談高職影視動畫專業(yè)Maya教學(xué)改革

摘 要：Maya已經(jīng)被稱為三維動畫的主流制作軟件，絕大多數(shù)高職院校畢業(yè)生無法做到畢業(yè)就能上崗，還需要經(jīng)歷漫長的培訓(xùn)。本文主要講述江蘇城市職業(yè)學(xué)院（無錫辦學(xué)點(diǎn)）Maya教學(xué)改革實(shí)踐的相關(guān)探索。

關(guān)鍵詞：Maya；教學(xué)改革；課程設(shè)置

1 現(xiàn)狀

隨著國家對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的扶持，影視動畫行業(yè)特別是三維動畫制作方向?qū)θ瞬乓蟮娜笨谠絹碓酱?，各高職院校相繼開設(shè)了與影視動畫相關(guān)的專業(yè)及課程。在三維軟件的課程選擇上，大多數(shù)學(xué)校都選擇了Maya這個(gè)軟件。Maya是當(dāng)今世界最為流行的頂級三維動畫軟件，其應(yīng)用領(lǐng)域極其廣泛，如《星球大戰(zhàn)》系列、《指環(huán)王》系列、《蜘蛛俠》系列、《哈里波特》系列、《木乃伊歸來》《最終幻想》《精靈鼠小弟》《馬達(dá)加斯加》《sherk》以及最近的大片《金剛》等都是使用Maya制作的。

現(xiàn)今國內(nèi)該軟件也是越來越普及，很多公司都開始利用Maya作為其主要的創(chuàng)作工具，特別在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，Maya已成為三維動畫的主流制作軟件。然而，絕大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)后還要經(jīng)過公司一段時(shí)間的培訓(xùn)才能上崗，這反映出了高職院校的三維課程的教學(xué)與公司實(shí)際制作過程的嚴(yán)重脫節(jié)。我校在近十年的辦學(xué)中一直致力于畢業(yè)即能就業(yè)的原則，在教學(xué)過程中不斷改革，形成了一套行之有效的方法，下面以我校為例談一談高職影視動畫專業(yè)Maya教學(xué)改革方向。

2 改革探索

2.1 師資培訓(xùn)

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)地位，所以教師自身的能力決定教學(xué)的最終效果。高職院校對教師的要求是“雙師型”，拿到“雙師”的證容易，但真正達(dá)到“雙師”的內(nèi)在要求絕非易事，是需要長期在教學(xué)及企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐。如今高職院校的動畫專業(yè)教師大多數(shù)為高校動畫專業(yè)本科及研究生畢業(yè)，對Maya軟件的掌握一般停留在大學(xué)階段所學(xué)的知識，企業(yè)一線工作經(jīng)歷相對缺乏。

我校為了解決以上問題，堅(jiān)持利用寒暑假時(shí)間將教師送到合作企業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過頂崗實(shí)習(xí)，教師可以將自己原先掌握的知識與企業(yè)一線所需的技能相融合，提高自身的技能水平，還可以參與到企業(yè)最新的制作案例，通過這樣的案例掌握行業(yè)內(nèi)對軟件技術(shù)的最新要求，從而更新教師自身的知識及技能。

2.2 課程設(shè)置

在教師有了企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)并掌握行業(yè)內(nèi)對技能的要求后，就需要根據(jù)學(xué)生研究合適的課程設(shè)置和教學(xué)方法了。

Maya是一個(gè)很龐大的軟件，需要學(xué)習(xí)建模系統(tǒng)，材質(zhì)貼圖系統(tǒng)、燈光系統(tǒng)、動力學(xué)系統(tǒng)、動畫系統(tǒng)以及渲染系統(tǒng)，其中建模、材質(zhì)貼圖、燈光和動畫是必學(xué)。一般學(xué)校Maya軟件的課程會分為三個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期學(xué)習(xí)Maya基礎(chǔ)建模，第二學(xué)期學(xué)習(xí)復(fù)雜建模及燈光材質(zhì)貼圖，第三學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動畫制作。我校在本專業(yè)的第一屆學(xué)生基本選擇的是這種教學(xué)模式。然而，通過一屆學(xué)生的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法教學(xué)在三個(gè)學(xué)期后最終的教學(xué)效果并不理想，整個(gè)體系學(xué)完后，學(xué)生連一個(gè)簡單的動畫案例可能都無法完成。經(jīng)過研究以及結(jié)合在合作企業(yè)實(shí)踐的案例，后面對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，具體方案如下：

（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)Maya的第一個(gè)學(xué)期，通過對已有動畫短片進(jìn)行摹片。在摹片的過程分三個(gè)階段：第一個(gè)階段為建模學(xué)習(xí)階段，學(xué)生按短片中所需要的模型完成建模，在此過程中可以學(xué)習(xí)Maya中多邊形及曲面建模。第二個(gè)階段為材質(zhì)貼圖燈光階段，學(xué)生按短片中的具體環(huán)境完成材質(zhì)貼圖燈光制作，在此過程中可以學(xué)習(xí)Maya中材質(zhì)調(diào)節(jié)、貼圖繪制以及燈光設(shè)置等環(huán)節(jié)的內(nèi)容。第三個(gè)階段為動畫制作階段，學(xué)生按短片中所需要的動畫，將自己的摹片也設(shè)置綁定好骨骼設(shè)置好動畫，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生可以學(xué)習(xí)Maya中骨骼綁定、權(quán)重設(shè)置及動畫制作方面的內(nèi)容。通過以上三個(gè)階段的摹片的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了Maya簡單動畫短片的制作流程，一學(xué)期結(jié)束可以完成一個(gè)簡短的簡單三維動畫片。

（2）自由創(chuàng)作階段。學(xué)習(xí)Maya的第二個(gè)學(xué)期，在第一學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己創(chuàng)作簡單三維小短片。利用在教學(xué)進(jìn)程中前期所學(xué)的人設(shè)、場景和臺本繪制等課程的基礎(chǔ)，要求學(xué)生在假期里完成短片的前期制作。學(xué)期上課期間，由學(xué)生自主完成與上學(xué)期摹片難度相當(dāng)?shù)娜S動畫短片。學(xué)生的學(xué)期進(jìn)程和上學(xué)期類似，由建模入手，中途完成材質(zhì)貼圖燈光的制作，最后完成骨骼綁定和動畫制作。通過這一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生能將第一個(gè)學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容融會貫通。

（3）公司實(shí)踐階段。我校學(xué)習(xí)Maya的第三個(gè)學(xué)期放在了第五學(xué)期，屬于選修階段。我校第五學(xué)期會安排學(xué)生根據(jù)自己的興趣到影視動畫相關(guān)的合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。對三維動畫感興趣的同學(xué)就會選擇三維動畫公司，這部分學(xué)生就進(jìn)入了Maya的第三個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)。本學(xué)期的學(xué)習(xí)主要安排學(xué)生進(jìn)入公司的實(shí)際動畫制作崗位，在公司師傅的指導(dǎo)下完成公司實(shí)際工作案例的實(shí)際操作。由于前兩個(gè)學(xué)期是根據(jù)合作企業(yè)的案例及要求進(jìn)行的教學(xué)，本學(xué)期在學(xué)生進(jìn)入公司后能夠很快適應(yīng)公司對Maya制作的要求。

3 教法探索

在兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，要以項(xiàng)目引領(lǐng)為主線。在項(xiàng)目教學(xué)中，組織學(xué)生分組完成設(shè)計(jì)，組織分組成員課堂討論，通過學(xué)生與學(xué)生的討論，教師與學(xué)生的交流，通過互動式教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的自主思維能力。在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在師生的溝通交流中，教學(xué)互助。在互動中學(xué)習(xí)，在互動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，在自我思考、探索中得到鍛煉和提高。本人在實(shí)際的教學(xué)中采取這樣的教學(xué)方法，收到了相當(dāng)好的效果。

4 總結(jié)

要實(shí)現(xiàn)高職動畫專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能直接在三維動畫公司上崗，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從企業(yè)需求實(shí)際出發(fā)，源頭上將教師送出去培訓(xùn)，教學(xué)中根據(jù)企業(yè)的案例和對技能的要求結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，再結(jié)合進(jìn)入企業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)。通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，以我校的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生與企業(yè)的無縫對接一般不難實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岳寶峰.基于任務(wù)驅(qū)動法的中職maya軟件教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].數(shù)字化用戶，2012（21）.

[2] 伍菲.三維動畫軟件MAYA教學(xué)改革探索[J].藝術(shù)設(shè)計(jì)，2013（09）.

[3] 尹廷乙.論高職院校動漫專業(yè)Maya課程教學(xué)改革[J].大眾文藝，2014（13）.

[4] 張雨婷.如何在Maya教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[J].科教文匯，2010（09）.

[5] 何旭.“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在高職MAYA教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].管理學(xué)家，2013（01）.

作者簡介：武靖（1982—），男，江蘇南京人，講師，江蘇城市職業(yè)學(xué)院（無錫辦學(xué)點(diǎn)）影視動畫專業(yè)教師，2006年起從事高職動漫相關(guān)專業(yè)教育。