視覺思維下兒童繪畫內(nèi)容的表象特征研究

袁　荃（海南師范大學(xué)　海南 ?？?571158）

視覺思維下兒童繪畫內(nèi)容的表象特征研究

袁荃
（海南師范大學(xué)海南 海口 571158）

本世紀(jì)以來，隨著心理學(xué)的發(fā)展和教育理論的完善，人們對藝術(shù)教育的認(rèn)識經(jīng)歷了由淺入深的過程。十九世紀(jì)末和二十世紀(jì)初，隨著心理學(xué)和人類行為學(xué)的發(fā)展，人們開始探索兒童畫是怎樣揭示出人的情感和精神的發(fā)展的。本文通過在視覺、知覺的背景下對兒童美術(shù)作品的研究，論述兒童圖畫世界的創(chuàng)造。

兒童；兒童繪畫；視知覺；思維發(fā)展

繪畫作為一種視覺語言，可以發(fā)揮文字和語言無法替代的心理調(diào)節(jié)作用。在兒童早期的繪畫中，我們既看不到細(xì)節(jié)，也看不到透視。但當(dāng)你仔細(xì)深入地翻看他們的作品時，卻會被他們天馬行空的想象所感染。那么兒童到底是為什么而畫呢？格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，人擁有依靠知覺把外物形態(tài)改造為完美、簡潔圖形的能力，這是機體的一種能動的自我調(diào)節(jié)傾向，是一種生理“需要”。當(dāng)視域中出現(xiàn)的圖形較對稱、規(guī)則和完美時，這種需要就得到了“滿足”?？梢?，通過視覺組織圖像進行表達，是每個人都具備的潛在能力。那么兒童繪畫教育該如何促進兒童思維的發(fā)展呢？

一、培養(yǎng)視覺化的心靈

視覺是兒童心靈的窗口，因此，在美術(shù)教育中培養(yǎng)兒童的觀察能力是十分重要的。從兒童的繪畫中能夠看出，兒童的運動控制系統(tǒng)還不成熟，他們畫的線條不能準(zhǔn)確到達應(yīng)有的位置。皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的本質(zhì)就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達到平衡的過程，并將個體認(rèn)知的發(fā)展分為四個階段：

（一）感知運動階段（0-2歲）。本階段兒童還不能用語言和抽象符號為事物命名。

（二）前運算階段（2-7歲）。本階段的特征是各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖示。此階段的兒童一切以自我為中心，尚未獲得物體守恒的概念。

（三）具體運算階段（7-11歲）。這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成，此階段的兒童已具有邏輯思維能力，可進行具體的邏輯推理，雖能通過下定義的方式獲得概念，但需要實際經(jīng)驗或借助具體形象的支撐。

（四）形式運算階段（11-15歲）。具體運算思維不斷同化、順應(yīng)、平衡，結(jié)果就逐步出現(xiàn)了新的運算結(jié)構(gòu)，即形式運算思維，這種思維能夠進行抽象的解釋或?qū)γ}進行邏輯轉(zhuǎn)換，是一種接近成熟的思維形式。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，我們發(fā)現(xiàn)一般的兒童都是靠記憶畫畫的，記憶中的形象是兒童對物象特征的簡單的印象，所以儲存在記憶中的視覺表象有些是清晰的，有些是模糊的。此外，兒童的繪畫還受到以往經(jīng)驗的影響，兒童會把過去關(guān)于這個物體的形象轉(zhuǎn)移到現(xiàn)在眼前觀看的物體上。如圖一，是一個5歲半的小朋友畫的他已經(jīng)在讀研究生的姐姐，而畫面中的女孩還帶著紅領(lǐng)巾，扎著麻花辮，很顯然這是小朋友將已往獲得的關(guān)于姐姐形象的種種經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到了自己姐姐的身上。這就是為什么一些兒童面對動物園中真實的動物形象時，畫出來的也仍然是記憶中的卡通形象；也是為什么我們經(jīng)常可以看到一個孩子所畫的樹上（如圖二）有各種不可能存在的各種顏色的樹葉。因此，引導(dǎo)兒童經(jīng)常注意觀察物像的特征，是促進思維能力發(fā)展的有效方法。兒童思維發(fā)展是通過“形”的表達進行的，他們創(chuàng)造的圖形表達了內(nèi)心對所要詮釋的題材的理解，也體現(xiàn)了他們將對象的特征在二維的平面上運用簡單的線條和色彩加以展現(xiàn)的思維能力。

圖一

圖二

二、培養(yǎng)敏銳的感知力

“藝術(shù)是增加感知力最強有力的手段，沒有這種感知力，任何一個研究領(lǐng)域的創(chuàng)造思維都不可能?！边@是魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩凇兑曈X思維》一書中寫到的。感知力不僅是美術(shù)專業(yè)的人應(yīng)該具有的能力，也是所有人進行創(chuàng)造思維活動的基本能力。加德納將兒童從出生到青年期的審美感知發(fā)展分為五個階段：

（一）兒童早期的感知（0-2歲）。兒童的一般感知能力和審美感知能力還沒有分化。

（二）符號認(rèn)知（2-7歲）。嬰兒期以后，大部分兒童都能夠流利地運用口頭語言，所以成型的藝術(shù)品，如圖片、圖畫、泥塑作品等都能被他們理解為真實世界的代表。這個時期是審美感知發(fā)展最復(fù)雜、最有特點、最有研究價值的時期。

（三）“寫實主義”的高峰（7-9歲）。這一時期兒童將以“這件藝術(shù)品在多大的程度上反映出所感知到的現(xiàn)實世界”為評價標(biāo)準(zhǔn)。這個時期兒童的藝術(shù)偏愛也是十分僵化和呆板的。

（四）審美感受性的出現(xiàn)（9-13歲）。加德納認(rèn)為，前青春期這幾年是兒童審美感知發(fā)展的轉(zhuǎn)變時期，兒童開始對標(biāo)準(zhǔn)化的美的事物敞開心扉，開始形成對特定藝術(shù)家和藝術(shù)品的偏愛傾向。

（五）審美專注的危機期（13-20歲）。青春期的青年具有了更廣泛的知識技能，他們會運用自己獲得的知識去影響自己的感知能力。

感知力是在生活實踐中鍛煉出來的，所以為兒童創(chuàng)造一個適合他們發(fā)展感知力的環(huán)境就顯得十分重要。生活在不同環(huán)境里的孩子，他們從生活中選擇的內(nèi)容會有很大的差別，比如城里的兒童，從小熟悉公園、街道、樓房等；農(nóng)村的孩子，在畫面中常常呈現(xiàn)的是一種鄉(xiāng)村的風(fēng)景或是人文特色。此外，兒童的繪畫是有選擇的行為，它對外界的選擇常常受情感的支配。比如一個小孩如果常被家長責(zé)罵懲罰，他的情緒受到了影響，畫面中就會經(jīng)常表現(xiàn)出哭泣的內(nèi)容；相反，有的孩子在自由寬松的環(huán)境中成長，性格活潑開朗，那么他的畫面就常表現(xiàn)為情感豐富、愉快歡樂的場景（如圖三）?；钪邪l(fā)現(xiàn)和感受到的美，以及在繪畫創(chuàng)作中閃現(xiàn)的美感表達加以肯定，使之在認(rèn)識上得到提高。

三、結(jié)語

兒童繪畫創(chuàng)造并不以理性思維為主流，而是在審美過程中以情感愉悅為主流，這種狀態(tài)比較接近于原始人的創(chuàng)作沖動，他們用最樸素和直接的感受來表達情感。美術(shù)是兒童表達內(nèi)心思想感情的重要手段。在指導(dǎo)兒童進行美術(shù)創(chuàng)作時，要根據(jù)他們的心理發(fā)展規(guī)律，讓他們沒有心理負(fù)擔(dān)，自由地表達自己內(nèi)心真實的想法。

圖三

[1]艾略特·W·艾斯納.兒童的知覺與視覺的發(fā)展[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2002.

[2]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?視覺思維[M].成都：四川人民出版社，1998.

[3]黃雯婷.兒童畫內(nèi)容解讀之研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2002.

[4]王冰.國內(nèi)外關(guān)于兒童繪畫能力發(fā)展理論研究綜述[J].學(xué)前教育研究，1997(02).

[5]鐘鳴.培養(yǎng)少兒童真無拘的審美直覺情感[J].教育教學(xué)，2014(29).

美術(shù)教育的任務(wù)在于針對這五個階段，對兒童從生

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1007-0125(2015)04-0169-02

袁荃（1991-），女，漢族，湖北武漢人，現(xiàn)就讀于海南師范大學(xué)，主修學(xué)科：教學(xué)美術(shù)。