以專業(yè)特色為導向的統(tǒng)計學課程差異化教學體系研究

周莉

[摘 要]大數(shù)據(jù)時代，統(tǒng)計學以其工具性學科的性質(zhì)被廣泛應用于各個領域，作為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的核心課程也備受關注。通過引入差異化教學理念，以專業(yè)特色為導向，以高校經(jīng)濟學管理學類本科專業(yè)為研究對象，創(chuàng)設以專業(yè)特色為導向的統(tǒng)計學課程差異化教學體系。它可實現(xiàn)統(tǒng)計學課程教學目標的殊途同歸，有助于提高課程教學質(zhì)量，為學生后繼專業(yè)課程的學習奠定堅實基礎，為我國高校經(jīng)濟管理類本科生培養(yǎng)質(zhì)量的提高作出應有貢獻。

[關鍵詞]統(tǒng)計學 差異化教學 教學體系

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0127-02

統(tǒng)計學（statistics）是“收集、分析、展示和解釋數(shù)據(jù)的科學”。統(tǒng)計學綜合性、應用型的科學性質(zhì)決定了其使用范圍幾乎覆蓋了社會自然學科的所有領域。因而，作為當代經(jīng)濟管理類專業(yè)的大學生，必須掌握一定的統(tǒng)計學知識，具備基本的統(tǒng)計素養(yǎng)，這對后繼專業(yè)課程的學習和畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)是不可或缺的。但是，許多學生由于學習水平特別是數(shù)學基礎參差不齊、專業(yè)發(fā)展方向不同、自身目標定位多樣等原因，普遍反映統(tǒng)計學課程難學、難懂、難理解；與此同時，廣大教師則反映統(tǒng)計學課程的教學也因其理論性強、邏輯嚴密、應用范圍廣泛等原因而倍感難講、難教、難入心。加之，現(xiàn)行的面向全體學生制訂實施的統(tǒng)一的統(tǒng)計學教學體系中培養(yǎng)模式和標準仍存在眾多的不適應，更無法滿足社會對經(jīng)濟管理高級人才多元化、多層次需求。因此，結(jié)合我國高等教育大眾化階段的現(xiàn)實狀況，積極探索實施因材施教的統(tǒng)計學差異化教學體系就顯得尤為重要。

一、差異化教學理論概述

差異化教學是指面向全體學生，根據(jù)不同學生的差異進行異質(zhì)教學，以適應學生的需求，使每個學生個體在原有的基礎上得到充分發(fā)展的一種教育教學模式。這一教學理念最早可追溯到我國春秋戰(zhàn)國時期，著名的教育家儒學創(chuàng)始人孔子在《論語·雍也》中說道：“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉?！辈町惢虒W在教與學方面都與傳統(tǒng)教學模式有著眾多不同之處：在教的過程中，它要求教師從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的教學效果和個性發(fā)展；在學的方面，它要求學生應當成為主動的學習者、決定者和問題解決者。差異化教學與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別也就在于教學中充分考慮了學生之間的個體差異，如所學專業(yè)、興趣愛好、知識基礎、學習經(jīng)歷和學習方法等等。

縱觀差異化教學研究成果，不同的學者有不同的出發(fā)點和角度，側(cè)重不同的差異面進行研究，基本上形成了兩類差異化教學模式：如華國棟以學生為側(cè)重點，認為“差異化教學”是在教學過程中應以學生的個性差異為立足點，促進每個學生在原有基礎上得到個性化發(fā)展；而湯姆·林森則以教師為側(cè)重點，認為教師應該根據(jù)學生的準備水平、學習興趣主動設計和實施多種形式的教學內(nèi)容和教學過程。盡管側(cè)重點不盡相同，但兩者都認同教育是把差異化作為教育教學系統(tǒng)發(fā)生、發(fā)展的基本條件，遵循個性與共性辯證統(tǒng)一的哲學思想，要求教學面向全體學生，對學生全面負責，強調(diào)從教師教學和學生學習兩方面努力，最終達到學生能力提高的最終核心目的。

差異化教學的實踐當中，西方教育界已積累了多年歷史，尤其以英國為代表的差異化教學體系已步入相對成熟的應用階段。2008年，英國頒布了世界上第一套成熟的差異化教學法令——《差異化教育需要（信息）法》，細致地對“差異化教育需求”作出了規(guī)定，梳理了各部門在進行差異化教學過程中的相關職責和操作流程，同時對學生在差異化教育過程中的權益保障和申訴流程作出了明文規(guī)定。然而，我國當前仍處于差異化教學的摸索階段。雖然我國教育部在2007年正式啟動的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”中將“差異化教學模式改革”列為主要手段之一，但是我國的差異化教學仍然處于初創(chuàng)時期，相關規(guī)章制度也尚未建立健全。

二、以專業(yè)特色為導向的統(tǒng)計學課程差異化教學體系的構(gòu)造

差異化的教學體系可以根據(jù)不同的差異角度進行設置?？紤]到目前我國高等教育大眾化階段“師生比普遍偏低”的現(xiàn)狀，根據(jù)經(jīng)濟學和管理學專業(yè)在培養(yǎng)要求、培養(yǎng)目標的不同以及學生個性化差異進行分類，結(jié)合當前統(tǒng)計學教學中普遍存在的共性問題和筆者多年的教學經(jīng)驗，本文以經(jīng)濟類和管理類本科專業(yè)為研究對象，從差異化的教學資料選取、差異化的教學大綱修訂、差異化的教學內(nèi)容安排、差異化的教學方法設計和差異化的考核方法設計五大教學環(huán)節(jié)出發(fā)，構(gòu)造了這一套“以專業(yè)特色為導向的統(tǒng)計學課程差異化教學體系”，如下圖1所示。

（一）差異化的教學資料選取

按照經(jīng)濟類與管理類兩大學科門類，或者按照其一級學科的分類，甚至可以在有條件的情況下按照二級學科的分類為不同專業(yè)的學生選擇不同的統(tǒng)計學教材。在選擇教材時，越是從明細分類的不同專業(yè)角度出發(fā)所選擇的教材，與專業(yè)結(jié)合得越緊密，就越能充分調(diào)動學生學習的積極性，也真正為其今后的專業(yè)學習和研究奠定堅實的基礎。而在當前的教材市場中，大多數(shù)統(tǒng)計學教材都冠以“經(jīng)濟管理類專業(yè)適用”的名頭，但實際上絕大部分教材都是在泛泛而談，毫無針對性可言。

（二）差異化的教學大綱修訂

將原來統(tǒng)一的教學大綱重新修訂，按照不同的專業(yè)所選?。ɑ蜃跃幍模┙滩南鄳慕虒W大綱，對不同專業(yè)的學生在統(tǒng)計學不同章節(jié)內(nèi)容中的教學目標進行差異化設定。在教學大綱的修訂過程中，教師要本著“輕數(shù)理原理，重實踐應用，連專業(yè)領域，探后繼課程”的原則進行設計。

（三）差異化的教學內(nèi)容安排

根據(jù)經(jīng)濟類和管理類學生專業(yè)培養(yǎng)目標和要求上的差異，結(jié)合相應的教材和大綱的要求，充分研究不同專業(yè)的特色及后繼課程的需求，對統(tǒng)計學教學內(nèi)容的安排作出調(diào)整，設計出必選內(nèi)容和按專業(yè)選學內(nèi)容。例如，對于財務管理專業(yè)的學生可以增加其對統(tǒng)計指數(shù)的教學課時，深入系統(tǒng)介紹統(tǒng)計指數(shù)知識，為其后繼學習財務管理等專業(yè)課程的相關財務指標知識奠定基礎，而對于國民經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、財政學等專業(yè)的學生則務必增加其對國民經(jīng)濟統(tǒng)計基礎知識的學習，幫助學生樹立宏觀經(jīng)濟領域的整體意識和觀念，為其今后進一步學習專業(yè)知識打下良好的基礎。

4.嚴格監(jiān)控的實踐活動

師范生在完成校內(nèi)的試教、上課后，還必須完成在見習學校的實地觀察。其中，每兩周一次，一學期9次的聽課活動有詳細的目的和要求。每次活動都有觀察的主題，比如學習內(nèi)容的本質(zhì)，課堂任務分析，學習動機觸發(fā)，課堂時間管理，提問的形式和類型，課堂中的話語權等等。在進行課堂觀察時，師范生必須做好田野筆記，如果可能，聽一聽學生個體的反應，參與小組活動。在課后，師范生要盡量細致地分析教學內(nèi)容，使這部分內(nèi)容聯(lián)系起來并結(jié)構(gòu)化。在這些任課教師不能陪同參與的實踐中，師范生要嚴格完成所有的書面報告，把觀察筆記，反思等通過網(wǎng)絡及時發(fā)布到WIKI上。

5.高科技的硬件支撐

在教室周圍放著16臺臺式蘋果電腦。只要輸入學生的ID，就可以隨意使用它們來搜索信息，登錄學校圖書館。教室的櫥柜里有各種教具、圖形計算器。當師范生需要觀察課堂時，人手一臺IPAD。教室要求師范生下載一款名為lesson note的軟件，用此可以極其方便地記錄課堂上的觀察所得。這一軟件可以幫助觀察者把記錄細化到課堂上的每個小組，每個人。除了課堂上的這些設施，學院有一個學生服務中心，擁有進行試講或做報告的全部設備，如電子白板，投影儀，桌椅等等，師范生在預約后，就可以免費借用。

（三）課程評價

TE407有5個學分。對師范生的評價主要來自于他們的實地考察報告，試教和討論課上的表現(xiàn)。根據(jù)K老師的要求，學生必須在這三個方面都達到要求，任何一個方面不合格，可能得分為0。若無可靠的憑據(jù)，缺課兩次，這門課就不合格。但是上課的認真程度如何更為重要。這里就涉及如何來給學生的課堂參與打分的問題。K老師給出了高質(zhì)量的課堂參與的標準。1.活躍的熱情的參與討論，投入地傾聽；2.通過解釋和闡述觀點，來讓大家感受你對文獻閱讀的理解；3.用負責任的建設性的行為回應其他學生的觀點；4.在小組活動中保持活躍和引領，幫助保持小組始終在基于任務而活動；5.把課堂中學到的概念和個人作為教師和學生的體驗結(jié)合起來。可接受的最低標準則是：1.合理傾聽，參與討論和活動；2.表達觀點時能展示某些課堂中學到的知識；3.針對閱讀和某些概念提出清晰的問題。反之，人來了卻心不在焉，自己提不出論點還對他人觀點沒反應，游離于小組活動之外，遲到等等，一律視為不可接受。教師根據(jù)師范生的觀察筆記、作業(yè)、討論、試教等來判定他們是否已經(jīng)達到學習目標。

四、對該課程的反思

MSU課程設計和實施中的有些方面，如硬件設施，如方便的互惠式試教我們難以借鑒，但他們的課堂組織，文獻閱讀和對實踐監(jiān)控卻是值得我們對照，反思和推廣。在這些基礎上，筆者更關注的是作為教師教育者本身的地位和能力。

（一）關于教師的權威體現(xiàn)

MSU的教法課強調(diào)以學生為中心，但事實上教師在自己課堂上具有完全的支配權。這種支配權和學生為中心并不矛盾，它體現(xiàn)在教師可以自由選擇教材、教學內(nèi)容、教學方法、評價方法等等。這一對教師權威性的認可使得學生對教師提出的規(guī)則和各項任務都持非常認真的態(tài)度。當然，MSU每年這個項目的學生都在20人左右。教師團隊人數(shù)和學生人數(shù)的師生比例很高，所以教師能夠如此細致周到地用發(fā)展性評價的方法來評估每個學生的學業(yè)成就。

（二）關于教師的專業(yè)合作

我國中小學教師的教研組活動作為一種教師學習的先進經(jīng)驗被介紹到美國。非常遺憾的是在我國的高校教師中，這一教科研一體的學習方式并不普遍。在MSU的教學論教學中筆者卻看到了這一團隊合作的另類形式。所以，高校教師亦需借鑒經(jīng)驗，通力合作。

（三）關于教師的研究與教學

在評價一個教師教育項目的成就時，教師的科研是一項重要指標。盡管MSU的教師教育項目已經(jīng)在美國獨領風騷近20年，但是教師們一直在對他們的教學方法，教學內(nèi)容做持續(xù)的改革。能做科研未必是好教師，但不做科研很難成為有深度的教師。

師范教育聯(lián)系了未來的教師和作為教師教育者的教師。MSU的教法課為我國教師、教育者展示了更高的標準，也對我們提出了更大的挑戰(zhàn)。

[ 注 釋 ]

[1] Susan，L.Robertson，Placing Teachers in Global Governance Agendas，Comparative Education Review，Vol. 56，No.4，Special Issue on the Local and the Global in Reforming Teaching and Teacher Education（November 2012），pp.584-607.

[2] Artzt，A.，Armour-Thomas，E.，&Curcio，F(xiàn).R.（2007）.Becoming a Reflective MathematicsTeacher：A Guide for Observations and Self-Assessment（2nd edition）.New York：Routledge.

[責任編輯：鐘 嵐]