%、一般難和簡單的約38%。通過以上對比，“電工基礎(chǔ)”課程在大一學生中，普遍認為較難，而文科生幾乎全部認為該課程較難。

2 傳統(tǒng)教學效果欠佳，教學改革勢在必行

傳統(tǒng)課堂教學是課程學習的主要載體，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)上課聽起來輕松自如的占1.6%，非常少，聽得懂的同學26.7%，兩者相加不到1/3。聽起來吃力的學生。占44.3%，該部分學生雖然能聽懂，但有些吃力，一旦注意力分散或有間斷，有可能滑落。部分聽懂的學生占27.5%，這部分學生上課時不但吃力，還聽不太懂，很容易對該課程失去信心。對比文科生與理科生（見圖2），聽得懂的文科生約14%，而理科生占32%；聽起來吃力和部分聽懂的文科生占86%，而理科生占65%，聽起來容易的文科生一個都沒有，而理科生也是鳳毛麟角。

總體來說，課堂的理論學習學生學起來不容易，對老師來說駕輕就熟的內(nèi)容，對學生來說難度很大。對于難度大的知識，即使當時聽懂了，轉(zhuǎn)身又會忘，必須要有相當長的自學復(fù)習時間才能得到鞏固，而目前愿意主動學習（預(yù)習、復(fù)習）的學生比例越來越低，能夠獨立完成作業(yè)就很不錯了?！半姽せA(chǔ)”課程的學習僅使用理論教學效果不理想，必須進行改革，采取更為直接實體化的教學手段，比如實驗教學、理論實踐一體化的教學等等，調(diào)查顯示教學效果較好。

3 精心設(shè)計實驗教學內(nèi)容，提高學習興趣與效果

實驗教學是“電工基礎(chǔ)”課程的必備手段，84.6%同學均可以獨立完成，不怎么會做或完全不會做的只占16.4%。對比文科生和理科生（見圖3），實驗情況基本相差不大，絕大多數(shù)同學均可順利完成實驗。

學生認知過程可以通過教師課堂理論教學加學生課后作業(yè)反復(fù)演練來完成，這種傳統(tǒng)的教學方法多少年來一直是教育的主通道，現(xiàn)在依舊是學校教學的主要形式。傳統(tǒng)教學應(yīng)用在如今的高職教育中，我們發(fā)現(xiàn)效果不佳，特別是技術(shù)課程，即便是學生聽懂了課程內(nèi)容，到了實踐中，依然存在理論和實踐之間不能完全對應(yīng)的問題，也就是說電類基礎(chǔ)課程的教學需要經(jīng)過兩個學習過程，第一是對知識的理解，即學懂；第二是理論知識用于技術(shù)實踐，即在電學實踐中能用，這兩個過程不能自然而然地統(tǒng)一起來，懂不一定會用，高職培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)用技術(shù)顯得更加迫切，我們要將這兩種學習過程有機地結(jié)合起來，才能達到人才培養(yǎng)的效果。

認知主要強調(diào)認知是通過身體結(jié)構(gòu)、活動方式及其與環(huán)境的互動體驗而形成的[2]，實驗教學在實驗室這樣的環(huán)境中進行，學生對知識的感知是視覺、聽覺、觸覺全方位立體化的，學生接受知識的能力顯著增加，實驗的過程是動手的過程，這種活動方式，充分調(diào)動機體的感知，其效果更加貼近實用。通過實驗學生對基礎(chǔ)理論有一個直觀的理解，能夠更好地實現(xiàn)知識積累，快速把電學理論與電路實踐結(jié)合在一起，實驗教學效果比較好，在這次調(diào)查問卷中得到了證實。教學改革要對實驗過程實驗項目進行精心的規(guī)劃和設(shè)計，通過對電學知識點的剖析、分解，用實驗或項目的形式呈現(xiàn)，將有助于學生的學習。

我們對中學接觸萬用表的情況統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，會使用萬用表的不到30%（見圖4），也就是說，不論文科、理科學生有沒有儀表使用基礎(chǔ)，不影響實驗教學的效果，文科生面對實驗學習速度加快，比課堂教學對知識的理解效果更好。實驗教學不僅僅是一個電學定理的驗證，更是需要學生手腦并用，先認識電路圖，再完成電路搭建，在搭建的過程中完成線路圖與實際元器件電路的統(tǒng)一，學生不再對書本上的電路圖感到陌生，而是為自己親手搭建電路感覺新奇和滿足，測試的過程，訓(xùn)練學生儀表的使用技能，同時讓學生理解為什么會是這種結(jié)果，在測試的過程中，還會遇到各種各樣的難題，甚至完全不成功，引導(dǎo)學生思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，一次實驗課下來，學生身體動作、思維方式、概念理解等等全方位得到學習，這種學習是手腦并用，符合學習規(guī)律，學習效果自然好。實驗考試也發(fā)現(xiàn)，學生雖然沒有花很長的時間復(fù)習，但實驗室考試一點也不緊張，實驗做得有條不紊，實驗考試成績優(yōu)秀率達到85%以上，這和理論學習完全不同，同一個學生，同一門課程，學習效果迥異，不得不說教學方式和學習方式是有規(guī)律可循的，實踐教學是提高學習效果的最好途徑。

從學生學習興趣來看，對該課程感興趣的文科生和理科生分別為11.1 1%和39.04%，理科生明顯多于文科生；對該課程興趣一般，文科生和理科生（見圖5）分別為55.56%和48.66%，相差不是很大；對該課程沒興趣或害怕，文科生和理科生分別為33.3 3%和6.4 2%，文科生遠大于理科生，特別是文科生，近21%的同學對該課程感到害怕。

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的興趣必須從學生的興奮點著手，現(xiàn)在學生最愛的是手機，一刻不離手，我們在課堂教學之外需要再建設(shè)一個學習舞臺，那就是在線課程，在網(wǎng)絡(luò)上或QQ里面布置的作業(yè)，學生很快就有反饋，大部分同學很快獨立完成，比作業(yè)本上交還及時，也說明學生是喜歡這門課的，如果能以精彩的方式呈現(xiàn)給他們，能在他們熟悉的地方出現(xiàn)，那么學生愿意看看、學學、玩玩，特別是當老師以網(wǎng)友的身份出現(xiàn)的時候，還是非常受歡迎的，學生愿意接受超齡的、缺少網(wǎng)絡(luò)靈活度的老師，在線課程的開發(fā)，當然需要有更多的人參與，一個人的力量有限，不能把所有的知識點都搬到網(wǎng)絡(luò)上，好在電類基礎(chǔ)課教師可以精誠合作，共同完成使命。

4 結(jié)語

總之，電類基礎(chǔ)課程文理科學生均認為有一定難度，多數(shù)文科生電工基礎(chǔ)較差，理科生明顯好于文科生，不管如何我們看到該課程實驗完成情況，文理科相差不大，因此我們可以一方面建設(shè)在線課程，培養(yǎng)學生的學習興趣，契合學生的網(wǎng)絡(luò)熱情，另一方面增加實驗教學，應(yīng)用理實一體化提高學習效果。

[參考文獻]

[1]馬宇.社會階層差異視域下因材施教的實施策略[J].廣西教育學院學報，2017（3）：187.

[2]馬曉羽，葛魯嘉.基于具身認知理論的課堂教學變革[J].黑龍江高教研究，2018（1）：285.