大學英語詞匯教學方法探究

祁愛玲

摘 要： 現(xiàn)今，詞匯在我們的英語學習中扮演著越來越重要的角色。隨著對詞匯重要作用認識的不斷深化，教師面臨著更加嚴峻的考驗。如何幫助學生更有效地背誦和牢記詞匯，成為英語詞匯教學所要研究的重要問題。文章闡述了當前新疆高校大學英語詞匯教與學中存在的主要問題，并進一步探討了提高大學生英語詞匯水平的教學方法，對強化學生英語詞匯學習效果有重要意義。

關(guān)鍵詞： 大學英語 詞匯 教學方法 新疆高校

一、引言

詞匯的重要性首先體現(xiàn)在它是自然語言賴以存在的基本形式；詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，是人類交際的基石?？梢哉f，離開了具體的詞匯，語言就失去了它賴以生存的物質(zhì)基礎。英語詞匯教學是語言教學的重要組成部分，學習者語言能力的提高和交際能力的發(fā)展都離不開詞匯。作為高校英語教師，我們?nèi)绾斡行У剡M行大學英語詞匯教學，直接影響到學生能否真正理解、掌握英語，能否切實有效運用英語進行交際。因此，本文將就大學英語的詞匯教學方法作一些初步的探討。

筆者對新疆伊犁師范學院外語系35名大學英語教師進行了一次有關(guān)詞匯教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。除去回答不完整的1份問卷，有效問卷為34份。詞匯教學現(xiàn)狀問卷中共20個題目，其中9個是關(guān)于教師教學信念態(tài)度的表述，11個是關(guān)于教師教學方法的陳述。對教師教學情況的問卷調(diào)查結(jié)果中，針對上述兩個類別的陳述的描述統(tǒng)計結(jié)果如下：

如表所示，在教師教學情況調(diào)查的結(jié)果中，被調(diào)查的教師針對9個關(guān)于教學信念態(tài)度的反饋信息表明其平均數(shù)為4.184，即教師對詞匯的教學態(tài)度和信念是非常積極的。此外，上表顯示，被調(diào)查的教師針對11個關(guān)于教學方法的陳述的反饋信息表明其平均分值為4.365。因此，從理論上講，教師認同問卷上提到的教學方法，并希望在教學中運用。教師都認為應該采用科學的教學方法進行詞匯教學。

有關(guān)學生詞匯學習現(xiàn)狀問卷共發(fā)放了240份，收回的有效問卷為190份。伊犁師范學院物電學院50名學生、人文學院60名學生、中語學院30名學生、化學學院60名學生和數(shù)學系40名學生參與了此次問卷調(diào)查。

學生的詞匯學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷中共有20個項目，其中9個表述是關(guān)于學生的詞匯學習信念態(tài)度的，另外11個陳述是關(guān)于詞匯學習方法的。學生兩個類別的陳述的描述統(tǒng)計結(jié)果如下：

如表所示，在對非英語專業(yè)學生的詞匯學習情況調(diào)查中，受試學生對于9個關(guān)于詞匯學習信念態(tài)度陳述的判斷的平均分為3.524。同詞匯教學調(diào)查問卷相似，每個表述的滿分是5分，3分為有時符合有時不符合。因此，3.524的均值表明學生對詞匯學習的信念或者說對詞匯學習的認識和把握是比較正確的。

此外，被調(diào)查的學生對11個關(guān)于詞匯學習方法陳述的判斷的平均分是3.126。這一均值僅僅略高于3分，表明學生在詞匯學習方法和策略上還不是特別確定，很多學生沒有找到合適的學習詞匯的方法，缺乏有效的詞匯學習策略。

二、當前新疆高校大學英語詞匯教學中存在的主要問題

1.缺乏有效的記憶方式

一方面，教師認同英語詞匯教學在語言教學中的重要性，以及應該采用科學的方法進行詞匯教學，但是教師對如何有效地開展詞匯教學做得不夠。另一方面，大學生對英語詞匯量的重要性有了一定的認識后，就能主動自覺地記憶詞匯，但他們多采用機械記憶法，使用這種方法記憶的詞匯只是雜亂地儲存在腦中，缺乏條理性。學過的單詞在使用時記不起來，在口頭或書面的交際中找不到貼切的詞語來表達自己的思想感情。

2.詞義的講解缺乏語境

學習英語詞匯一定要放在某個語境里學習。大多數(shù)英語教師比較重視學習者詞匯量的增加，而忽略學生詞匯發(fā)展的規(guī)律。有些英語教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地傳授單詞，而且只講解單詞的意思，不將單詞放在一定的語境里進行講解，因此學生的詞匯能力普遍較弱。許多學習者感到即使勉強記住了某些詞匯，也不知如何在口頭和書面表達中運用。這樣，使許多學生覺得學習英語單詞枯燥無味，對學習單詞漸漸失去興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產(chǎn)生厭煩的心理，造成學生學習詞匯耗時長，收效微的狀況。

3.不重視英語詞匯的文化內(nèi)涵

文化差異是詞匯教學的一個重要組成部分。在大學英語學習中，仍有相當數(shù)量的學生沿襲中學時代學單詞的辦法，即滿足于能記住漢語意思。有的教師只按照課后的詞匯表詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景只字未提，認為這些并不重要，即滿足于能記住漢語意思，不對單詞的各種搭配關(guān)系做太多的考慮，更不要提對其文化內(nèi)涵進行思考了。這樣在詞匯學習中，學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達理解英語。這不僅無助于學生學習英語，而且有時會出現(xiàn)理解錯誤，面對成倍增加的詞匯顯得無所適從，產(chǎn)生焦慮感，一些學生甚至因此對英語學習產(chǎn)生抵觸心理。

這些問題嚴重地制約著大學生英語技能和交際能力的提高。為了適應形勢的需要，在英語教學重點培養(yǎng)學生語言技能與交際能力的今天，加強對英語詞匯教學的研究是當前新疆高校英語教學領域一個值得重視的問題。

三、大學英語詞匯教學方法

1.強調(diào)基本層次詞匯的學習

基本層次范疇的術(shù)語很簡明，人們首先記住的就是基本層次的術(shù)語。威廉·克拉夫特和艾倫·克魯斯認為基本詞是孩子們最先掌握的，并且他們在指向一個物體時，用得最多的也是基本詞。在語言交流過程中，人們更傾向于使用基本詞而不是復雜的詞匯。英語中有大量的單詞，其實沒有人知道究竟在交際過程中一個人要掌握多少詞匯量?，F(xiàn)實中，就是英國人也不可能記住所有的單詞，更別說中國學習者了?；驹~匯在篇章的理解方面起著重要的重要，在教學過程中，無論是老師還是學生都要重視基本詞匯。

2.加強核心詞的教學

一般說來，核心詞匯被認為是最簡單或者最基本的詞匯。在大多數(shù)情況下，核心詞都有一個反義詞，比如長短、大小、貧富，等等。核心詞也可以定義為說話者能輕松說的、認知上更凸顯的詞匯。英語教師應該更多地給學生提及核心詞，幫助學習者學習核心詞，以使初學者能夠自動地認出單詞的形式和意義。除此之外，核心詞能夠提高英語學習者的交際能力。

3.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法是指學習者為達到記憶的目的而借用各種相同或相近特征事物充當激活因素的一種學習方法。根據(jù)認知心理學的理論，在語言學習過程中，學習者依靠原有的認知結(jié)構(gòu)，激活大腦中的想象圖景、概念系統(tǒng)，通過思維聯(lián)想等獲取信息、認識事物。作為語言基本要素之一的詞匯是與現(xiàn)實生活中的各種概念一一對應的，它們不是孤立地、雜亂無章地儲存在人們的大腦中，而是分門別類地儲存在一定的語義網(wǎng)絡中，并且彼此是相互聯(lián)系的。因此，可以在詞匯教學中把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起，把握知識間的規(guī)律，通過比較找出它們的共同點與不同點，使學生對所學詞匯能舉一反三、積極遷移，從而提高學習效率。

4.學習興趣培養(yǎng)法

心理學家研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生一旦對外語產(chǎn)生興趣，就能極大地提高記憶外語單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會在短期內(nèi)記憶大量外語單詞。如果想記住外語單詞，最好的動機莫過于對外語學習產(chǎn)生興趣和增強自信。

首先，幫助學生樹立學好英語的信心，這也是學習英語的基本保障；其次，教給他們學習英語的方法與手段。教會學生有效的學習方法，掃除學習上的攔路虎，尤其是單詞的熟練掌握，幫助學生制定短期目標并助其實現(xiàn)，使之享受成功的喜悅等，這一切都是我們英語教師幫助學生消除畏懼心理，產(chǎn)生積極主動的學習熱情及興趣，從而提高他們英語詞匯學習的成效性的好方法。

四、結(jié)語

詞匯是語言賴以生存的物質(zhì)基礎，是人們表達思想、傳達意義的載體。詞匯在語言中的重要性如何強調(diào)都不過分，因而，大學英語詞匯教學是語言教學的重要環(huán)節(jié)。學習者語言能力的提高和交際能力的發(fā)展都離不開詞匯，詞匯能力是學習者語言能力的重要組成部分。部分英語教師對詞匯教學在英語教學中的重要性的認識還不夠充分，普遍認為詞匯完全可以交給學習者自己處理，教師對于詞匯教學往往顯得有些不知所措。造成這一局面的深層次原因就是缺乏有效的詞匯教學的方法和手段，缺乏科學的理論來指導詞匯教學的實踐，大學生詞匯能力的不足成為制約其語言能力和語言交際能力發(fā)展的瓶頸。大學英語詞匯教學中的這幾種方法并不是孤立的，而是相輔相成的。所以，只有學習和掌握科學的學習方法，才能引導學生掌握詞匯中蘊含的規(guī)律，才能提高其學習詞匯的效率及靈活應用詞匯的能力，才能又快又多又牢固地記憶和掌握英語詞匯，從而最終達到提高其交際能力的目的。

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