PBL教學(xué)法在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課中的應(yīng)用

徐姝麗

（遼寧醫(yī)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

PBL教學(xué)法在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課中的應(yīng)用

徐姝麗

（遼寧醫(yī)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

本文主要闡釋了PBL教學(xué)法在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課中應(yīng)用的必要性和可能性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐初步總結(jié)了問(wèn)題的激發(fā)、導(dǎo)向和討論在PBL教學(xué)法應(yīng)用中的幾點(diǎn)體會(huì)。

PBL教學(xué)法；“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”；應(yīng)用

PBL教學(xué)法（Problem-based Learning），最早起源于20世紀(jì)60年代的醫(yī)學(xué)教育，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，這種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方法，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法被中國(guó)的眾多醫(yī)科院校所接受和推廣，但是在高校的思想政治理論課中的應(yīng)用卻鮮有提之。實(shí)際上，PBL教學(xué)法特別適合我國(guó)高校的思想政治理論課，尤其是“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程（以下簡(jiǎn)稱“綱要”課），其課程性質(zhì)和特點(diǎn)為PBL教學(xué)法的應(yīng)用提供了廣闊的平臺(tái)和基礎(chǔ)。

一、PBL教學(xué)法在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課中應(yīng)用的必要性

（一）PBL教學(xué)法符合“綱要”課的教學(xué)大綱?！熬V要”課作為高校思想政治理論課的四門必修課之一，既是一門政治課，也是一門歷史課。它通過(guò)介紹中華民族近代以來(lái)抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，講授新中國(guó)如何為實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興所付出的艱辛努力以及取得的偉大成果，幫助學(xué)生了解國(guó)史、了解國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會(huì)主義道路。學(xué)生的情感和態(tài)度的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“兩了解”和“三選擇”的教育目的，不是一蹴而就的事情，不可能單靠教材的簡(jiǎn)單的文字表述就能達(dá)到的。PBL教學(xué)法的的引進(jìn)，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，而問(wèn)題的提出可以促使學(xué)生反思自己原有的觀點(diǎn)；問(wèn)題的討論，可以促使學(xué)生用批判的眼光審視自己；問(wèn)題的解決，有利于糾正自己錯(cuò)誤的觀念，建立正確的歷史觀。通過(guò)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的有層次和漸進(jìn)的思維過(guò)程，可以更有效地感染學(xué)生的思想政治情感，并最終幫助學(xué)生形成科學(xué)辯證的歷史觀。

（二）PBL教學(xué)法有效解決當(dāng)前“綱要”課與中學(xué)歷史課和“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的矛盾。當(dāng)前大學(xué)階段開設(shè)的“綱要”課在內(nèi)容上與同屬于思想政治理論課的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課以及中學(xué)階段開設(shè)的歷史課有重復(fù)之處。但是三門課之間又有不同側(cè)重點(diǎn)?！懊珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課側(cè)重從馬克思主義中國(guó)化的理論角度，以中國(guó)近現(xiàn)代的歷史作為毛澤東思想的一個(gè)組成部分；中學(xué)階段的歷史課側(cè)重從純歷史的角度教給學(xué)生近現(xiàn)代歷史的基本史實(shí)；而“綱要”課則側(cè)重介紹近現(xiàn)代中國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放及國(guó)家富強(qiáng)、人民富裕這兩件歷史任務(wù)，而最終選擇了馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨及社會(huì)主義道路的歷史。這種側(cè)重點(diǎn)決定了“綱要”課在內(nèi)容上不像中學(xué)歷史課涉及到那么多的具體史實(shí)，在體系上又不像“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課那樣的理論化?？偠灾?，“綱要”課既有概要的歷史內(nèi)容，同時(shí)又為馬克思主義中國(guó)化提供大背景。PBL教學(xué)法的引進(jìn)，以問(wèn)題為中心，摒棄了與中學(xué)歷史課重復(fù)的那些史實(shí)問(wèn)題，提煉出能為馬克思主義中國(guó)化提供歷史大背景的問(wèn)題，從而有效體現(xiàn)“綱要”課歷史與政治的雙重性質(zhì)。

（三）PBL教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前高校的思想政治理論課普遍存在教學(xué)低效性的問(wèn)題。造成低效性的原因有很多，其中主要的原因還是學(xué)生不愛學(xué)，對(duì)思政課不感興趣?！熬V要”課的現(xiàn)狀也面臨著相同的問(wèn)題。PBL教學(xué)法以問(wèn)題為主線，將“綱要”課的抽象歷史與問(wèn)題的提出、分析、解決相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“綱要”課的由接受型到自主型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這一方面符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，另一方面也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的先進(jìn)教育理念，能起到最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用。

（四）PBL教學(xué)法有助于學(xué)生形成歷史辯證思維能力。

PBL教學(xué)法以問(wèn)題為中心和基礎(chǔ)的方法，更能夠在學(xué)習(xí)某些重點(diǎn)問(wèn)題上擊中要害，有助于學(xué)生在對(duì)已有重點(diǎn)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上提升對(duì)該問(wèn)題的理性分析能力，從簡(jiǎn)單地認(rèn)為“非此即彼”的單一思維模式提升為“多層次、多角度”地運(yùn)用歷史辯證思維來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，對(duì)“綱要”課中“資本-帝國(guó)主義到底給中國(guó)帶來(lái)什么”這一問(wèn)題，學(xué)生常見的回答要么是“指路明燈”，要么是“萬(wàn)物之源”。引入PBL教學(xué)法后，通過(guò)問(wèn)題提出——討論——解決的過(guò)程，使學(xué)生能明白資本-帝國(guó)主義在客觀上促進(jìn)了中國(guó)資本主義的發(fā)展，但在主觀上卻是造成近代中國(guó)貧窮與落后的總根源，在這種雙重作用中，更主要的還是后者，這有效培養(yǎng)了學(xué)生的歷史辯證思維能力。

二、PBL教學(xué)法在我?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課中應(yīng)用的可能性

（一）醫(yī)學(xué)專業(yè)課中PBL教學(xué)法的實(shí)踐為在“綱要”課中實(shí)行PBL教學(xué)法奠定了良好的基礎(chǔ)。PBL教學(xué)法最早就是應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校。我校醫(yī)學(xué)的許多專業(yè)也都很早進(jìn)行了PBL教學(xué)法的嘗試并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)PBL教學(xué)法的實(shí)踐，學(xué)生初步適應(yīng)PBL教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，并初步形成了問(wèn)題意識(shí)，這些為在“綱要”課中實(shí)行PBL教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。

（二）我校“綱要”課之前開展的專題式教學(xué)模式改革為PBL教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。目前，我校“綱要”課正在開展的是專題式教學(xué)改革，即打破原有教材章節(jié)順序，設(shè)立了十個(gè)專題，每個(gè)專題下設(shè)一個(gè)主題，這種專題法使得教學(xué)更有重點(diǎn)性和針對(duì)性。這避免了PBL教學(xué)法應(yīng)用中問(wèn)題設(shè)置的盲目性和空泛性，PBL教學(xué)法的問(wèn)題是圍繞各專題下的主題來(lái)確立的。

另外，PBL教學(xué)的應(yīng)用也解決了專題教學(xué)無(wú)論從廣度講還是深度講對(duì)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)要求較高與我校目前學(xué)生歷史知識(shí)比較薄弱的矛盾。PBL教學(xué)法一方面提前把問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，可以彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏；另一方面把專題細(xì)化為若干問(wèn)題，做到有的放矢，更容易被學(xué)生所理解。

（三）我校目前“綱要”課實(shí)行小班型上課的現(xiàn)狀適合于開展PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法的問(wèn)題解決主要靠課堂的討論來(lái)完成。小班型上課人數(shù)少有利于分組和充分討論。目前，我校的“綱要”課已基本實(shí)現(xiàn)小班型上課，每個(gè)班型約3-4個(gè)班級(jí)。這種情況相較于大班型來(lái)講，是更適合于開展PBL教學(xué)法的。

三、PBL教學(xué)法在我?！熬V要”課中實(shí)行的幾點(diǎn)體會(huì)

PBL教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程包括幾個(gè)方面的環(huán)節(jié)，一是鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；二是老師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，選擇有代表性的問(wèn)題，形成課堂討論的問(wèn)題，布置學(xué)生進(jìn)行課后準(zhǔn)備，然后在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上在課堂上進(jìn)行討論，最后老師再加以總結(jié)指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。概括起來(lái)，基本步驟是激發(fā)問(wèn)題——確立問(wèn)題——討論——解決問(wèn)題。PBL教學(xué)法在我?！熬V要”課中是初次嘗試，還不能完全地達(dá)到PBL教學(xué)法的四個(gè)完整步驟，但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)重要的體會(huì)。

（一）問(wèn)題的激發(fā)是PBL教學(xué)法實(shí)行的前提和基礎(chǔ)。

PBL教學(xué)法的主要特征是以問(wèn)題為核心，圍繞問(wèn)題來(lái)開展的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)際中，通常會(huì)有這樣一種情況，學(xué)生不知道該問(wèn)什么問(wèn)題，或者心里有問(wèn)題，但不屑或羞于表達(dá)。造成這種現(xiàn)象的原因也有很多，如學(xué)生的基礎(chǔ)差、知識(shí)面狹窄、表達(dá)能力欠缺，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等都有可能造成上述情況的出現(xiàn)。這時(shí)需要教師用豐富多彩的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.充分利用多樣的媒體途徑去挖掘?qū)W生的問(wèn)題意識(shí)。現(xiàn)在的學(xué)生基本是90后，90后的青年一代的生活是離不開網(wǎng)絡(luò)的，凡與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的qq、微信、飛信、博客等，90后向來(lái)不排斥。教師可以充分利用這些媒體資源同學(xué)生進(jìn)行溝通，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.以歷史人物為線索去挖掘?qū)W生的問(wèn)題意識(shí)。據(jù)調(diào)查，在對(duì)歷史史實(shí)、歷史事件和歷史人物三者的關(guān)注度中，學(xué)生對(duì)歷史事件的關(guān)注度高于歷史史實(shí)，而對(duì)歷史人物的關(guān)注度更遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于歷史事件。為什么學(xué)生對(duì)歷史人物如此感興趣？人物有血有肉，更貼近生活、貼近實(shí)際，其人格魅力和特點(diǎn)更易吸引學(xué)生。因此可以根據(jù)綱要課的特點(diǎn)去充分挖掘有代表性的歷史人物特征，去激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（二）問(wèn)題的導(dǎo)向是PBL教學(xué)法實(shí)行的關(guān)鍵。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)一旦被激發(fā)，問(wèn)題會(huì)接踵而至，紛繁眾多。不是所有的問(wèn)題都要被拿到課堂上討論，眾多的問(wèn)題需要教師進(jìn)行甄別和引導(dǎo)。對(duì)于那些“不是問(wèn)題的問(wèn)題”即偽問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)摒棄；對(duì)于真問(wèn)題，要區(qū)分哪類問(wèn)題是符合教學(xué)目的確實(shí)值得討論？哪類問(wèn)題是反映了學(xué)生的思想方法毛??？總體來(lái)說(shuō)，要遵循兩個(gè)基本原則：

1.符合學(xué)生的思想實(shí)際，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。由于成長(zhǎng)經(jīng)歷、知識(shí)背景及個(gè)性的不同，對(duì)本門課程關(guān)注的程度不同，學(xué)生會(huì)有不同的獨(dú)立的思考。教師是無(wú)法一一了解的。但就總體而言，還是有一定規(guī)律可循的。學(xué)生在初高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)歷史，對(duì)歷史的基礎(chǔ)知識(shí)有一定了解，但對(duì)一些重要?dú)v史事件的真正的來(lái)龍去脈缺乏實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教師一定要站在學(xué)生的立場(chǎng)，有針對(duì)性地解決這一問(wèn)題。例如，在第三章辛亥革命的教學(xué)中，在學(xué)生基本了解孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命的基礎(chǔ)上，可以提出問(wèn)題：為什么說(shuō)孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命是20世紀(jì)中國(guó)的第一次歷史性變化？為什么說(shuō)辛亥革命是不結(jié)果的花？為什么說(shuō)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命是繼承了孫中山先生未竟的革命事業(yè)？

2.以“三個(gè)選擇”為線索，符合“綱要”課的科學(xué)體系。前已論及，“綱要”課和中學(xué)的歷史課以及“毛澤東思想概論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課不同，它有自身的特點(diǎn)和科學(xué)體系。它是以告訴大學(xué)生近代中國(guó)人民為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨和社會(huì)主義道路為教學(xué)目標(biāo)，因此所有問(wèn)題的設(shè)立應(yīng)該是圍繞“三個(gè)選擇”，自成一套體系。例如教材的第二、三章雖然講的太平天國(guó)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法及辛亥革命，但它的內(nèi)在規(guī)律是通過(guò)這些早期探索的失敗來(lái)講清中國(guó)人民為什么接受了馬克思主義的。所以在這兩個(gè)章節(jié)中提出的問(wèn)題必須圍繞探索失敗的原因來(lái)進(jìn)行。

（三）問(wèn)題的討論是PBL教學(xué)法實(shí)行的重要步驟。問(wèn)題產(chǎn)生并確立后，最終要通過(guò)討論來(lái)解決。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)積極討論，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)的批判，通過(guò)對(duì)正確觀點(diǎn)的闡釋和發(fā)揮，來(lái)最終確立學(xué)生對(duì)問(wèn)題的正確理解。討論過(guò)程中應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.開放性。討論本身是開放性的。要允許不同的學(xué)生有不同的看法。即使這些看法偏激、有錯(cuò)誤，也要允許他們表達(dá)出來(lái)。只是教師要給與適當(dāng)?shù)募m正。

2.有序性。雖說(shuō)是開放式討論，可是討論過(guò)程中教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵。教師事先應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，以免討論陷入盲目無(wú)序狀態(tài)，最終沖淡甚至偏離主題。

3.鼓勵(lì)性。對(duì)于參加討論的同學(xué)一定給與充分的鼓勵(lì)。對(duì)問(wèn)題提得好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣做不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，而且易于將學(xué)生所提出的問(wèn)題直接地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

[1]陳殿林.從問(wèn)題意識(shí)到問(wèn)題邏輯—中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的途徑研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011(7).

[2]周雙娥.征疑 設(shè)疑 議疑 解疑——關(guān)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課問(wèn)題式教學(xué)法的思考[J].傳承，2009(3).

項(xiàng)目來(lái)源：遼寧醫(yī)學(xué)院2012年教改課題“PBL教學(xué)法在‘中國(guó)近現(xiàn)代史綱要’課教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性成果。

G424.1

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1007-0125(2015)04-0192-02