多媒體教學對文理科專業(yè)的不同影響和改進措施

王丹琦++阿地力·依米提++王思秀

摘 要 針對目前高校多媒體教學中忽略專業(yè)區(qū)別、濫用多媒體、輕視傳統(tǒng)板書的情況，對高校文理科專業(yè)的多媒體教學不同影響進行調查，并對調查結果進行分析，總結出文科生和理科生對多媒體教學的需求差異，從而針對不同專業(yè)的教學方式提出改進措施，對于如何優(yōu)化課堂結構，如何提高教學效率給出相應策略，為最大限度發(fā)揮多媒體教學作用提供導向。

關鍵詞 多媒體教學；文理科；課件

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0123-02

1 多媒體教學概述

多媒體教學指的是通過計算機，將教材中的內容以多種媒體信息展現(xiàn)的方式呈現(xiàn)于學生面前，增強其直觀體驗。而黑板板書教學是將教材以文字的形式展示給學生，是一種單媒體教學。目前，我國對教育事業(yè)的投入日益增長，多媒體教室的應用已經(jīng)十分普遍，將視頻、動畫與文字相結合的多媒體課件正逐步取代傳統(tǒng)的黑板板書的教學方式。那么，這種以多種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)知識的方式是否能使學生的學習更深入，學習效果更顯著呢？這是優(yōu)化教學課堂，進行課程教學改革前的導向性問題。據(jù)實際調查，制約學習效果的除了教學媒體本身，還和教學信息的內容和方式有很大關系。雖然多媒體教學和黑板板書教學都是以傳遞學習信息為目的，但是針對不同的教學內容，應采用不同的教學媒體方式，可以說“因材施教”是十分必要的。

2 多媒體教學對文理科專業(yè)的不同影響

為了驗證學生的學習效果是基于媒體因素的影響還是媒體之外的學習內容和學習條件因素的影響，對新疆兩所高校文理科學生發(fā)放調查問卷，對調查問卷的結果進行統(tǒng)計、分析、調研，最終得出結論。

參加問卷的學生共有八個班級，其中文科專業(yè)有四個班級，分別是中文、法律、經(jīng)濟管理和歷史專業(yè)。問卷結果顯示，67%的學生更愿意接受多媒體教學方式，認為它更能提高課堂效率，同時能更加直觀地展現(xiàn)知識內容，不斷變換的課件形式能吸引住他們的注意力。接著以一堂語文課為例，分別用兩種教學方式進行教授。結果顯示，那些在學習詞語的過程中添加畫面的學生比那些只單純學習詞語的學生學習效果更好，說明在學習詞語中加入圖像元素將極大增強學習效果。在理論層面上，當語言與畫面所呈現(xiàn)的時間一致之時，學生會有更多的機會進行基于語言及圖像的心理模型構建，這有利于他們建立起兩者之間的聯(lián)系；而當只有簡單的語言呈現(xiàn)之時，學生雖然也可以構建相應的語言心理模型，但圖像心理模型的構建會存在極大的難度，兩者之間的聯(lián)系勢必難以建立。多媒體認知理論表明，僅有語言呈現(xiàn)的教學是無法產(chǎn)生令人滿意的學習效果的。

根據(jù)以上調查可以得出結論：對于文科專業(yè)，多媒體教學使得教學內容更加生動、具體，使學生更容易理解、接受，加深對知識的掌握。

另外四個理工科班級是數(shù)學、物理、電子、化學專業(yè)，問卷結果是63%的學生愿意用黑板板書教學方式。原因如下。

首先，理工科專業(yè)的大部分教學內容和數(shù)學相關，在講授這些內容時，教師對課件的依賴性太強，將所有的內容輸入課件，在學生還沒有明白數(shù)學公式的由來和用法甚至還來不及做筆記的情況下，已經(jīng)講完本頁課件而翻到下一頁。比如教學數(shù)值分析，需要推導過程，教師如果用課件，講的速度快，學生的思維跟不上，不能留下深刻印象，造成教與學脫節(jié)，聽不懂的學生更不愿意聽，教學效果就會明顯下降；如果用黑板板書，一步一步地將推導過程寫出來，學生就會有明確的思路，熟悉知識點的脈絡，從而掌握得更扎實。

其次，理工科教學內容枯燥，教師在講課過程中缺乏與學生的交流，一堂課下來手離不開鼠標，一味地點擊播放，無暇顧及學生的反應；而學生盯著電腦屏幕，與教師缺乏目光的交流。多媒體信息量大，教師機械地講，學生來不及反思。在這個過程中，沒有教師的指導、啟發(fā)，更沒有互動，教師變成高級放映員。在整個教與學過程中教師成了主角，學生成了配角，就更沒有學習的主動性了。

但是，另外接近40%的學生選擇用多媒體教學，原因是長時間的黑板板書會引起他們的視覺疲勞，使其注意力不集中、不持久，思維困乏。如果這時能應用多媒體的表現(xiàn)力，給學生多方面的刺激，豐富多彩的直觀形式可以使學生從原來的抑制、分心狀態(tài)轉化為興奮、集中狀態(tài)，可以提高學生的學習積極性。

3 改進措施

在應用多媒體教學時，應充分考慮學科性質。每一門學科都有其各自的特點，有些學科是不能夠通過簡單的文字來予以表現(xiàn)的，應當以教學內容的特征以及學生的具體情況為依據(jù)，進行多媒體教學環(huán)節(jié)的設計。對于文科專業(yè)，要對多媒體的組合功能進行良好把握，通過對圖、文、聲、像等教學信息的靈活調用，使它們合理結合達到最優(yōu)并用效果；強化人機之間的互動功能，將這種形式作為學生邏輯思維的直觀感性經(jīng)驗的支持，從而對學生的求知與創(chuàng)造精神產(chǎn)生激發(fā)作用，使他們將全部的注意力轉移到教學內容中，更進一步地理解與掌握知識，最終實現(xiàn)教學效果的提升。

針對理工專業(yè)而言，教師在授課之時既不能夠完全舍棄傳統(tǒng)板書而采用單一的多媒體教學，又不能只注重教學的容量而不考慮學生的學習與思維定律；他們所應做的是以學生為中心，將學生的學習積極性與主動性充分地發(fā)揮出來，讓學生自主地進行學習內容的選擇，自由決定學習順序，以真正地助其形成知識，發(fā)展思維。

另外，要讓多媒體教學和傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補。多媒體作為有效的輔助教學工具來為教學服務，并且要把它用得恰到好處。傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢應保留，教師的示范作用，教師與學生間知識的碰撞與話語的交流，這些教學形式都應該保留。無論是傳統(tǒng)的教學方式，還是多媒體教學，都有其自身的優(yōu)勢和價值，吸取各自優(yōu)勢，交替使用，達到優(yōu)勢互補。

4 結語

總之，在多媒體教學中應根據(jù)具體內容來設計課件。不能因為課件的使用而占用學生“學”的時間，也不能為了使用課件，顯示課件的信息量的龐大，而加入不必要的動畫及圖片和補充的內容，喧賓奪主，影響教學效果；既要根據(jù)教學內容來優(yōu)化設計，又要在表現(xiàn)形式上符合學生的認知規(guī)律，避免教學內容和教學手段的脫節(jié)，達到優(yōu)化課堂教學結構、增強課堂教學效果的目的。

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