特區(qū)中職生心理教育探索

林棟

摘 要：本文根據(jù)特區(qū)中職生的若干不良心理傾向，提出心理教育應面向全體，以發(fā)展性心理教育為主，并把重點放在求上心態(tài)、自主意識、自控能力的培養(yǎng)上；在操作策略上應堅持提前進行認知干預、創(chuàng)造機會體驗成功、及時正強化、發(fā)揮同伴的正面影響、加強學習方法和自我控制技能訓練等原則。

關鍵詞：職業(yè)學校 心理教育 心理剖析 心理干預

在經(jīng)過世紀之交的艱苦煎熬之后，深圳中職教育開始走出低谷，但由于種種原因，目前深圳中職生的教育難度很大。特區(qū)的中職學校教師從教育實踐的反思中，深深體會到應該把許多教育問題還原為心理問題加以解決。筆者擬從分析特區(qū)中職生的心理特征入手，對中職生心理剖析和心理干預進行探討。

一、特區(qū)中職生的心理特點

隨著社會的不斷變革，價值觀多元化以及人際關系的復雜化等給人們心理帶來很大的沖擊，使校園難成“一方凈土”，教育病理問題越來越多。在特區(qū)中職學校，諸如厭學、早戀、抽煙酗酒、沉迷網(wǎng)絡、夜不歸宿、校內(nèi)暴力等問題時有發(fā)生，使教師、家長乃至學生本人極為苦惱。導致目前特區(qū)中職生上述行為問題的心理特征大致有以下幾個方面。

1.缺乏自信，沒有明確的奮斗目標

近年來中職學校生源素質下滑是眾所周知的，多數(shù)中職生的文化基礎薄弱，在初中階段被不同程度的學習困難所困擾，長期的學業(yè)挫折使自信心嚴重受損。在這種情況下，學生的學習變得消極、被動，又因為深圳學生多無衣食之憂，因而難以樹立明確的奮斗目標。因此，缺乏自信、沒有奮斗目標是目前特區(qū)中職生最基本，也是對其自身發(fā)展最不利的心理特征。

2.智力正常，但學習自主性差

目前中職生存在不同程度的學習困難，然而并不是因為智力障礙引起的，這點從我們教師與學生的日常交談中可以感覺到，相關研究也證實了這一點。但是，中職生在學習動機、學習技能、學習計劃等方面明顯不足。他們的學習是被動的，學習自主性差，主要表現(xiàn)有：多數(shù)同學不愿意提前到教室，到了教室又遲遲不能轉入學習狀態(tài)；在課堂上，很少同學會主動做筆記，只有在教師明確要求下才肯動筆；教師布置的作業(yè)經(jīng)常不能按時完成，抄作業(yè)之風盛行；面臨考試沒有緊張感，很少同學會制訂復習計劃。

從認知方式差異上分析，中職生中場依存的學生多于場獨立的學生，沖動型學生多于反省型學生，他們中多數(shù)人不喜歡數(shù)學，普遍害怕推理、分析、綜合能力要求較高及要求較精確的學習任務。

3.自控能力薄弱，外傾性行為障礙時有表現(xiàn)

自控能力薄弱是特區(qū)中職生（特別是男生）的一大特點。他們向往無拘無束、自由自在的生活，對家長和教師的承諾不當回事；不按時作息，喜歡到校外用餐；拉幫結派，甚至對看不順眼的同學拳腳相加；對別人要求多，對自己要求少；對教師的嚴格要求不理解，甚至在課堂上與教師頂撞；不愛護公物，甚至以破壞公物顯示“膽識”。從行為障礙的內(nèi)外傾分類角度看，上述行為明顯與外傾性障礙特點相符，即逆反、偏常，懷疑與責備別人，攻擊、不守規(guī)則，要求別人極大關注，沖動與發(fā)脾氣，破壞、多動等。

二、特區(qū)中職生心理教育的干預點

面對特區(qū)中職生的種種不良表現(xiàn)，教師們自然會想到“矯正性”心理教育。但是，經(jīng)驗告訴我們，中職生畢業(yè)時與入學時相比，很多問題學生發(fā)生了很大轉變，仔細考察這些學生的進步，主要并不是教師對他們進行“矯治”的功勞，而是教師的信任、鼓勵以及提供機會讓學生體驗成功等因素在學生的轉變過程中產(chǎn)生了很大作用。這一事實告訴我們，中職生可塑性很強，因此，中職生的心理教育仍然應以發(fā)展性心理教育為主。

發(fā)展性心理教育面向全體學生，側重于心理品質的優(yōu)化和心理潛能的開發(fā)，為每個學生提供人生成長的經(jīng)驗，設計人生的發(fā)展前景，預防心理疾患的萌生。即使對有心理障礙的學生進行“矯治”，也只是消除發(fā)展中的“障礙”，使其恢復正常的發(fā)展機能，為進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。針對目前特區(qū)中職生的心理特征，中職生心理教育的重點應放在以下幾方面。

1.求上心態(tài)

積極進取、奮發(fā)向上的人生態(tài)度是一個人生存發(fā)展的立身之本和力量源泉。在多元價值觀交匯又相對富裕的特區(qū)（包括城市化過程中的龍崗、寶安兩區(qū)），優(yōu)越的物質生活與落后的家庭教育造就了一批缺乏責任感、無上進心、自暴自棄、貪圖享樂的青年。特區(qū)中職生若教育不當，很有可能會變成他們當中的一部分。為此，對中職生而言，激發(fā)其求上心態(tài)是當務之急。

求上心態(tài)與緊迫感、自信心、成就動機等因素有關。對衣食無憂的學生來說，激發(fā)其求上的緊迫感絕非易事，但是人沒有壓力就很難有動力，所以并不能就此放棄。自信心是對自身力量的確信，它是求上心態(tài)的基礎和核心，它能使人體驗到自身的價值和優(yōu)勢，它是目前中職生最缺乏的精神財富?？傊?，激發(fā)求上心態(tài)是中職生心理教育的基礎工程，也是解決學習問題、行為問題的根本前提。

2.自主意識

強烈的自主意識能使個體不為外力所驅使，能控制自己的行為和生活，把握自己的前途和命運。自主意識充分發(fā)展的學生能夠在各種環(huán)境下進行自覺的自我調(diào)節(jié)和控制，而且能合理地利用自主選擇權，在一定的目標引導下達到充分的自我完善。心理教育是“助人自助”的活動，對中職生而言，要幫助學生在認識自身價值的基礎上發(fā)展自我，改進心理機能，實現(xiàn)自我控制和自我激勵。當務之急是要培養(yǎng)他們在學習上的自主性，要指導學生養(yǎng)成制訂學習計劃、合理分配時間、自覺做筆記、主動問老師、主動拓展知識面、虛心學習別人長處、自覺從小事上鍛煉自己意志等習慣。

3.自控能力

對有行為問題的中職生而言，他們中絕大部分并不是品質問題，直接原因是缺乏自控能力，控制不住追求感官快樂的欲望或發(fā)泄不滿的沖動，抵擋不住不健康風氣的影響。對這部分學生的教育確實比較困難，因為產(chǎn)生問題的原因比較復雜，但作為心理教育的第一步，就是要促使其認識到自控能力對個人發(fā)展和人生幸福的重要性，同時指導其自覺調(diào)整情緒、逐漸改變不良行為習慣。

三、對特區(qū)中職生心理教育的干預

心理教育的策略性很強。特區(qū)中職生是心理問題較突出的弱勢群體，對他們的心理教育更應注意策略。在此提出幾點建議供同行參考。

1.提前進行有針對性的認知干預

中職生在入讀中職學校之前，往往存在一些對自身發(fā)展非常不利的觀念和心理定勢，為此。中職生一入學，就要對他們進行強烈的認知干預：要讓他們認識到中職生的培養(yǎng)目標，認識到學校為他們提供的大量機會，認識到技能人才的就業(yè)前景，認識到?jīng)]有一技之長將面臨的困境，從而引導學生樹立自己的奮斗目標。

在進行信心和目標教育時，要有典型事例，最好是把高年級的優(yōu)秀學生和畢業(yè)后在各種崗位上的代表人物請來現(xiàn)身說法，然后引導學生進行目標和前途設計，并輔導學生進行自我激勵。

對早戀問題也要以預防為主，提前進行認知干預，讓學生對早戀的弊端有非常清醒的認識。這種干預可在一年級第二學期進行。

2.創(chuàng)造機會體驗成功，并促使自信遷移

中職生多好“玩”，教師要保護他們的正當愛好，鼓勵他們“玩出名堂”，因為這點很可能是他們自信心的唯一來源。要幫助學生總結為什么在某些項目上玩得好，然后提供機會讓他為集體爭光、為他人服務的過程中體驗成功，在此基礎上，引導他把從中獲得的自信遷移到其他方面（包括學習）去。

班干部崗位是培養(yǎng)學生自信的大舞臺。班干部不要搞“終身制”，要適當輪崗，甚至有意安排個別自控能力較差的同學去承擔某項管理工作，從而激發(fā)其自我意識。

3.及時實施正強化

外傾型的學生主要動機是追求眼前的一時之快，他們對懲罰和責備不敏感，相反他們非常需要對他們的關注與愛。所以教師要有寬容的胸懷和敏銳的洞察力，哪怕發(fā)現(xiàn)一點一滴的進步，也要進行及時的正強化，讓表揚、鼓勵、期望、信任等外在動力逐漸激發(fā)其內(nèi)部的動力系統(tǒng)。不要用成績這一單一指標來衡量和評價他們，應更加重視他們樂于助人、有正義感、愛勞動、不怕挫折和樂觀的品質。教師要引導他們進行積極的自我評價，從而實現(xiàn)自我教育、自我激勵。

4.發(fā)揮團體和同伴的正面影響

中職生的場依存傾向較明顯，因而受團體、同伴的影響也較大。因此，教師要充分利用團體和同伴的正面影響，如在班級內(nèi)組成學習小組、自律小組，鼓勵學生參加各種學生社團，學校要加大對學生社團的支持與輔導力度。本策略的另一層含義是消除團體和同伴的負面影響，比如盡量不要讓問題學生集中到一起，否則他們的膽子會更大，還會造成不良習慣的“交叉感染”。

5.加強學習技能、自我控制技能的訓練

我們發(fā)現(xiàn)，中職生在社會技能方面有一定的優(yōu)勢，但在學習技能、自我控制技能方面有明顯不足。教師要特別注重對學生學習技能的訓練，像數(shù)學、英語這些對學習技能要求較高的學科，教師要有計劃地安排學習方法、學習技能的訓練，讓學生逐漸克服學科學習的心理障礙。

自我控制技能的訓練最好在心理教師的指導下進行，班主任可以組織學生互相幫助、互相監(jiān)督，及時總結評價，增強學生提高自控能力的信心。

6.優(yōu)化心理環(huán)境

中職生的行為問題與不適當?shù)募彝ソ逃⒉涣嫉慕挥训纫蛩赜嘘P。班主任要針對學生的個別差異，加強與家長、其他科任教師的溝通，爭取他們的配合，在家庭、學校等環(huán)境中創(chuàng)造出一種寬松、積極、真誠和熱情關懷的氣氛，形成積極的心理“磁場”，使學生的心理環(huán)境得到優(yōu)化，為學生形成正確的自我概念和健全的人格創(chuàng)造精神條件。

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（作者單位：深圳市龍崗職業(yè)技術學校）