論高校體育中“以人為本”教育思想的構(gòu)建

趙曉飛

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）05-000-02

摘 要 運動鍛煉與人類生活息息相關(guān)、緊密聯(lián)系。體育是各大高校的基礎(chǔ)學(xué)科和必修課程，加強體育教學(xué)對提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進大學(xué)生全面發(fā)展具有不容忽視的重要作用?，F(xiàn)階段，隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入和推進，要求在高校體育教學(xué)中構(gòu)建“以人為本”的教育思想，激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的興趣，提高體育教學(xué)的有效性。本文主要探討了在高校教學(xué)中如何融入“以人為本”的教育思想。

關(guān)鍵詞 高校體育 “以人為本” 教育思想

“以人為本”思想是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的指導(dǎo)思想，也是中國特色社會主義理論體系的重要內(nèi)容。在體育教學(xué)中融入“以人為本”的教育思想是我國教育改革發(fā)展的必然結(jié)構(gòu)，也是提高體育教學(xué)質(zhì)量水平，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉積極性，使學(xué)生樹立終身鍛煉、陽光體育等體育思想的重要保障。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，從體育教學(xué)要實現(xiàn)以人為本的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑瑴\析了在教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價中如何運用“以人為本”的教育思想。拋磚引玉，旨在促進我國高校體育教育的發(fā)展進上綿薄之力。

一、在體育教學(xué)中融入“以人為本”教育思想的必然性

“以人為本”是貫徹落實“中國夢”的基本指導(dǎo)思想，也是社會文明進步的重要標志。“以人為本”與毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表、科學(xué)發(fā)展觀是一脈相承的，是經(jīng)實踐證明了的科學(xué)思想觀?！耙匀藶楸尽笨吹搅巳藢ι鐣l(fā)展的重大作用，肯定了人的社會地位，強調(diào)注重人的全面發(fā)展，滿足人的需求。而體育教學(xué)的主體和中心是學(xué)生，是借助于體育教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生對運動鍛煉的認知，使其樹立快樂鍛煉、陽光運動的思想意識，進而加強體育鍛煉的活動，提高身體素質(zhì)，促進身心健康的發(fā)展。因此，在教育中融入“以人為本”的科學(xué)理念是教學(xué)活動的必然結(jié)果，也是促進教學(xué)活動和諧發(fā)展的重要保障。另外，人作為一種情感動物，在教學(xué)中只有融入“以人為本”的理念，尊重學(xué)生的人格和尊嚴，看重教學(xué)主體的地位，才能夠達到以情感人、以理服人的效果，進而使學(xué)生主動投入到體育教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

二、體育教學(xué)實現(xiàn)“以人為本”的轉(zhuǎn)變

（一）應(yīng)試體育觀到素質(zhì)體育觀的轉(zhuǎn)變

應(yīng)試教育在我國發(fā)展有很深的根源，究其原因我國實行應(yīng)試教育是受制于落后的生產(chǎn)力水平。在人才選拔活動時，為了保障相對的公平，考試就成了首選的途徑了。應(yīng)試教育違背了教育發(fā)展的規(guī)律，將學(xué)習(xí)成績視為學(xué)習(xí)的動機。在教學(xué)活動中為了到達“應(yīng)試”的目標，往往會使學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高得不到保障。應(yīng)試教育下的教學(xué)模式守舊、教學(xué)思想僵化和教學(xué)方法單一也會制約學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，對提高學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力有著消極的影響。因此，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，勢必會要求要實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的教學(xué)改革，而應(yīng)試教育觀念到素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變其根本就是“以人為本”教育思想的運用了。

（二）從階段性體育觀向終身體育觀轉(zhuǎn)變

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，生活節(jié)奏步伐的不斷加快，對人們的身體素質(zhì)提出了更高的要求和標準?，F(xiàn)階段，我國高校的體育課程一般只在大一大二年級開設(shè)，高年級學(xué)生沒有體育教學(xué)安排。這就造成了很多高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)組織的體檢活動中，身體素質(zhì)整體低于一二年級的學(xué)生。究其原因主要是學(xué)生沒有正確認識到體育鍛煉的重要性，存在階段性鍛煉的體育觀念。對于高年級學(xué)生，還是面臨畢業(yè)的學(xué)生，如果沒有良好的身體狀況和身體素質(zhì)，是不能夠經(jīng)受得住快節(jié)奏社會生活考驗的。因此，高校體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)處理好階段性體育鍛煉到終身體育鍛煉的轉(zhuǎn)變的過渡，幫助學(xué)生樹立正確鍛煉的運動習(xí)慣。讓學(xué)生在告別體育課后，仍舊能夠繼續(xù)體育運動，提高身體素質(zhì)。

三、高校體育中“以人為本”教育思想構(gòu)建的基本途徑

（一）樹立“以人為本”的教學(xué)理念

教學(xué)理念是對教學(xué)活動的基本認知，與教學(xué)方法、方法和評價等方面有著緊密聯(lián)系。在新課程教學(xué)改革下要求體育教師要加強對體育教學(xué)活動的認識，自覺建立“以人為本”的教學(xué)理念。體育課程教學(xué)的最終目標是要通過體育教學(xué)，使學(xué)生樹立對體育學(xué)習(xí)的正確認識，采用多樣化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生體育運動的興趣，進而使其樹立終身鍛煉、快樂運動的理念，積極投入到運動鍛煉活動中，強身健體，不斷提高身體素質(zhì)。因此，教學(xué)者要自覺樹立“以人為本”的科學(xué)理念，從學(xué)生體育學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的地位，確保教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。這需要體育教師做到以下幾點：首先要正確認識到體育教學(xué)中融入“以人為本”教育思想的重要性。其次，建立和諧輕松的師生關(guān)系，營造歡快愉悅的教學(xué)氛圍。最后，要熱愛學(xué)生、關(guān)系學(xué)生，能夠從學(xué)生的立場看問題、想問題，包容學(xué)生的缺點和弱點，對學(xué)生具有耐心、信心和責(zé)任心。

（二）建立“以人為本”的教學(xué)目標

新課程教學(xué)改革下，要求樹立“以人為本”的教學(xué)目標，重視學(xué)生個性化的發(fā)展。個性化是學(xué)生教學(xué)主體地位得到發(fā)揮的具體體現(xiàn)，也是開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的有效途徑。個性化即是在一定的社會歷史條件下，對社會實踐活動所持有的態(tài)度、行為等綜合特征的反應(yīng)。個性化品質(zhì)主要由兩方面構(gòu)成，一層具有潛性，是心理意義上的個性品質(zhì)和特征，另一層是通過人際關(guān)系、社會關(guān)系表現(xiàn)出來的，屬于社會意義上的個性品質(zhì)和特征，具有顯性。在高校體育教學(xué)中，要認識到學(xué)生主體之間的差異，在承認差別的基礎(chǔ)上開展個性化教學(xué)。尊重學(xué)生的主體意識、人格獨立和個性發(fā)展，進而實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的最高目標。

（三）構(gòu)建“以人為本”的教學(xué)內(nèi)容

《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中對課程內(nèi)容和教學(xué)方法就有相關(guān)的規(guī)定。第一，體育課程和教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性和可接受性?？茖W(xué)性即是教學(xué)內(nèi)容要與科學(xué)發(fā)展相適應(yīng)，最好是本學(xué)科的近年來的研究成果和最新進展?？山邮苄允侵附虒W(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生教學(xué)主體的地位，符合學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律，遵循學(xué)生興趣愛好，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要的同時，還應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會發(fā)展對大學(xué)生素體素質(zhì)、身體健康的要求，達到學(xué)與致用的教學(xué)效果。因此，在高校體育課程設(shè)置的過程中，基于“以人為本”的教學(xué)理念，筆者認為應(yīng)當(dāng)學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置豐富多用的體育項目、體育活動等課程內(nèi)容，在確保課程內(nèi)容科學(xué)性、發(fā)展性的條件下，讓學(xué)生結(jié)合自己的鍛煉需要和體育愛好進行選擇，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主體需要的有效結(jié)合。

（四）采用“以人為本”的教學(xué)方法

教學(xué)方式、教學(xué)方法直接關(guān)系著教學(xué)活動的成敗，對教學(xué)活動的有效性有著不言而喻的重要影響。在“以人為本”的科學(xué)理念下，如何優(yōu)化教學(xué)方式，采用個性化和多樣化的教學(xué)方法逐漸成為體育教學(xué)改革發(fā)展探討的一大課題?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)方法從教學(xué)方式上來講，需要兼顧到整體的教學(xué)對象，處理好個別教學(xué)和集體教學(xué)兩者的關(guān)系。由于各種教學(xué)方法從某種程度上來說都各有千秋，在教學(xué)中只有集百家所長，取長補短，才能創(chuàng)建出效用最大化的教學(xué)方法。因此，“以人為本”的教學(xué)方法綜合運用各種各樣的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉、運動學(xué)習(xí)的興趣，進而優(yōu)化體育課堂教學(xué)?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)方法是一種科學(xué)的方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，加強學(xué)生對體育運動美的體驗，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，使學(xué)生能夠主動投入到教學(xué)活動中來，并有所收獲和感悟。另外，在采用“以人為本”的教學(xué)方法時，需要融入現(xiàn)代化信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)，采用照相、幻燈、錄像和電視等科學(xué)成果和教學(xué)設(shè)備，多角度刺激學(xué)生的感官，將體育課程教學(xué)抽象化、概念化的事物具體化、形象化。

（五）實施“以人為本””的教學(xué)評價

教學(xué)評價是基于某一標準對學(xué)生在整個教學(xué)活動的表現(xiàn)給予客觀、公正的評價，教學(xué)評價具有激勵性。有效的教學(xué)評價機制能夠端正學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，樹立終身鍛煉、陽光體育等理念。因此，在高校體育課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實施“以人為本”的教學(xué)評價，采用多樣化的考評手段，開展“平時成績+期末成績”雙項考核形式。傳統(tǒng)以單一的檢查知識點、技能是否理解和掌握作為考核標準，不能夠有效的衡量學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度和運動精神等方面，不符合“以人為本”理念下的全面化的要求，而且不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和個性化的發(fā)展。采用“平時成績+期末成績”雙項考核形式，是指學(xué)生的整體考評在依據(jù)于期末教學(xué)考核的同時，還要充分結(jié)合學(xué)生平時的教學(xué)表現(xiàn)，雙項考核模式在很大程度上是尊重了學(xué)生教學(xué)主體的地位和個性化發(fā)展，能夠做到了對學(xué)生各方面的綜合考評。

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