教學(xué)方法動(dòng)態(tài)生成現(xiàn)實(shí)性研究

劉彩艷

摘 要： 教學(xué)方法是連接教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的紐帶與橋梁，是教學(xué)論研究的重要內(nèi)容。適合的教學(xué)方法能夠產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)效果，反之，則影響教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)今，接連不斷的教學(xué)改革帶動(dòng)了教學(xué)方法的不斷改革與創(chuàng)新。教學(xué)方法的改革創(chuàng)新引發(fā)從事教育活動(dòng)者的思考：教學(xué)方法的本質(zhì)是什么？教學(xué)方法動(dòng)態(tài)生成的現(xiàn)實(shí)性是什么？文章圍繞這些問(wèn)題展開論述。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法的本質(zhì) 現(xiàn)實(shí)性 動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)必不可少的基本要素。在人類長(zhǎng)期的教學(xué)發(fā)展史中，教學(xué)方法從最原始意義上的口耳相傳法，發(fā)展到問(wèn)答式的教學(xué)方法，再到講授法，再到以講授為主、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的方法，最后，形成信息技術(shù)與各種教學(xué)方法綜合運(yùn)用的體系，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程[1]。目前，關(guān)于介紹國(guó)內(nèi)外各種各樣教學(xué)方法的論文數(shù)不勝數(shù)，但探究教學(xué)方法為何如此多種多樣的文章并不多。本文就教學(xué)方法動(dòng)態(tài)生成的現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行研究，目的在于幫助大家解開心中的疑惑。

一、關(guān)于教學(xué)方法概念與本質(zhì)的研究

什么是教學(xué)方法？作者選取國(guó)內(nèi)幾本比較有影響的涉及“教學(xué)方法”的著作和教材，并以此探究：

“教學(xué)方法是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)”[2]。

“教學(xué)方法是師生為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的相互關(guān)聯(lián)的動(dòng)作體系（包括內(nèi)隱的即內(nèi)部頭腦的操作和外顯的動(dòng)作）”[3]。

“教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采取的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法”[4]。

“教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生以達(dá)到教學(xué)目的，由一整套教學(xué)方式組成的操作策略”[5]。

“教學(xué)方法，是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱”[6]。

“教學(xué)方法是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和；它包含了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法”[7]。

由此可見，關(guān)于什么是教學(xué)方法，大家意見并不統(tǒng)一，但也形成了幾點(diǎn)共識(shí)：一是教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，因此它有明確的目的指向性；二是教學(xué)方法不是單一的活動(dòng)，它是由一系列的教學(xué)方式即教的方式和學(xué)的方式組成的；三是教學(xué)方法的表現(xiàn)形式既有外顯的動(dòng)作，又有內(nèi)隱的動(dòng)作；四是教學(xué)方法是教法和學(xué)法的辯證統(tǒng)一，不是簡(jiǎn)單的教法加學(xué)法的總和。

二、教學(xué)方法動(dòng)態(tài)生成現(xiàn)實(shí)性研究

事物的發(fā)展過(guò)程不是孤立的、雜亂無(wú)章的偶然堆積，事物內(nèi)部各要素之間，事物與事物之間都是相互聯(lián)系、相互依存的。每個(gè)事物都是由某些要素組成的具有某種特定功能的有機(jī)整體。教學(xué)方法也是由一定要素按照特定目的和一定方式組成的，具有特定功能。教學(xué)方法即由教師、學(xué)生、教學(xué)思想、能力（師生雙方）一組主觀要素和教材、教學(xué)手段、教學(xué)方式這樣一組客觀要素構(gòu)成。主客觀要素的變化引起教學(xué)方法的改變。

1.客觀要素對(duì)教學(xué)方法的影響

教材一直以來(lái)都影響著教學(xué)方法的變化發(fā)展。有什么樣的教材相應(yīng)地就會(huì)有什么樣的教學(xué)方法，其中教材內(nèi)容的變化及內(nèi)容的編排、呈現(xiàn)方式的改變都對(duì)教學(xué)方法有直接影響。

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。一定的教學(xué)方法總要借助一定的教學(xué)手段，失去了這些手段，相應(yīng)的方法也就不存在了，如多媒體教學(xué)法建立在一定的幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)、錄音機(jī)、電腦等設(shè)備的基礎(chǔ)上，電化教學(xué)要借助于一定的聲、光、電等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。一般看來(lái)，教學(xué)手段的發(fā)展水平直接影響和制約著教學(xué)方法的發(fā)展水平和范圍。如多媒體教學(xué)法、電化教學(xué)都是隨著各種新的教學(xué)手段的出現(xiàn)而在當(dāng)代誕生的。

以上是人們易于接受的、對(duì)教學(xué)方法的發(fā)展變化有重要影響的客觀要素。那么，主觀要素是否有同樣的功能呢呢？回答是肯定的，其中教學(xué)理念對(duì)教學(xué)方法的發(fā)展變化起著重要作用。

2.非實(shí)體要素對(duì)教學(xué)方法的影響

人的因素是最基本的，最活躍的因素之一，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)出者，是整個(gè)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的核心。離開了教師和學(xué)生這對(duì)基本要素，教學(xué)方法就如無(wú)源之水，無(wú)本之木。

教學(xué)理念，又稱教學(xué)思想，是存在于教學(xué)過(guò)程之中，并對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生深刻影響的教學(xué)理想觀念。它體現(xiàn)著教學(xué)本質(zhì)，反映著教學(xué)活動(dòng)的理想追求，是指導(dǎo)教育者在教學(xué)過(guò)程中組織和實(shí)施教學(xué)的思想基礎(chǔ)。教學(xué)思想有新與舊、正確與錯(cuò)誤、進(jìn)步與保守之分，以不同的教學(xué)理念作指導(dǎo)，教學(xué)方法所表現(xiàn)出的效能和作用截然不同。如，同樣是講授法，在注入式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師采用填鴨式的方式，滿堂灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂死氣沉沉，最后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到了壓抑，變得只會(huì)聽課不會(huì)思考；但在啟發(fā)式教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師可以通過(guò)采用提出問(wèn)題，分組討論，解決問(wèn)題的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而既達(dá)到傳授知識(shí)的目的，又提高學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)思想是教學(xué)方法系統(tǒng)內(nèi)部最活躍的因素，它不僅直接影響教學(xué)方法的變化發(fā)展，而且貫穿于其他各要素之間，通過(guò)對(duì)其他要素的作用間接地影響教學(xué)方法。此外，教學(xué)思想將教學(xué)方法的各要素有機(jī)地聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，調(diào)節(jié)著教學(xué)方法系統(tǒng)作有目的、有規(guī)則的整體運(yùn)動(dòng)。

現(xiàn)代教學(xué)思想是指教育者在從事教學(xué)過(guò)程中，頭腦中存在著有關(guān)教師、學(xué)生、知識(shí)、能力、素質(zhì)、質(zhì)量等方面的諸種信念和理論的綜合體。現(xiàn)代教學(xué)思想既是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，又是現(xiàn)實(shí)的理性反映，一旦形成，便成為存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一種潛移默化的深層觀念，并成為教師組織和實(shí)施教學(xué)的指南。

由于研究視角的不同，現(xiàn)代教學(xué)思想的內(nèi)涵也有所差異，如持有不同哲學(xué)觀、價(jià)值觀的學(xué)者提出不同教學(xué)思想。盡管他們各自研究的視角不同，得出的結(jié)論表述略有差異，但細(xì)究其內(nèi)涵，我們發(fā)現(xiàn)具有諸多相似之處。我們認(rèn)為，目前影響教學(xué)方法改革的教學(xué)新思想主要有以下三種：

教學(xué)的互動(dòng)性。教學(xué)是師生之間雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，它包括教師有目的、有組織和有計(jì)劃的教和學(xué)生有目的、有組織的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)就是一位老師拿著一本書，站在講臺(tái)上給學(xué)生講課。教師主動(dòng)地傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這就是教學(xué)過(guò)程。因此，傳統(tǒng)教學(xué)將教學(xué)看做是單一的活動(dòng)，割裂了教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的歷史的統(tǒng)一?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)需要大量的互動(dòng)，包括師生之間、生生之間的互動(dòng)，教學(xué)其實(shí)就是師生之間、生生之間知、情、意、行的互動(dòng)過(guò)程。這一理念要求教師理解互動(dòng)的意義，全面認(rèn)識(shí)教學(xué)中互動(dòng)的存在及其重要性，并在教學(xué)中確立互動(dòng)理念，主動(dòng)為師生設(shè)計(jì)多種性質(zhì)的互動(dòng)活動(dòng)，組織學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行不同形式的學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)不同互動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

學(xué)生的主體性。教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)論為基礎(chǔ)，認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是按照規(guī)定的程序，把既定知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)所追求的目標(biāo)是學(xué)生掌握知識(shí)數(shù)量的多少?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是具體的、活生生的、有獨(dú)立人格、不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)主體，是具有主觀能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體。教學(xué)是學(xué)生在教師有目的、有組織、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，有目的地獲取知識(shí)的活動(dòng)，但這一活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，學(xué)生始終占據(jù)主體地位。學(xué)生的主體性在這一過(guò)程中具體表現(xiàn)為自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這一理念要求教師在教學(xué)方法設(shè)計(jì)中有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的自主與主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力，使學(xué)生自己去爭(zhēng)取并實(shí)現(xiàn)主體能力的發(fā)展。

知識(shí)的建構(gòu)性。教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)支持知識(shí)外鑠論的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)從外向內(nèi)的外礫過(guò)程，追求的目標(biāo)是知識(shí)的掌握。教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生外在的變化，主要是注意力的集中程度，記憶的牢固性，答題的準(zhǔn)確性。現(xiàn)代教學(xué)則把教學(xué)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的內(nèi)在變化上，主要是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的形成，其中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇和加工形成的。這一理念要求教師把主要精力放在知識(shí)結(jié)構(gòu)的探索上，并指導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生探索并掌握特定學(xué)習(xí)過(guò)程，形成自己特有的學(xué)習(xí)方式。在現(xiàn)代教學(xué)理念的指引下，國(guó)外大學(xué)紛紛對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索與改革，涌現(xiàn)出許多與現(xiàn)代教學(xué)理念相適應(yīng)的教學(xué)方法改革典范。其中被廣泛認(rèn)可采用的教學(xué)方法有：案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、主題教學(xué)法及暗示教學(xué)法等。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”告訴大家教學(xué)方法不是一成不變的，它是在不斷變化發(fā)展的。那么教學(xué)方法為什么一直在不停地變化發(fā)展呢？因?yàn)榻虒W(xué)方法是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的系統(tǒng)，它由主觀要素和客觀要素共同組成，而主觀要素和客觀要素本身也在不停地運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展?？陀^要素的變化為教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)生成提供了物質(zhì)條件，主觀要素的變化為教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)生成提供了思想條件。二者對(duì)教學(xué)方法的變革起著同等重要的作用，共同構(gòu)成現(xiàn)代教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)生成的現(xiàn)實(shí)條件。

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