材料工程專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索與實踐

盧金山 李朔梅 張劍平

[摘 要]工程實踐能力是材料工程專業(yè)碩士培養(yǎng)計劃的特色和核心內(nèi)容，通過創(chuàng)新培養(yǎng)模式，有效提升學生的工程應用能力，是研究生教育分類發(fā)展的重要方向。結(jié)合材料工程專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)的實際案例，從實踐計劃制訂、管理模式創(chuàng)新以及實效評價等方面，闡述交互式聯(lián)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義，探索提升學生工程應用能力的有效途徑。

[關鍵詞]材料工程 專業(yè)碩士 聯(lián)合培養(yǎng) 管理模式

[中圖分類號] G643[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0076-02

專業(yè)碩士教育是適應高層次應用型人才培養(yǎng)而設立的，也是今后學位與研究生教育的改革重點。[1]專業(yè)學位碩士教育以專業(yè)實踐為導向，重視實踐與應用能力，在工程實踐中理解和掌握理論知識與工程應用的有機融合。[2] [3]由于受到辦學經(jīng)費限制以及硬件制約，加上高校缺乏工程應用能力訓練條件，而企業(yè)考慮自身經(jīng)濟效益，接受研究生實踐的積極性不高，因此，國內(nèi)不少普通院校的專業(yè)學位碩士工程實踐流于形式，實際上已成為學術型碩士的“副產(chǎn)品”，導致培養(yǎng)質(zhì)量嚴重下降，學生滿意度和社會認可度普遍不佳。[4] [5] [6] [7] [8]

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構轉(zhuǎn)型升級步伐的加速，國內(nèi)一些高水平科研院所從政府部門和大型企業(yè)獲得大量經(jīng)費支持，大力開展應用型課題研究，但由于研究生招生規(guī)模有限，希望能夠接納來自高校的研究生作為課題成員。普通高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)材料工程專業(yè)碩士，不僅優(yōu)勢互補，而且專業(yè)碩士的工程應用能力和培養(yǎng)質(zhì)量也得到了保障。本文結(jié)合我校與中科院北京過程工程研究所聯(lián)合培養(yǎng)材料工程專業(yè)碩士的實施案例，提出了交互式聯(lián)合培養(yǎng)模式，從實踐計劃制訂、管理模式創(chuàng)新以及實效評價等方面，闡述交互式聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)涵，探索提升學生工程應用能力的有效途徑。

一、實踐計劃制訂

根據(jù)材料工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)計劃，學生在完成理論課程學習后，應深入企業(yè)調(diào)查研究，并針對企業(yè)生產(chǎn)實踐過程中的實際問題開展應用型課題研究。事實上，很多企業(yè)不愿接收工程專業(yè)碩士的實習實踐，根本原因在于學生的理論知識與企業(yè)技術需要脫節(jié)。我校與中科院北京過程工程研究所在確立聯(lián)合培養(yǎng)材料工程專業(yè)碩士時，就已認識到制訂實踐計劃的必要性和重要性。

實踐計劃制訂應堅持以人為本的理念，以專業(yè)碩士研究生為主體，根據(jù)學生專業(yè)背景、知識能力基礎、培養(yǎng)單位具體情況等，制訂出個性化方案。實踐計劃應包括學生相關知識儲備、條件保障、實踐內(nèi)容、成果權益歸屬與保密事項等內(nèi)容，圍繞生產(chǎn)過程的科學和技術難題，共同確定具體實踐內(nèi)容（研究課題），明確雙方在課題中的責任與分工，并提供必要的條件保障，如學生在研究所工作期間的食宿條件、生活補助等。在相關知識儲備方面，應根據(jù)實踐課題提前在校內(nèi)開展必要的實驗技能與科研能力訓練，并讓學生通過文獻調(diào)研，掌握國內(nèi)外相關技術現(xiàn)狀。學生在規(guī)定期限內(nèi)由校內(nèi)導師指導學生完成小型課題研究工作，了解常規(guī)研究方法和分析手段。研究所課題組根據(jù)需要，要求學生提前自學相關基礎課程。這些前期工作都是為了使學生在正式進入研究所后能夠順利開展實質(zhì)性的試驗工作。

一般而言，國內(nèi)多數(shù)企業(yè)沒有時間和條件完成這方面的培訓工作，也很難接受純粹實習的實踐內(nèi)容，這也是目前企業(yè)實踐環(huán)節(jié)難于實現(xiàn)的主要原因。只有那些有希望解決工程實際問題的實踐計劃才能獲得企業(yè)支持，并為之投入必要的人力和物力保障。

二、管理模式創(chuàng)新

工程實踐不是簡單地將研究生安排到合作方，而是針對工程實際問題，由專業(yè)碩士在高校和企業(yè)導師指導下，利用所學理論和科研技能，解決這些技術難題。由于高校側(cè)重于理論知識學習，而研究所的應用型課題側(cè)重于工程實踐能力，只有雙方加強溝通與協(xié)調(diào)，在互動過程中集思廣益、優(yōu)勢互補，才能有效提高實踐效率，在有限時間內(nèi)取得成效，并有助于解決課題技術難題。

通過經(jīng)常性互動交流，確保從理論學習到實踐能力培養(yǎng)的無縫銜接。合作雙方的互動方式可以靈活多樣，如聯(lián)絡與互訪交流。在具體操作層面上，課題研究思路和研究方案不必追求面面俱到，重在通過理論與工程實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生解決工程實際問題的技能。在研究所實踐期間，學生主要由研究所導師指導，加強對學生工程實踐技能的培養(yǎng)和引導;高校導師則應經(jīng)常了解學生的研究工作進度以及面臨的問題，對學生基礎研究能力與理論知識進行輔導，提供指導性建議。學生應與雙方導師保持經(jīng)常性的溝通聯(lián)系，在雙方導師之間起到橋梁作用。

傳統(tǒng)的專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)模式是將學校理論學習與企業(yè)實踐訓練分割開來，即學生在校理論學習完成后，到企業(yè)完成畢業(yè)論文，最后回到學校答辯，從而拿到畢業(yè)證書。為了提高聯(lián)合培養(yǎng)的成效，應探索分階段的“學習——實踐——再學習（總結(jié)）——再實踐”的培養(yǎng)模式，形成學為所用、以用帶學的良性循環(huán)。管理模式創(chuàng)新著眼于高?；A研究條件以及企業(yè)工程訓練條件的優(yōu)勢互補，使學生在實踐過程中學會以理論指導實踐，以實踐需要帶動針對性的理論學習，強化理論知識的學習深度，融會貫通理論知識與工程實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的高級工程技術人才。我們要求聯(lián)合培養(yǎng)的學生除了經(jīng)常性的溝通聯(lián)系之外，每學期期末應回到學校，詳細匯報研究工作進展，積極引導學生探究技術問題的科學內(nèi)涵。

三、聯(lián)合培養(yǎng)實效評價

筆者前期已開展了交互式聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索，與中科院北京過程工程研究所簽訂了材料工程專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，經(jīng)過充分溝通與協(xié)調(diào)，確定資源化利用課題組承擔的首鋼集團“冶金廢渣制備多孔微晶玻璃”為實踐課題（論文題目）。在此基礎上，對擬派出的學生進行必要的微晶玻璃理論知識培訓，學生入學后一年內(nèi)完成了“玻璃廢渣制備多孔微晶玻璃”的實驗研究工作。通過一系列實驗以及測試分析訓練，學生熟悉了多孔材料的一些工藝流程和研究方法，為實踐課題做好必要的理論基礎、文獻調(diào)研以及科研基本技能準備。這樣一來，學生到研究所之后就能夠很快進入課題研究，并且在研究過程中對前期工作進行反思，從而對多孔微晶材料制備機理有新的體悟。

學生進入研究所之后，要求學生按照我校學位論文規(guī)定以及過程工程所研究生管理規(guī)定，撰寫論文開題報告，經(jīng)過雙方指導教師修改后，針對課題研究工作的基礎性與工程實用性，對研究思路和方案進行重點檢查與修改，目前學生課題研究工作進展順利。學生對交互式培養(yǎng)模式的體會主要有三點：一是收獲大，在校期間學習與實驗工作安排緊湊，專業(yè)課程理論學習與實踐課題研究內(nèi)容銜接良好，學習興趣與效率明顯提高;二是進入實踐課題比較快，由于有前期的相關知識儲備，在接受應用型課題后容易理解研究所導師的工程試驗思路，可以獨立開展試驗研究;三是研究所課題組師生多數(shù)從事工程應用研究課題，具有豐富實踐經(jīng)驗，在交流過程中收獲頗多。

四、結(jié)語

隨著研究生教育重心由學術型向工程應用型的逐步過渡，專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量成為研究生教育的核心問題，需要不斷在實踐中探索新型培養(yǎng)模式，提升學生的工程實踐技能。通過實施交互式聯(lián)合培養(yǎng)的初步探索與實踐，學生工程實踐能力得到明顯提升，實現(xiàn)了雙方合作共贏。今后我們將加強學生與實踐課題關聯(lián)企業(yè)之間的直接聯(lián)系，增強學生對工業(yè)生產(chǎn)過程的認識，體驗、領悟?qū)嵺`課題對于工業(yè)生產(chǎn)的重要指導意義。

[ 注 釋 ]

[1] 吳啟迪.轉(zhuǎn)變觀念 提高認識 積極促進專業(yè)學位教育的健康、快速發(fā)展[J].學位與研究生教育，2005 （9）：1-5.

[2] 肖順華.淺析如何進一步提高專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[J].教育觀察，2012（1）：50-55.

[3] 鄭樹啟，陳立強.材料工程專業(yè)碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索[J].大學教育，2013（4）：5-8.

[4] 王俊生.高校研究性教學改革中存在問題及解決策略[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（11）：73-76.

[5] 蘇永要，石東平，張鐵軍，王錦標，張崇才，孫凌濤.從實踐角度看材料工程專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高[J].重慶高教研究，2013（5）：68-71.

[6] 肖順華，劉崢，楊建文.關于提高專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考——基于實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角[J].高等教育研究，2012（3）：60-64.

[7] 高林.以工程應用能力為主導 提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國大學教學，2013（1）：27-29，35.

[8] 陳細竹，顏璐.全日制專業(yè)碩士研究生學習與科研能力現(xiàn)狀分析與對策[J].大學教育，2012（8）：110-112.

[責任編輯：覃侶冰]