基于Blackboard平臺《形勢與政策》課教學互動模式的探索與思考

張季 賀偉華

摘 要： 教學互動一直是包括《形勢與政策》在內(nèi)的高校思政課的不足，BB網(wǎng)絡(luò)教學平臺的出現(xiàn)為改善這一現(xiàn)狀提供了幫助。以視頻討論、討論區(qū)、集中時間在線答疑等方式開展教學互動，適應(yīng)信息時代碎片化的特點，有利于增強互動效果，使話題討論更加廣泛、更加深入。但應(yīng)注意時間的投入、話題的設(shè)置及線上線下的相結(jié)合等問題。

關(guān)鍵詞： BB網(wǎng)絡(luò)教學平臺 形勢與政策 互動教學

信息時代使傳統(tǒng)的教學模式面臨著新的挑戰(zhàn)，同時帶來了新機遇。毋庸諱言，傳統(tǒng)的高校思想政治理論課在師生互動交流方面存在短板。由于往往是大班授課，每個課堂人數(shù)通常在百人以上。在以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學模式下，由于學生人數(shù)多、課程課時少、教師的教學任務(wù)繁重等原因，師生間常缺乏有效的互動交流，缺乏思想的交流與碰撞，導(dǎo)致教學難以達到預(yù)期的目的。

BB（blackboard）網(wǎng)絡(luò)教學平臺的出現(xiàn)，為高校思想政治教育提供了變革利器。其所蘊含的豐富的互動功能，有助于改變傳統(tǒng)高校思政課互動難、學生參與教學過程不積極、學習效果不佳的現(xiàn)狀。本文以《形勢與政策》課程教學為例，探究在BB平臺支持下教學互動模式的實現(xiàn)方式，并總結(jié)在此過程中所遇到的問題與啟示，以期為相關(guān)課程開展互動式教學提供借鑒。

一、教學互動模式的實現(xiàn)

BB平臺具有豐富的交流互動功能，使課程教學開展與傳統(tǒng)師生互動形式不同的多樣化互動成為可能。結(jié)合《形勢與政策》的特點，我們做了以下幾種嘗試：

（一）課程評論。

在觀看課程講授視頻的時候，要求學生隨時進行評論，并計入總評成績。課程講授視頻隨時可以暫停，這樣學生可以隨時把觀看課程講授的感想或者疑惑第一時間發(fā)布出來，并可以與其他學生進行討論，展開即時互動。教師不定時瀏覽學生的評論，選擇有代表性的感想進行點評，對學生普遍的或典型的疑惑進行釋疑解惑。教師的點評或解釋學生都可以看到，這對于有類似問題的學生也是一個很好的幫助。

（二）討論區(qū)。

利用BB平臺所提供的討論版功能，我們設(shè)置了討論區(qū)，為師生提供了暢所欲言的空間和有效溝通的途徑。討論區(qū)類似于BBS論壇，教師根據(jù)講授內(nèi)容和學生的學習情況，圍繞不同主題設(shè)置多個論壇，并根據(jù)實際情況，隨時添加、刪除和修改討論主題。

學生可以在討論區(qū)通過發(fā)帖的方式與小組成員討論，各抒己見，相互交流，也可以與老師進行互動。同時如果有其他的問題，則可以在此過程中提出來。討論版設(shè)有精華區(qū)，便于問題的收集整理。教師參與學生討論，對學生的討論內(nèi)容進行審核和評定，實現(xiàn)多議題的異步討論，以及過程性評價。并根據(jù)學生討論的情況，進行公開評析或個別溝通，最大限度地兼顧學生的個體差異和需要。

（三）集中時間在線答疑。

在《形勢與政策》課程學習的中后期，我們專門設(shè)置一個時間點，長度為兩個小時，進行集體討論與答疑。這一時間在開課之初就告知學生，以便讓大家有所準備。在那個時間段里，授課老師和助教全部在線，所有學生如果有任何問題，則都可以在這個時候提出來，然后由教師和助教負責回答。因時間有限，如果有未能回答的具有普遍性的問題，則我們在之后也會盡可能地補充回應(yīng)。

二、效果與影響

BB平臺上的互動超越了客觀條件的局限，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂在時空上的延伸，使教學活動成為不受時空限制的教與學的交互影響和作用的過程。通過BB平臺，師生之間的交流互動更加便捷，遠遠超出了傳統(tǒng)的面對面交流所提供的資源和效果。既體現(xiàn)了教師在教學過程中的主導(dǎo)地位，又體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位。以目前的實行的情況看，收到了較好效果。

（一）適應(yīng)信息時代碎片化的特點。

BB平臺互動在時間上比較隨意，不僅教師可選擇的時間相對自由，而且學生的時間相對寬松。因而網(wǎng)上的互動交流和傳統(tǒng)課堂互動相比，時間反而沒有過多限制。只要在限定的時間內(nèi)，都可以與老師進行在線交流。

網(wǎng)上的互動交流能讓學生感覺寬松，更容易表達自己的真實想法，對教師的回應(yīng)相對不會像面對面那么緊張和對立。在傳統(tǒng)課堂上，學生可能會比較害羞或矜持，不好意思或者是不敢提出問題，但是在這個虛擬的討論區(qū)里，他們非常地開放，非常地自由，任何問題都可以大膽提出來。

（二）群體性參與，更有利于強化互動的效果。

BB平臺實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學評價不能具備的即時性和公開性，師生間一問一答，敞開情感，共同探討。與傳統(tǒng)課堂上往往是師生一對一互動不同，BB平臺上的互動方式是教師群體與學生群體的互動，由此可以避免傳統(tǒng)單一性互動可能會產(chǎn)生的尷尬。在群體性互動過程中，學生群體是在相對寬松的氛圍下參與和分享話題討論，一方面容易說出真實想法，一方面思想的相互碰撞調(diào)動了學生思考的積極性和學習的主動性，進而強化學習效果。

這種師生之間、學生之間產(chǎn)生的多向交流，使每一個參與者都能夠從學習過程中得到提高。在互動交流的過程中，學生由原來知識被動的接受者，變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者；教師的角色也發(fā)生了改變，由單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究學習的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。這種互動交流提高了學生自主學習的能力，取得了良好效果。

（三）話題討論更加廣泛、更加深入。

教師一般是在授課要點中選擇和設(shè)置話題與學生進行互動，而在實際實踐中往往發(fā)現(xiàn)，話題在互動中常不斷翻新，特別是學生感興趣的話題，在不斷爭辯中，討論進一步深入，認識也不斷提高。這種探討除了具體的教學內(nèi)容，還有學生對于教師和教學活動的感受。在這樣的交流互動中，教師及時給予的鼓勵和表揚調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，學生提出的質(zhì)疑和意見則有助于教師教學能力的提高。

教師可以隨時在平臺上參與學生討論，因此能夠適當?shù)丶右哉{(diào)節(jié)和控制，為每個學生創(chuàng)造相對均等的參與機會。在多向互動中，每一個學生都可以根據(jù)自身的能力和需求，循序漸進地加深對知識的理解，從而形成主動的知識建構(gòu)過程。

三、問題與啟示

在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題和需要改進之處。具體如下：

（一）時間投入更大。

正如一些對慕課有誤解的老師所認為的，以為只要錄次課就行了，沒想到慕課的工作量并不比傳統(tǒng)授課要少，甚至更多。在與學生的互動交流方面，教師需要投入的精力是傳統(tǒng)課堂所無法比擬的。由于教師的教學、科研的工作壓力，教師對學生的反饋難以及時進行。由于反饋不及時，因此一些發(fā)表意見后沒有得到及時反饋的學生使用BB平臺的積極性明顯下降，甚至不再參與討論。

為改善師生交流異步的現(xiàn)狀，我們計劃下一步建立小組互動機制，結(jié)合教與學活動的展開，建立話題小組，實現(xiàn)小組互動與師生互動相結(jié)合，以此減輕教師的工作量。

（二）話題設(shè)置需斟酌。

對于互動話題的選擇，應(yīng)符合教學大綱的要求，內(nèi)容選取應(yīng)緊密圍繞教授內(nèi)容，且具有啟發(fā)性和針對性，并盡量從學生實際出發(fā)，關(guān)注學生對討論話題的興奮點，關(guān)照學生認識問題的層次性。《形勢與政策》以專題授課，即以每個專題的要點設(shè)置互動話題。這樣才能實現(xiàn)課程與BB平臺的契合，讓學生在討論中，在與老師的互動中，深化對教授內(nèi)容的認識，加深理解，使教授內(nèi)容真正內(nèi)化于心。

（三）線上線下互動要有機結(jié)合。

BB平臺是線上交流的有效工具，但并不是唯一工具，除此之外，還有QQ、微博、微信等多種網(wǎng)絡(luò)交流平臺，這些平臺均可以成為師生交流的有效載體。更為重要的是，線上的交流決不能完全取代師生間的線下互動與交流。虛擬社區(qū)無法取代現(xiàn)實世界，而是為現(xiàn)實世界服務(wù)的。在傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式之間需要保持必要的張力，把傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢與信息化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，更好地實現(xiàn)教育技術(shù)與學科之間的整合，創(chuàng)新教學模式，進而提高教學質(zhì)量，是我們思考和努力的方向，也是我們在《形勢與政策》教學改革中所貫徹的基本原則之一。

總之，在BB平臺支持下的《形勢與政策》課程互動教學改革實踐發(fā)揮了該平臺交互式教學的優(yōu)勢，師生積極參與討論，在以教師為中心的講授型教學模式向以學生為主體的互動式教學模式的轉(zhuǎn)變過程中取得了良好效果。盡管仍然存在一些問題和需要改進的地方，但我們相信，只要不斷實踐，不斷總結(jié)，BB平臺支持下的《形勢與政策》課程教學效率一定會更高。

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本文系桂林電子科技大學2014年院級教育教學改革項目階段性成果。