淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

【摘要】小學(xué)語文教育作為培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，對于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維有至關(guān)重要的作用。本文主要就小學(xué)語文教師如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的邏輯思維，是小學(xué)生未來成長與發(fā)育的重要力量，更是新時代社會發(fā)展所需的力量。而語文則對充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維功能有重要的激發(fā)作用，小學(xué)語文教師要通過多樣的教學(xué)方法發(fā)揮出語文教學(xué)功能，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、小學(xué)生創(chuàng)造性思維的認定

（一）小學(xué)生創(chuàng)造性思維須建立在其發(fā)展的基礎(chǔ)上

由于小學(xué)生的心智尚未成熟，因而不能要求其在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中達到成人的高度。不同性格與不同學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生可能在不同階段中出現(xiàn)不同的知識跳躍性的領(lǐng)悟，這與其知識結(jié)構(gòu)是息息相關(guān)的。小學(xué)語文教學(xué)主要是對小學(xué)生進行基礎(chǔ)語文知識的訓(xùn)練，使其擁有基本的語文素養(yǎng)，所以對于語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，僅需在繼承前人知識成果的基礎(chǔ)上促進基礎(chǔ)的知識創(chuàng)造。

（二）小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)伴隨著知識積累的過程

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維一定伴隨著知識的學(xué)習(xí)與積累，這是任何受教育者都無法逾越的。對于小學(xué)生而言，其對基礎(chǔ)知識的快速領(lǐng)悟、掌握及靈活運用都是對創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)。因此，小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須伴隨著知識積累，以堅實的知識基礎(chǔ)為復(fù)雜的創(chuàng)造性思維提供支持。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效策略

（一）營造良好的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文課堂教學(xué)是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要陣地，要求教師在語文教學(xué)過程中消除緊張壓抑的氣氛，并營造出良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生真正融入語文學(xué)習(xí)中來，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維。為此，小學(xué)語文教師要試圖營造課堂的輕松氛圍，鼓勵學(xué)生多多參與，多多思考。如，教師在講授《晏子使楚》一文時，可以將學(xué)生的桌椅進行重新擺放，形成一個大圓，利用大圓中的空間開展學(xué)生情境演示。教師可以讓幾名表演能力較強的學(xué)生分別扮演文中的重要人物，對文中的主要內(nèi)容進行表演，表演結(jié)束后，教師再進行下一階段的深入講解，促進學(xué)生對文章主旨的真正感悟。

情境演示的語文教學(xué)，不僅是對小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)的突破，使話劇表演推上講臺，還是營造良好教學(xué)氣氛的重要方法，使學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)氛圍中積極交流，這樣能夠通過交流拓展其思維，激發(fā)其思考，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（二）創(chuàng)設(shè)獨特問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

毋庸置疑，質(zhì)疑即是通過逆向思維對某一結(jié)果或結(jié)論進行的思考，并提出自己的見解。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從文章語言、表達形式、結(jié)構(gòu)及思想等方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使其敢于質(zhì)疑，敢于從新的角度提出新見解。同時，教師要通過相應(yīng)的講解，對學(xué)生不正確的質(zhì)疑進行引導(dǎo)，促進學(xué)生對自身問題的認識，并加以改正。如：在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》一課時，教師提問：“若你身邊的同學(xué)掉到河里，你會怎么做？”不同的同學(xué)會給出不同的答案，“下河救人”“撥打110報警”“跑回家叫大人”“視情況而定，先找身邊的大人再報警”……在這些答案中，較多數(shù)學(xué)生對“視情況而定，先找身邊的大人再報警”的答案表示不滿與質(zhì)疑，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，對其做法表示認可，并從安全及自救等方面對這一問題進行探討。通過對不同質(zhì)疑的積極探索，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到更好的培養(yǎng)。

（三）優(yōu)化作文教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象力是一種特殊的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出的新的事物形象，其屬于創(chuàng)造力的表現(xiàn)。因此，創(chuàng)造活動離不開想象，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維離不開豐富的想象，在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維更離不開想象。小學(xué)生作文賦予了思維以獨特的形式，是學(xué)生的感性認識上升到理性認識的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師要重視作文教學(xué)，充分利用作文教學(xué)的條件與機會，鼓勵學(xué)生大膽想象，寫出學(xué)生自己的思想與個性。值得注意的是，語文教師應(yīng)該多讓學(xué)生寫一些想象類的作文，不斷開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)其豐富的想象力與創(chuàng)造力。如：在一次以《嫦娥》《夸父逐日》《女媧補天》的神話為引導(dǎo)的想象類習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生寫作前，安排其將這些神話故事以口頭講故事的方式講給大家聽，并在寫作中將自己想象成一個可以變化的人或物自編一個故事，自擬題目，充分發(fā)揮想象力完成習(xí)作。在這個作文教學(xué)與訓(xùn)練的過程中，學(xué)生可以大膽地發(fā)揮想象，有力地激發(fā)創(chuàng)造性思維。

（四）利用良好師生關(guān)系與課堂評價方式，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維水平

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師過于嚴肅的形象使得課堂氣氛緊張沉悶，課堂缺乏生氣與活力，這樣不僅不利于師生關(guān)系的發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育實施的形勢下，小學(xué)語文教育要求教師與學(xué)生必須構(gòu)建起和諧民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有活力的課堂，與學(xué)生建立合作共進的關(guān)系。如此便要求教師要轉(zhuǎn)變教育理念，飽含愛心，以學(xué)生為本，尊重其個性，使學(xué)生在課堂中能夠不斷活躍思維，深入探討。此外，對于小學(xué)語文教育而言，教師的評價對于小學(xué)生的影響也是至關(guān)重要的，很多時候，教師的一句話、一個詞都足以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。筆者認為，小學(xué)語文教師應(yīng)該多運用藝術(shù)性的語言給予學(xué)生激勵性的評價，多一點表揚而少一些批評。這樣就會使學(xué)生在感受成功的體驗中激發(fā)潛能，激發(fā)創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

總之，對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是我國素質(zhì)教育形勢下小學(xué)語文教學(xué)的重要目標。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源與豐富的教學(xué)方法進行語文教學(xué)，全面培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)社會所需的優(yōu)秀人才而奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉茂華.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性教學(xué)的重要[J].新課程，2009（9）.

[2]周奇，陳旭.小學(xué)語文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].教育研究與實驗，2009（3）.

作者簡介：陸育新，男，1982年生，廣西寧明人，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)。

（編輯：龍賢東）