基于混合式教學(xué)的軟件項(xiàng)目管理課程建設(shè)

韓萬江　張笑燕　陸天波　孫藝

[摘 要]席卷全球的MOOC風(fēng)潮推動(dòng)了大學(xué)教學(xué)模式的改革，隨著國內(nèi)外一流大學(xué)的加入，國內(nèi)更多高校也參與其中。通過基于混合學(xué)習(xí)的MOOC、SPOC創(chuàng)新應(yīng)用研究，創(chuàng)建基于混合學(xué)習(xí)的軟件項(xiàng)目管理課程的SPOC教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)踐，SPOC比MOOC更適合當(dāng)下的高等工程教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]課程建設(shè) 混合教學(xué) MOOC SPOC

[中圖分類號(hào)] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0161-02

一、引言

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。其中，small和private是相對(duì)于MOOC中的massive和open而言?！皊mall”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授指出，當(dāng)前MOOC對(duì)大學(xué)實(shí)體課程的影響很小，而這原本應(yīng)該是大學(xué)的最初目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。也許正因如此，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖名校開始跨越MOOC，嘗試一種小而精的課程類型——SPOC。

21世紀(jì)的大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)具有全球化視野的創(chuàng)新人才，目前多數(shù)高校的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀遠(yuǎn)不能滿足這樣的需要，這種形勢迫使我們尋找新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并進(jìn)行有效的高校教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。曾任耶魯大學(xué)校長的施密德特說“青年必須用文明人的好奇心去接受知識(shí)”。一所真正的大學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)造知識(shí)，而不只是傳遞知識(shí)，是“教育產(chǎn)出”而不是“教育輸入”。中國工程教育專業(yè)認(rèn)證采用了以“能力為導(dǎo)向”，以“服務(wù)學(xué)生為核心”的基本原則，體現(xiàn)了以“培養(yǎng)能力”為核心，以學(xué)生為中心的理念。

軟件項(xiàng)目管理這門課程是與實(shí)踐結(jié)合很緊密的課程，我們多年逐步進(jìn)行課程改革，借鑒CDIO工程教育模式，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”、“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的理念，增強(qiáng)了自學(xué)和解決問題以及團(tuán)隊(duì)工作和溝通的能力。

本文介紹了軟件項(xiàng)目管理課程組在課程教學(xué)方面的探索研究，結(jié)合最新教學(xué)理念，進(jìn)行課程創(chuàng)新和課程建設(shè)。通過“愛課堂”iClass.bupt.edu.cn平臺(tái)進(jìn)行了SPOC課程建設(shè)，在校內(nèi)教學(xué)中進(jìn)行課堂與在線混合式教學(xué)改革試點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面探索在線課程教學(xué)規(guī)律，研究在線課程的質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程和特點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的提升，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、軟件項(xiàng)目管理的混合教學(xué)模式

軟件項(xiàng)目管理是IBM-教育部精品課程，本課程開課10年多，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)隨堂錄制2次。本課程在實(shí)踐中經(jīng)過多次的改進(jìn)、完善，也經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐，基本實(shí)現(xiàn)了面向軟件學(xué)院學(xué)生的SPOC授課模式，同時(shí)體現(xiàn)了混合教學(xué)過程，而且也不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提供了可以推廣的教學(xué)模式。本課程參考了加州大學(xué)伯克利分校的SPOC模式，基本模塊如下。

（一）學(xué)習(xí)前提

本課程是面向軟件工程專業(yè)高年級(jí)學(xué)生或者研究生的專業(yè)必修課，他們基本掌握了開發(fā)語言、數(shù)據(jù)庫等軟件開發(fā)的一些工具，同時(shí)，學(xué)生需要遵守相關(guān)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)要求，完成項(xiàng)目實(shí)踐。軟件項(xiàng)目管理課程將CDIO工程教育模式引入課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，學(xué)生們通過做項(xiàng)目來學(xué)習(xí)課程。在實(shí)踐中分組進(jìn)行，5人一組，需要課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

（二）學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在原有教學(xué)平臺(tái)http：//www.buptsse.cn / SPM / JSP / index.jsp的基礎(chǔ)上，借助“愛課堂”iClass.bupt.edu.cn平臺(tái)，建設(shè)了課程的線上資源。它們內(nèi)容豐富，使用方便，互動(dòng)教學(xué)便捷和頻繁。平臺(tái)包括課程主頁、課程介紹、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)課堂、在線測試、課程實(shí)踐、課程小組、交流互動(dòng)、課程案例分析、課程資源等等，其中網(wǎng)絡(luò)課堂不但有課件，也包括了教學(xué)視頻，課程實(shí)踐不但包括了實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)踐提交結(jié)果，也包括了學(xué)生的講述視頻等。

為了方便學(xué)生觀看視頻，將每章的教學(xué)錄像按照知識(shí)點(diǎn)給出視頻片斷，視頻時(shí)間基本控制在5-10分鐘左右，最長的40多分鐘，方便使用。

本課程2007年建立了課程教學(xué)網(wǎng)站http：//www.buptsse.cn / SPM / JSP / index.jsp，而且此網(wǎng)站也經(jīng)歷了多版本更新，2014年借助“愛課堂”iClass.bupt.edu.cn平臺(tái)又進(jìn)一步得到完善。網(wǎng)上教學(xué)資源，尤其課件、視頻、教材是經(jīng)過多年多次的不斷磨合、修訂完善的結(jié)果。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)出版了《軟件項(xiàng)目管理案例教程》《軟件工程案例教程》《軟件過程改進(jìn)案例教程》等多本教材，其中《軟件項(xiàng)目管理案例教程》《軟件工程案例教程》在實(shí)踐中得到了廣大教師和學(xué)生的好評(píng)，近百所高校采用這個(gè)教材，具有一定的社會(huì)效益?！盾浖?xiàng)目管理案例教程（第2版）》是“十一五”國家規(guī)劃教材，2011年獲得北京市精品教材。《軟件工程案例教程》獲得“十二五”國家規(guī)劃教材。本課程的教材《軟件項(xiàng)目管理案例教程》自從2005年出版到目前已經(jīng)出版了3版。

（三）學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施要求

本課程有16個(gè)教學(xué)周、2個(gè)考試周，學(xué)生可以按照教學(xué)計(jì)劃，在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成在線測試。在線測試是自動(dòng)評(píng)分的，及時(shí)得到反饋，可以驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)果。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們可以在線提問，參與討論，通過博客發(fā)表自己的想法。此外，學(xué)生線下分成5人一組的團(tuán)隊(duì)完成實(shí)踐項(xiàng)目，按照實(shí)踐指導(dǎo)書完成項(xiàng)目，之后在線提交項(xiàng)目，在指定的期限內(nèi)可以隨時(shí)修改提交內(nèi)容。在課堂教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了師生混合授課模式：對(duì)于學(xué)生，按照要求講述對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)講述和展示相應(yīng)項(xiàng)目實(shí)踐過程；對(duì)于老師，課堂上總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，回答學(xué)生的問題，評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐。

在課程的16個(gè)教學(xué)周內(nèi)，學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合自己的節(jié)奏、進(jìn)度和方式隨時(shí)隨地地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，課堂時(shí)間更多地用來進(jìn)行師生間的深度互動(dòng)，討論重點(diǎn)和疑難問題。每章的在線測試是自動(dòng)評(píng)分的，自動(dòng)評(píng)分功能允許學(xué)生多次提交作業(yè)，在獲得更高分的同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。每個(gè)實(shí)踐小組根據(jù)自己的情況，開發(fā)并管理項(xiàng)目，成功完成后可以隨時(shí)網(wǎng)上提交結(jié)果。

（四）學(xué)生成績評(píng)價(jià)

學(xué)生成績由線上、線下以及團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目等評(píng)價(jià)組成，對(duì)于學(xué)生的成績評(píng)價(jià)是綜合性的。

1.在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間、發(fā)表的帖子、博客內(nèi)容都是評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.課堂講述評(píng)價(jià)

每個(gè)團(tuán)隊(duì)在課堂的講述也是評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

3.項(xiàng)目實(shí)踐評(píng)價(jià)

每個(gè)團(tuán)隊(duì)在線提交項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果，包括項(xiàng)目文檔，程序，運(yùn)行結(jié)果，針對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐結(jié)果，采取自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。其他的團(tuán)隊(duì)也可以給予建議或者批評(píng)。這些都可以作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

4.期末考試

當(dāng)然，為了適應(yīng)學(xué)校的要求，期末也有試卷考試評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語

針對(duì)軟件項(xiàng)目管理課程實(shí)現(xiàn)了基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型，在實(shí)踐中得到了一定的認(rèn)可。提出了以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)的理念，通過重構(gòu)學(xué)習(xí)流程、學(xué)生在線參與、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論與協(xié)作、課堂討論、即時(shí)測試、反饋和評(píng)價(jià)等形式，激發(fā)了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，改善了教學(xué)質(zhì)量與效果，創(chuàng)新了教學(xué)模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”———SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（2）.

[2] 徐曉飛.抓住MOOC之機(jī)遇促進(jìn)計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（1）.

[3] 羅九同，孫夢，顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）.

[4] 郭鵬飛.國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考[J].中國信息技術(shù)教育，2014（8）.

[5] 羅三桂，等.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學(xué)教育，2015（2）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]