淺談英語課堂學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)

陳先鈿

摘 要：英語教學中，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力，是英語教師課堂教學的根本任務和宗旨。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主陣地，教師在教學中要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，豐富學生想象力，為學生創(chuàng)新意識的形成和其能力的發(fā)展提供良好的條件。

關(guān)鍵詞：英語課堂；鼓勵；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，既是社會發(fā)展、社會進步的需要，又是中學英語新課標的要求。作為英語教師的我們就要挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生對語言的實際運用能力，特別是學生創(chuàng)新能力。新教材為我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了恰當?shù)妮d體。無論是知識體系，還是語言材料的選擇都十分有利于培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神。在教學中教師要充分發(fā)掘教材的內(nèi)涵，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生想象力，選擇合適的教法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

一、打造以學生為主體的民主型課堂，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提和條件

1.改變課堂教學，加強言語訓練，培養(yǎng)學生運用語言的創(chuàng)新能力

目前英語課堂教學中仍不同程度地存在著知識灌輸、語法分析、題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的現(xiàn)象。這種“教法”嚴重抑制了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊立新，把教師為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式。借助師生共同參與、相互交流、平等民主的課堂合作氛圍，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創(chuàng)新。例如：初中英語新教材七年級下冊Unit 7 Topic1 SectionC是有關(guān)Kangkang生日禮物的對話。我在教授這節(jié)時，事先準備好三明治、一個生日蛋糕和一些蠟燭。上課時：（1）讓學生帶著“What present does Maria give Kangkang for her birthday？帶著這個問題快速默讀對話一遍，尋找答案。然后教師解釋并板書重點句型。（2）學生朗讀對話，理解每個句子，鼓勵他們提出問題，說：May/Could/Can I ask a question？（3）在理解對話的基礎上兩個一組輪流問答。分組活動完畢，讓幾個小組在班上問答，以便驗證答案。（4）聽錄音，學生跟讀，模仿語音語調(diào)。（5）用事先準備的實物把全班學生分為4組進行對話表演，在表演過程中，允許學生自由發(fā)揮，不限課本語句，有的學生在表演中不僅利用課本中對話，而且很有創(chuàng)意性地唱起了生日歌。這時教師要及時對有創(chuàng)新的表演給予肯定表揚，鼓勵標新立異。學生一旦感受到教師對他們的肯定，他們就會在一種浸潤愉悅的情感中展開想象，大膽嘗試，從而激發(fā)學生創(chuàng)新思維的動力。

2.結(jié)合學生個性特點，引導和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾說，提出問題比解決問題更重要。在傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受，少自我意識，多依附他人。因此，在英語課堂教學中，教師要相信每個學生都能學習，都會學習，并能創(chuàng)造，只是每個學生的特點各不相同，我們不能用統(tǒng)一的尺寸來衡量他們。我在教學中把全體學生按程度分成A、B、C三種，如，A不但能背誦對話、課文，還要會表演、復述，并能把課文改為對話，還會把對話改寫為一段話等。因各人能力不同，即使是A級，要求也不是都一樣。B背誦并表演。C熟讀，借助書本基本能背就行。這樣有助于學生的自由發(fā)展，好的學生不至于綁住手腳，程度差的不會有被趕鴨子上架的感覺。也不會因不懂回答抑制了學生的創(chuàng)新思維。教師要給學生提供盡可能多的獨立思考天地，通過具體實例讓學生獲得正確的評價，享受學習獲得的成就感、愉悅感，使其在學習興趣中變?yōu)橐环N學習的創(chuàng)新精神。

三、巧設創(chuàng)新探索機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

“學起于思，思源于疑”，于無疑之處覓有疑，學貴有疑，小疑小進，大疑大進。教學實際上就是設疑、質(zhì)疑、解疑的過程。教師教學就要課前精心設計，課堂巧妙提出問題。先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵、誘導學生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。學生找到“又一村”后，得到不僅是成功的快感，同時他們的創(chuàng)新思維能力也得到了培養(yǎng)。有經(jīng)驗的教師，能聯(lián)系實際，發(fā)人深省，給人啟迪；能激發(fā)、喚醒、鼓勵學生的創(chuàng)新意識；有助于學生分析、綜合、發(fā)散、觀察、想象等思維能力的提高。如，在教學過去進行時，出示一幅簡筆畫有關(guān)一位學生在做作業(yè)，而旁邊有他的父親在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing？when his father was reading a newspaper？那么這時學生就會進行想象，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。又如，如教完一篇文章之后，在黑板上板書幾個key words 讓學生自己去復述或去編一段短文。這樣學生就會相互啟發(fā)、相互交流，從而用創(chuàng)新思維來靈活運用語言

知識。

課前，教師要抓住學習的重點、難點，精心設計教學方案。設置的情景在課堂上能激活學生的思維。讓學生在獨立思維的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。當然也可以用學過的知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如，用Which——is the most useful invention？Which——is the second＼third most useful invention？Which of these would you like to own ？Why？等四個問題復習上世紀10項發(fā)明（手表、自行車、汽車、拖拉機、飛機、電話、收音機、電冰箱、電腦等）的英語名稱。同時也操練了以Which的特殊疑問句，most的用法以及Would like to——表示意愿的句型。學生在回答這些問題的過程中，他們的思維由淺變深、由窄變寬，使要掌握的知識水到渠成，同時創(chuàng)新思維的敏捷性、發(fā)散性、集中性在操練過程中也得到了訓練。

總之，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不是一朝一夕能形成的，而是靠平時長期有意識地培養(yǎng)形成的。課堂英語教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主陣地，創(chuàng)新教育是時代賦予教育工作者的使命，教師要面向全體學生，鼓勵學生主動參與，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，努力為學生創(chuàng)設展示思維的條件和機會，促進學生形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]楊秀玲.淺談英語課堂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2008（5）.

[2]吳月娟.在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].科技信息，2012（9）.