鑒賞形象，語文教學(xué)中培養(yǎng)審美感知力的途徑

朱玉姣

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的審美感知力是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，而鑒賞形象是獲得審美感知力的有效途徑。文章從創(chuàng)作審美意境、感知蘊含形象等四個方面闡述如何通過鑒賞形象讓學(xué)生獲得審美感知力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；感知力；審美；形象

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力是初中語文教學(xué)的任務(wù)之一，文學(xué)作品中總是通過鮮明的人物形象來展示主題。因此，我們必須在充滿藝術(shù)氣息的課堂中創(chuàng)造和諧美麗的教學(xué)環(huán)境。形象是美的表面，也是美的基礎(chǔ)。而鑒賞形象是銜接教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的最直觀體驗。然而，對美的真正感受需要深入不同的情境，通過鑒賞形象來提高學(xué)生的審美感知力。

一、創(chuàng)造審美意境，引領(lǐng)學(xué)生入境

審美是人們不可缺乏的一種情感，每一個人都有欣賞美的眼光和方式。審美，審的是對視野里和感情里的美，追求美的心靈感悟。語文課可以說是中學(xué)教育中最為重要的一門課程，承載的是一種優(yōu)秀文化的傳承與完善，不斷深化著學(xué)生的文學(xué)底蘊與素養(yǎng)，而語文教學(xué)的過程中不能忽略對學(xué)生審美情感的培養(yǎng)。學(xué)生有自己欣賞美的觀念，教師要做的是將學(xué)生的這種情感充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生去詮釋美，去感悟美。因此，教師在語文課堂中要創(chuàng)設(shè)美妙的意境，吸引學(xué)生進(jìn)入美的課堂。初中生往往容易陶醉于音樂之中，教師正可以利用這一點，在詩詞鑒賞的教學(xué)中融入優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生沉浸其中，自由的發(fā)揮想象力，感受作者的思想情感。以《天凈沙.秋思》的教學(xué)為例，如果只是純粹朗讀這首詞，學(xué)生很難融入其中的意境，但若播放《憂思》——這首充滿著凄美曲調(diào)的琵琶曲，學(xué)生仿佛進(jìn)入到了作者所描繪的情景里，感受著“斷腸人在天涯”的悲涼。緊接著，教師再進(jìn)行深入的教學(xué)，包括這首詞的藝術(shù)手法、情感表達(dá)等，還可以鼓勵學(xué)生將內(nèi)心的感悟?qū)懴聛?，與大家分享，共同提高審美情趣。

二、品味詞句含義，感知蘊含形象

在教學(xué)詩歌時，常常用到“品味”一詞。何為品味？一方面是能夠理解詩歌中詞和句的真正含義；另一方面是讀者能夠領(lǐng)悟作者在字里行間所表達(dá)的情感。品味一首詩歌的字、詞和句，具體要從各種角度分析，包括修辭手法、表達(dá)手法、語調(diào)等。如出自馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的“夕陽西下，斷腸人在天涯。”中的“斷腸人”三字就完全體現(xiàn)出了一個游子的無比凄涼和孤寂的心境。詩歌中有很多的字詞用法都獨具匠心，需要學(xué)生用心的去體驗，并能將其中的藝術(shù)手法熟練運用自己的寫作中。又如在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以將教學(xué)重點集中在某些動詞上面。比如描寫“雪天捕鳥”這一段中，有很多動詞的用法，像“支”、“撒”、“罩”等詞，運用得恰到好處，惟妙惟肖地描繪出一幅孩子捕鳥的歡樂情景，讀者也很容易跟隨著作者的筆觸去領(lǐng)略其中的情韻味。再如《阿里山紀(jì)行》一文，這篇文章很多處都用了疊詞，而疊詞的作用在于突出情感的深刻。品味字詞的含義不只是拘泥于表面，更要深入意境的探討，感知文筆中蘊含的各種形象，讓審美成為一種自然而然的情感流露。

三、激活審美情感，喚起審美直覺

知識的獲得途徑有很多種，而對于知識的認(rèn)知大致可以分為直覺性和邏輯性的。所謂直覺，其實就是你的情感獲知。在閱讀的時候，很多人都會被優(yōu)美的文字所感染，那些文字就好像被賦予了魔力，吸引著讀者不自覺地沉浸于其中。為有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，首先教師就要采取適當(dāng)?shù)姆绞絹硪饘W(xué)生對美的直觀感受。事實上，語文教材就是培養(yǎng)學(xué)生審美直覺的最好的素材，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章的語言特點和風(fēng)格出發(fā)，重點探索該文章所要表達(dá)的情感，欣賞其內(nèi)涵。在每一篇課文的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文章，創(chuàng)設(shè)獨特的課堂情境，讀出這篇文章的多種趣味，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的精髓。例如：在教學(xué)《核舟記》這篇課文時，不僅要教學(xué)生讀懂內(nèi)容，欣賞其藝術(shù)手法，還要教學(xué)生讀懂表達(dá)。教師在課堂上扮演的角色更多的是一個引導(dǎo)者、聆聽者，因此教師首先要讓學(xué)生理解文章所用的表達(dá)方式，同時引導(dǎo)學(xué)生跟隨著老師的朗讀和講解去觀察這件雕刻品，去贊嘆其巧奪天工的藝術(shù)，仿佛它就在自己的眼前。所以說，優(yōu)美的朗讀就像是架起你通向美的橋梁，充滿價值與魅力。

四、反復(fù)朗讀吟誦，充分回味韻味

優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力在于能夠吸引讀者走進(jìn)作者的世界，隨著作者的喜而喜，隨著作者的悲而悲。對文章的真正感悟只依賴于教師的講解是完全不夠的，真正讀懂一篇文章，理解其字面的意思是基礎(chǔ)，但若做到感同身受，需要讀者本身去反復(fù)朗讀，細(xì)心品味。在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有很多的文學(xué)感悟教師是無法用言語表達(dá)出來的，這就需要學(xué)生自己去品讀。初中的語文課本所呈現(xiàn)的文章大部分都體現(xiàn)出了作者深厚的文學(xué)功底，氤氳著無與倫比的語言之美。在他們的筆下，無論是寫景還是敘事，每一種形象似乎都充滿了活力。教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生帶有感情的大聲朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生展開審美思維，形成自己對美的感知和心得。比如《醉翁亭記》這篇文章，全文字?jǐn)?shù)不多，但每個字都經(jīng)過了作者反復(fù)的推敲，以求最精。如文中的“也”字，雖用了21處，但每一處的用法都恰到好處，使全文節(jié)奏鮮明，極具特色。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視朗讀的重要性，讓學(xué)生在讀的過程中體會語言的魅力與韻味。

總之，培養(yǎng)學(xué)生審美感知力需要教師智慧的引領(lǐng)。這樣，才能在充滿優(yōu)美意境的課堂氛圍中體會文學(xué)作品的魅力。語文教學(xué)的重點是要讓學(xué)生能夠深入課文，通過反復(fù)的朗讀與品味，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，最終提高自身的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。

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（編輯：龍賢東）