表揚在小學(xué)生賞識教育中的合理運用

周晶

摘 要： 每個人在內(nèi)心都渴望得到他人的尊重和欣賞，小學(xué)生也不例外。賞識的本質(zhì)是愛。學(xué)會賞識，就是學(xué)會愛。教師客觀、公正、全面地評價學(xué)生能夠促進學(xué)生不斷發(fā)展。通常教師一句表揚的話語，一個肯定的眼神都能讓學(xué)生看到曙光，信心倍增。用心賞識，用愛表揚，讓學(xué)生沐浴陽光健康成長。

關(guān)鍵詞： 鼓勵 賞識 表揚

“良言苦口利于病，忠言逆耳利于行”。于是，為人師者都有理由對學(xué)生的錯誤加以嚴厲指責，在學(xué)校中的很多場所如辦公室、操場、教室不難看到教師滿臉怒氣，學(xué)生垂手恭聽的場景，有時教師也會采用溫和的方式循循善誘地引導(dǎo)，可是由于學(xué)生注意力集中的時間有限，有的學(xué)生第一天恭敬地聽老師的教誨第二天又出現(xiàn)同樣的錯誤，更有學(xué)生表面低眉順眼心里對老師怒氣橫生。

毋庸置疑，教師教育學(xué)生的初衷是為了孩子，但采取的指責、說教甚至處罰結(jié)果并不理想，在批評、責罵等方法無效之后，是否可以采取嘗試表揚與贊美呢？洛克在《教育漫話》中說：“兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義之后，尊重與羞辱對于他的心理便是有力量的一種刺激?！本托W(xué)生的自我意識發(fā)展而言，隨著年齡的增長和知識經(jīng)驗的豐富，渴望得到老師喜歡、同學(xué)接納的愿望日益強烈。教師適度合理地進行表揚對小學(xué)生具有巨大的激勵和引導(dǎo)作用。

一、表揚的重要意義

心理學(xué)家認為，表揚猶如孩子的營養(yǎng)劑。只要教師對孩子充滿信心，并且嘴邊經(jīng)常掛著一些由衷的贊美之詞，便可使喪失信心的孩子恢復(fù)自信，不求上進的孩子樂于求知，表現(xiàn)不錯的孩子更上一層樓。孩子首先需要的是自尊，他們與成年人是平等的，如果覺得自己得不到周圍人的肯定，就會被迫在一種“屈辱”的情緒下學(xué)習與生活，其結(jié)果可想而知。

在兒童時期，兒童的自信是教師和成人樹立的，尤其是當孩子取得成功或在原有基礎(chǔ)上有了進步時，要及時予以肯定和強化，使孩子感到“我行”。這種感覺十分重要，這就是自信心。孩子有了自信心就會愿意接受這些挑戰(zhàn)。有的家長和老師總是覺得孩子嬌小，經(jīng)不起風雨，拒絕讓孩子參加艱苦的活動，事事包辦代替，這就容易使孩子膽小怕事，缺乏必要的獨立性和應(yīng)變能力。所以家長和老師應(yīng)該鼓勵孩子自己動手做，不斷鼓勵他從失敗中站起來，獨立地完成每一件事情。這樣，小學(xué)生就會在老師的引導(dǎo)下，在充滿鼓勵和贊美的祝福中慢慢成長起來。

二、表揚中存在的問題

1.對小學(xué)生的表揚籠統(tǒng)不真誠。

教師表揚學(xué)生的目的是鼓勵或幫助學(xué)生。對小學(xué)生的表揚和批評要自然、貼切，要有度，恰如其分的表揚能激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進心。目前，在不缺乏贊美的課堂教學(xué)中，教師抽一個孩子起來朗讀課文后說：“你讀得真好?！币院蟪槊總€孩子起來朗讀后都說：“你讀得真好?！苯處煹谋頁P不貼切自然，學(xué)生聽多了，表揚的效益就會淡化，失去表揚的意義。一點小成績，不能說成了不起的貢獻。貼切自然、語不驚人但能催人奮進的表揚最易于鼓勵小學(xué)生，比如對班上的小朋友說：“你是我們班最有禮貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“學(xué)習上你最愛動腦筋”……

2.對待不用學(xué)生采用相同的表揚標準。

表揚是一種教育手段，教學(xué)提倡因人施教，表揚也應(yīng)該因人施教。對于學(xué)習成績較落后、自信心不足、家庭條件不好、膽小怕事、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要多一些關(guān)注，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以表揚鼓勵為主，為他們營造寬松的環(huán)境，使他們在班級中更活潑有自信；反之，對優(yōu)等生、對各方面條件都很好的學(xué)生，贊美之詞多了反而會助長自我評價的失衡。課堂上，對經(jīng)常愛舉手回答問題的學(xué)生和偶爾舉手回答問題的學(xué)生，教師一般先請后者發(fā)言，盡管他說得不是很完整，但老師對他的舉動和思路都作了表揚，再請前者舉手回答問題，對他要求就嚴格些，使問題的答案趨于完美。在評講試卷時，對有創(chuàng)新思路的后進生，教師盡量給予表揚。特別是后進生中成績進步的學(xué)生，教師要肯定其成績，并分析他取得成績的原因，使他從內(nèi)心感受到成功的喜悅，從而激發(fā)更大努力。

3.對小學(xué)生的表揚缺乏耐心，急于求成。

老師在表揚學(xué)生時就像藝術(shù)家在雕琢作品一樣，足夠的耐心和強烈的責任感不可或缺。老師對待學(xué)生既要充滿“愛心”，又要獨具“匠心”。愛是連接師生和諧的紐帶和橋梁，一旦教師對學(xué)生失去愛心，“人類靈魂工程師”的光榮稱號就黯然失色。富有愛心的教師必然受到大家的愛戴和尊敬，所以應(yīng)該讓小學(xué)生切實感受到，來自老師的表揚帶著發(fā)自內(nèi)心真摯的愛意。特別是對那些學(xué)習成績稍微差一點或自身毛病多一點的學(xué)生，更要多關(guān)注。“每朵烏云都鑲有金邊”，老師要相信有些小學(xué)生的缺陷不是一兩天形成的，改正過來需要相當長的時間，有時候還會出現(xiàn)較大的反復(fù)。老師要允許學(xué)生犯錯，不能希望通過一兩次表揚，就把小學(xué)生身上所有的壞毛病都給他改過來。要有長期作戰(zhàn)的思想準備，像春雨一樣，點滴入土，慢慢浸潤，這就是老師的愛心。尤其是班主任，如果不用心經(jīng)營后進生，既缺乏愛心，又做不到獨具匠心，那么最終的結(jié)果往往是表揚聽不進去，對于班級管理非常不利。如為了轉(zhuǎn)變后進生，就要不停地為后進學(xué)生創(chuàng)造機會，如讓學(xué)生幫你抱一下作業(yè)本，或整理一下書桌等，然后在班上大加褒揚，使學(xué)生繼續(xù)鞏固優(yōu)點，發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

三、針對小學(xué)生學(xué)生的表揚方式

1.對待小學(xué)生要平等，不要厚此薄彼。

一般而言，小學(xué)生對自己的認識通常比較直觀，成績優(yōu)異守紀的好學(xué)生得到表揚多，而成績較差經(jīng)常違紀的學(xué)生得到的表揚少。這就要求老師從細處著眼、微處著手，切實做到一視同仁，一碗水端平，使每個小學(xué)生都感受到成功的快樂，都看到自身的長處和優(yōu)勢。

在班級中可以給表現(xiàn)好的小朋友發(fā)獎勵券，如穿校服、按時交作業(yè)、獲得其他教師的表揚等。學(xué)生的獎勵券積累到一定數(shù)量，便可以領(lǐng)取“獎品”，如跟教師一起吃午餐，從獎品盒里抽取獎品等。隨著一學(xué)年時間的推進，逐步提高要求，學(xué)生只有獲得更多獎勵券才能得到這些“獎品”。到學(xué)年末，即便沒有獎勵，學(xué)生也可能表現(xiàn)得很好，這時教師可以時不時給學(xué)生“意外的獎勵”。

2.表揚要及時，不要久拖不決。

對小學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)點，一發(fā)現(xiàn)就要及時予以表揚，這樣可以產(chǎn)生鞏固成果、強化肯定行為的效應(yīng)。有的老師認為，要等到開班會的時候一起表揚，這樣聲勢大、效果好。其實，小學(xué)生一有了進步或取得了成績就十分渴望立即受到表揚，得到老師或其他同學(xué)的認同，需要那種認同感與成功感。如果你對學(xué)生的進步遲遲不表揚，小學(xué)生就會失去新鮮感，時間久了就起不到激勵的作用。

在班級中可以建立紅黃綠卡制：每名學(xué)生都有一張綠卡、黃卡和紅卡。每一天一開始，所有學(xué)生都持綠卡，如果出現(xiàn)行為問題，則相繼收回學(xué)生的綠卡、黃卡。如果學(xué)生在一周內(nèi)都能保持放學(xué)前擁有綠卡或黃卡，在星期五就獎勵他們25分鐘的自由支配時間。教師要對小朋友的行為進行及時的跟蹤獲得反饋。

3.表揚形式要多樣，不要單一呆板。

表揚是一種藝術(shù)，成功的表揚是一種智力而不是空洞說教。表揚是一種管理手段而不是一成不變的交流模式，所以要有藝術(shù)性，善于針對不同小學(xué)生的特點，做到因人定策，因人而異。每個小學(xué)生都是人才，只要針對他的不同特點，給他們提供展示自己的機會，幫助他們樹立成長的信心，他們就能成才，拓展適合自己的發(fā)展空間。

為使小學(xué)生善于觀察，團結(jié)同學(xué)，培養(yǎng)班級凝聚力，可在班上開展“抓住你了”這一活動，每周都努力“當場抓住”表現(xiàn)好或做好事的學(xué)生，讓被“抓住”的學(xué)生把自己的名字和所做的事寫在紙片上，然后把紙片放入一個“好事罐”里。每到星期五，從“好事罐”里隨機取出幾張紙條，給被選中的學(xué)生發(fā)小獎品。

總之，教師要表揚適度，不能令其驕傲，自命不凡，同時也要注意因材施教，遵循多表揚、少批評的原則，既要嚴又要愛，嚴中有愛。我相信，每一株幼苗都會長成參天大樹，每一只雛鷹都能展翅翱翔。

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