小學(xué)美術(shù)教育自由創(chuàng)造力的培養(yǎng)探索

李偉杰

摘 要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)在實(shí)現(xiàn)高速發(fā)展的同時(shí)，對(duì)當(dāng)代教育也提出了更高的要求。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育來說，小學(xué)美術(shù)教育的重心不僅僅是教師的教學(xué)方式，更重要的是教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)。與以往不同的是，在當(dāng)代，小學(xué)美術(shù)教育更為注重培養(yǎng)學(xué)生的自由創(chuàng)造力，以培養(yǎng)和提高學(xué)生能力為教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生放于美術(shù)教育中心，圍繞學(xué)生來規(guī)劃和安排教學(xué)方式，使學(xué)生在針對(duì)性和有效的教育下培養(yǎng)出優(yōu)秀的自由創(chuàng)造力，為小學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，本文根據(jù)小學(xué)美術(shù)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的自由創(chuàng)造力展開探討。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；創(chuàng)造了；培養(yǎng)

0 引言

在以往，小學(xué)美術(shù)教育的重心普遍放于教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況上，改革重心也始終圍繞這兩個(gè)區(qū)域開展。但是，在我國(guó)的教學(xué)改革實(shí)施多年后，其教學(xué)效率始終未有明顯得到提升，反之有停滯不前的發(fā)展現(xiàn)象，導(dǎo)致這些現(xiàn)象發(fā)生的主要因素是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不明確所致，教學(xué)方式的改革始終是在尋找教師的問題，忽視了學(xué)生才是教學(xué)主體，使得教學(xué)效率一直不容樂觀。對(duì)此，為了改變這些現(xiàn)狀，小學(xué)美術(shù)教育需改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育理念，使學(xué)生專業(yè)水平得到有效提高的同時(shí)具備一定的基礎(chǔ)能力。

1 著重培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)運(yùn)用能力

美術(shù)教育與其他學(xué)科不同的是，美術(shù)學(xué)科具有廣泛的實(shí)踐領(lǐng)域，其學(xué)習(xí)過程需具備較強(qiáng)的手動(dòng)操作能力，但同時(shí)，也需要具備一定的美術(shù)構(gòu)思能力。對(duì)于小學(xué)生的美術(shù)教育來說，小學(xué)生對(duì)一切事物的認(rèn)知還停留在基礎(chǔ)階段。因此，在美術(shù)繪畫上其構(gòu)思能力還存在一定的局限性。對(duì)此，教師在利用美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的自由創(chuàng)造力時(shí)，需先讓學(xué)生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科以及構(gòu)思方式有所了解和掌握。一幅美術(shù)作品需創(chuàng)造者具備較強(qiáng)的觀察力與基礎(chǔ)繪畫能力。因此，教師在實(shí)施美術(shù)基礎(chǔ)教育時(shí)，需根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)水平來進(jìn)行降低美術(shù)教育的難度。教師可將美術(shù)教育與實(shí)際生活進(jìn)行連接，讓學(xué)生在日常生活中善于觀察一切事物，發(fā)現(xiàn)美好事物，并從這些事物當(dāng)中獲取美術(shù)靈感，使學(xué)生在日常生活中能夠自動(dòng)收集美術(shù)繪畫素材，從而創(chuàng)造出更多的美術(shù)作品。

2 運(yùn)用豐富的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感

靈感是美術(shù)作品誕生的源泉，也是具備美術(shù)自由創(chuàng)造力的前提。當(dāng)學(xué)生具有十分豐富的美術(shù)靈感時(shí)，其會(huì)同時(shí)具備較高的創(chuàng)造力，將自身的靈感通過美術(shù)繪畫形式表達(dá)出來，從而創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)作品。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，教師可在美術(shù)教育中運(yùn)用豐富的教學(xué)方式來實(shí)施教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，教師可將美術(shù)的不同形式進(jìn)行預(yù)先示范，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。美術(shù)教育的教學(xué)范圍十分廣泛，因此在運(yùn)用教學(xué)方式上可根據(jù)不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。例如，美術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中的吹墨繪畫和潑墨繪畫，吹墨的運(yùn)用方式十分有趣，是將美術(shù)繪畫顏料沾取適量在美術(shù)紙上，用吸管或嘴吹的方式來推動(dòng)顏料的流動(dòng)，按照自己所需的美術(shù)圖畫來吹動(dòng)顏料的流動(dòng)形狀。吹墨的繪畫方式不僅非常簡(jiǎn)單，并且繪畫過程也十分有趣，十分符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

同時(shí)，在學(xué)生掌握了吹墨技巧后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的靈感來創(chuàng)造其他美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。潑墨的美術(shù)繪畫方式對(duì)于初學(xué)者來說稍有難度，學(xué)生在最初學(xué)習(xí)時(shí)往往無(wú)法立即掌握其中的技巧。因此，對(duì)學(xué)習(xí)潑墨常常出現(xiàn)消極情緒。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，教師可將水墨潑在紙張上，并根據(jù)所需形狀及時(shí)晃動(dòng)，給學(xué)生示范一遍繪畫方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師可指導(dǎo)學(xué)生的繪畫技巧，并對(duì)潑墨失敗的學(xué)生給予鼓勵(lì)。對(duì)潑墨還來不及晃動(dòng)的學(xué)生，可讓學(xué)生對(duì)失敗作品進(jìn)行無(wú)線想象，使失敗作品在創(chuàng)造下成為成功的美術(shù)作品。例如，教師在教學(xué)《荷花潑墨》這篇內(nèi)容時(shí)，教師可對(duì)潑墨方式進(jìn)行示范，讓學(xué)生根據(jù)示范步驟來實(shí)施，有幾位學(xué)生因潑墨后沒有及時(shí)晃動(dòng)導(dǎo)致墨水集中時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生“這個(gè)像荷花的什么呢？在這墨水上面加一些墨水可以形成什么呢？”，在教師的一步一步引導(dǎo)下，原本失敗的潑墨區(qū)域變成了荷花根部的荷葉，荷葉上方是學(xué)生結(jié)合自己的想象所創(chuàng)造出來的荷花整體。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生得到更多的啟示，從而培養(yǎng)學(xué)生的自由創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，讓學(xué)生帶著興趣去完成美術(shù)作品。

2.2 調(diào)動(dòng)美術(shù)教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)造興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科的重要前提，美術(shù)雖然是一項(xiàng)十分自由且靈活的學(xué)科，但若運(yùn)用了單一枯燥的教學(xué)方式，則會(huì)掩蓋美術(shù)學(xué)科的閃光點(diǎn)。因此，教師在實(shí)施美術(shù)教學(xué)時(shí)，需善于運(yùn)用不同的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)手段，并營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在活躍的教學(xué)氣氛中自由的開發(fā)創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的自由創(chuàng)造力。例如，教師在教學(xué)《情緒的變化》這個(gè)單元時(shí)，教師可讓學(xué)生分別上臺(tái)表演不同的情緒，將高興、悲傷、憂郁等多種情緒運(yùn)用表情呈現(xiàn)出來，讓臺(tái)下學(xué)生依次觀察每位學(xué)生所呈現(xiàn)出的表情特點(diǎn)，從中抓住每個(gè)表情的呈現(xiàn)特征，將這些特征用美術(shù)繪畫出來。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生感到有趣，還能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松的氛圍下提高學(xué)生的創(chuàng)造興趣，從而使學(xué)生的自由創(chuàng)造能力得到有效提高。

2.3 將優(yōu)秀的美術(shù)作品進(jìn)行展示，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)造

小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)創(chuàng)作的過程中常常會(huì)因自身能力有限而出現(xiàn)消極情緒，這些情緒嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自身的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)沒有促進(jìn)作用。對(duì)此，為了使美術(shù)教學(xué)得到有效開展，教師可選擇一些十分優(yōu)秀的美術(shù)繪畫作品進(jìn)行展示，并對(duì)這些作品進(jìn)行贊揚(yáng)，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生能夠達(dá)到這樣的優(yōu)秀水平，使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，能夠重新樹立學(xué)習(xí)信心，勇敢創(chuàng)造不同的美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，不斷地挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生早日創(chuàng)造出優(yōu)秀的美術(shù)作品。

3 將不同風(fēng)格與年代的名畫進(jìn)行展示，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維領(lǐng)域

美術(shù)學(xué)科最大的特征在于，美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)不存在地域限制、語(yǔ)言限制、年代限制等，具有較高的自由性和開放性，對(duì)學(xué)習(xí)者的水平也并未有明確的定位要求。從國(guó)外的許多名畫可以看出，有很多名畫都是由兒童創(chuàng)作出來的，并且在色彩運(yùn)用上十分大膽，這也表明，美術(shù)繪畫在年齡上并沒有明確要求，擁有基礎(chǔ)水平的小學(xué)生也同樣有創(chuàng)造出獨(dú)具一格的美術(shù)作品的天賦。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，教師可將不同國(guó)家著名學(xué)者所創(chuàng)作出的名畫以多媒體進(jìn)行展示，還可將我國(guó)具有悠久歷史的古代水墨名畫進(jìn)行展示，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維領(lǐng)域，讓學(xué)生感受到不同風(fēng)格的美術(shù)畫風(fēng)。

名畫當(dāng)中所呈現(xiàn)的不僅僅是事物，更多的是創(chuàng)造者的情感與心血，是創(chuàng)造者對(duì)繪畫藝術(shù)的不同見解。為了提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，教師可將這些不同風(fēng)格的名畫進(jìn)行展示并觀察，讓學(xué)生觀察這些名畫之間的風(fēng)格區(qū)別，以及美術(shù)的不同繪畫方式與特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物，提高學(xué)生的美術(shù)信息收集能力；另一方面，將名畫展示不僅能夠豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生見識(shí)到更多的名畫，還能夠提高學(xué)生的讀圖能力，對(duì)學(xué)生自由創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分有利。

以梵高的《向日葵》這幅名畫來說十分典型，梵高這幅作品所表現(xiàn)出的不僅僅是他優(yōu)秀的繪畫水平以及色彩的運(yùn)用能力，更是借助向日葵的形象以及色彩將自己的情感發(fā)揮至畫中，將向日葵植物充滿陽(yáng)光的色彩，結(jié)合內(nèi)心所需表達(dá)情感構(gòu)造出不同形象的向日葵，這是作者對(duì)自身內(nèi)心情感的觀察，對(duì)向日葵色彩的觀察最終所創(chuàng)造的作品。

4 根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平合理規(guī)劃美術(shù)教育環(huán)節(jié)

由于小學(xué)生的一切知識(shí)水平還停留在基礎(chǔ)階段，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)需注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來合理規(guī)劃美術(shù)教育環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高自身的美術(shù)創(chuàng)造力。

4.1 采用圖畫補(bǔ)充形式激發(fā)學(xué)生想象力

想象力是自由創(chuàng)造力中不可或缺的一項(xiàng)能力，這項(xiàng)能力能夠給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)帶來更多的靈感。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫的過程中能夠充分發(fā)揮自己的想象力，教師可采用圖畫補(bǔ)充的方式來實(shí)施教學(xué)。例如，教師可選擇一幅風(fēng)景畫作為補(bǔ)充畫的底畫，將風(fēng)景畫當(dāng)中的大山、小溪作為背景，讓學(xué)生發(fā)揮想象力來描述其中所需補(bǔ)充的風(fēng)景事物。如有的學(xué)生在小溪旁添加草地，并在草地上添加了各種色彩鮮艷的花朵；有的學(xué)生在大山中畫了一個(gè)供人休息的涼亭，并在涼亭內(nèi)畫出了桌子和椅子；有的學(xué)生在小溪中畫了各種魚兒，并在小溪旁構(gòu)畫了一個(gè)垂釣者。在這個(gè)美術(shù)圖畫補(bǔ)充的過程中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地想要表達(dá)自己的所想事物，還有的學(xué)生則發(fā)揮自己的想象力去想象需補(bǔ)充的其他物質(zhì)，這個(gè)過程能夠讓學(xué)生的主動(dòng)參與至教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在實(shí)際美術(shù)繪畫過程中能夠通過無(wú)限的想象創(chuàng)造出有特色的美術(shù)作品。

4.2 根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

美術(shù)教育領(lǐng)域并不單單是繪畫領(lǐng)域，還有色彩組合領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)構(gòu)造領(lǐng)域、情感呈現(xiàn)領(lǐng)域等多個(gè)領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的綜合性，教學(xué)內(nèi)容也十分豐富。教師在面對(duì)美術(shù)教育如此龐大的教學(xué)領(lǐng)域時(shí)，往往難以抉擇，不知從哪個(gè)領(lǐng)域開始著手教學(xué)。其實(shí)，教師在開展教學(xué)時(shí)，可將這些領(lǐng)域按照難度來進(jìn)行劃分，將復(fù)雜的領(lǐng)域放于教學(xué)最后課程環(huán)節(jié)，將容易領(lǐng)域放于最初環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)方式有利于美術(shù)教育的有效開展，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。以培養(yǎng)學(xué)生自由創(chuàng)造力的教學(xué)來說，教師需選擇具有針對(duì)性的美術(shù)教育，并且需合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)一切較為新奇的事物十分感興趣，而興趣也是學(xué)習(xí)美術(shù)的重要?jiǎng)恿?。因此，教師可選擇在美術(shù)教育中融入手動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并通過手動(dòng)實(shí)踐提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，教師在教學(xué)《美術(shù)手動(dòng)世界》時(shí)，可先將簡(jiǎn)單的飛機(jī)折紙納入教學(xué)初期環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)步驟來折出飛機(jī)紙模型，也可發(fā)揮自己想象，在飛機(jī)模型中用繪畫筆描繪出飛機(jī)的窗戶或機(jī)身顏色等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有一定的自由性，能夠自主創(chuàng)造更多的作品，另外，教師還可進(jìn)行陶土教學(xué)，陶土教學(xué)相對(duì)較為復(fù)雜，所以適合放于單元教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，陶土教學(xué)的最大特征在于沒有造型的限制，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造力創(chuàng)造出不同造型的陶土作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中得到有效的實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)的廣泛應(yīng)用領(lǐng)域。

5 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的心理特點(diǎn)在于對(duì)新穎事物十分好奇，教師在開展美術(shù)教育時(shí)需抓住這一心理特點(diǎn)，合理調(diào)整自身的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)運(yùn)用能力，并運(yùn)用豐富的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，還可將不同風(fēng)格與年代的名畫進(jìn)行展示，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平來合理規(guī)劃美術(shù)教育環(huán)節(jié)。使不同的美術(shù)教育方式提供給學(xué)生更豐富的創(chuàng)造空間，讓學(xué)生在不同的教學(xué)方式下，激發(fā)對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。在開展美術(shù)教育的同時(shí)教師需清晰地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是課堂的教學(xué)主體，美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生而展開的。因此，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平及能力來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過多種形式的美術(shù)教育來提高自身的自由創(chuàng)造力。

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