淺談如何做好高三生物總復(fù)習(xí)

高華東

摘 要：高三的一年是沖刺的一年，為了在有限的時間內(nèi)取得明顯成績，我們應(yīng)做到：立足課本，注重基礎(chǔ)；強化主干知識，構(gòu)建自己的知識體系；關(guān)注熱點，注重重點章節(jié)；注重講評，重視反思。

關(guān)鍵詞：高三生物 復(fù)習(xí)策略 知識體系

高三，對于每一位即將參加高考的學(xué)生來說是最為關(guān)鍵的時期，也是高中生物學(xué)習(xí)非常重要的時期，在這一年里要掌握新知識，復(fù)習(xí)舊內(nèi)容，提升綜合能力，時間顯得十分的短暫。那么，如何在有限的時間內(nèi)取得明顯成績呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面進(jìn)行。

一、立足課本， 注重基礎(chǔ)，夯實學(xué)科知識的基石

生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能是高考命題的基本立足點和出發(fā)點，第一輪復(fù)習(xí)必須立足課本，適當(dāng)拓展。做到：低起點、小臺階、快步走。復(fù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)而全，根據(jù)大綱的要求，實行地毯式、拉網(wǎng)式清理，覆蓋所有知識點。2014年的高考題出人意料的簡單，但很多學(xué)生沒拿到高分。由此可見，在第一輪復(fù)習(xí)中必須嚴(yán)把基礎(chǔ)關(guān)。老師一定要帶領(lǐng)學(xué)生先將課本詳細(xì)通讀一遍，要求學(xué)生不放過任何一個細(xì)小的知識點，把基礎(chǔ)概念理解清楚，不能只是淺顯的記憶。這時學(xué)生準(zhǔn)備一個“錯點本”是很有必要的，把那些易錯點摘抄下來，能很好地彌補復(fù)習(xí)的遺漏 ，在高考前幾天更是復(fù)習(xí)備考的指明路燈。

二、以教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建自己的知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)

《教學(xué)大綱》解決了教師怎么教和學(xué)生如何學(xué)的問題，也解釋了試卷如何出，以及考查學(xué)生哪些知識和能力的問題。從2007年有生物新課標(biāo)高考試題開始，每年的試題都著重體現(xiàn)了對學(xué)生的生物學(xué)基本素養(yǎng)的考查，也即是考查《考試大綱》規(guī)定的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力。而要具備這些能力，首先要求學(xué)生理解好教材，尤其要理解所學(xué)知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)。然后才有可能理論聯(lián)系實際，能運用所學(xué)知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。尤其是近兩年來，部分選擇題和非選擇題的題干直接來源于教材或是對教材的簡單延伸，充分展現(xiàn)了試卷回歸教材的趨勢。

因此，在一輪復(fù)習(xí)中，對知識點要做到全覆蓋，不遺漏，但絕不能是蜻蜓點水似的面面俱到，不僅要重視基本概念、生物學(xué)術(shù)語、實驗相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，還可借助于圖表、概念圖等方法對知識初步整理、歸納，強化知識間的聯(lián)系，使分散的知識系統(tǒng)化，力爭使學(xué)生一輪復(fù)習(xí)結(jié)束時形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

在完成基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)后，應(yīng)立即進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，本輪復(fù)習(xí)重點是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上綜合和強化，但絕不是對課本知識簡單的再重復(fù)，即所謂的“熱剩飯”，而是要根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把分散在不同章節(jié)的知識點重新組合。例如把《考試大綱》規(guī)定的課本上的19個實驗匯總成實驗專題，按知識體系把必修的三本教材分成生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用，細(xì)胞的生命歷程，遺傳的基本規(guī)律、伴性遺傳和生物的變異，基因的本質(zhì)和表達(dá)，動植物生命活動的調(diào)節(jié)，種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)七個大專題，以達(dá)到多角度、多途徑分析和解決問題的能力。

在二輪復(fù)習(xí)時還應(yīng)注意養(yǎng)成良好的做題與整理知識的習(xí)慣，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個“積累本”，它不同于“錯點本”，它是將學(xué)過的知識根據(jù)自己的理解進(jìn)行整理、總結(jié)，形成自己所理解的體系，形象地說，就是自己寫一本自己看的“書”，再就是也可以把一些典型的題目，不一定是錯題整理進(jìn)去，還可以利用三色筆，如藍(lán)色審題，黑色做題，紅色分析或糾錯。在復(fù)習(xí)的后期，這些題可以作為復(fù)習(xí)的重點。上述這種方法便于學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)知識，形成聯(lián)系的觀點，必定會讓學(xué)生受益匪淺。

三、關(guān)注高考熱點，注重重點章節(jié)，提高解題能力

高考是一種選拔性考試，有其自身特點。新課標(biāo)試題強調(diào)穩(wěn)步過渡，在“變”與“不變“中發(fā)展，改變的是情景、材料的組合和思維的角度，不變的是題型、知識點與考點、學(xué)科思想、命題思路與角度。因此在二輪復(fù)習(xí)后應(yīng)該多分析歷年來的高考題，抓住特點，巧析高考題，做到舉一反三。必要時也可以自己改編題，在新題中摻入自己的思想。例如一道非選擇題改編成的題目：

已知野生型果蠅（純合子）的眼型是圓眼，且該性狀受一對等位基因控制。某科學(xué)家在野外偶然發(fā)現(xiàn)一只棒眼雄果蠅，他想探究一下果蠅的遺傳方式。他讓該雄果蠅與圓眼雌蠅雜交，發(fā)現(xiàn)得到的F1代全是圓眼果蠅，于是他讓F1代雌雄果蠅自由交配。下列有關(guān)敘述不正確的是（ ）。

A.由F1表現(xiàn)型可知，果蠅眼形的圓眼是顯性性狀

B.若F2圓眼：棒眼≈3：1，且雌雄中均有圓眼和棒眼，則控制該圓眼和棒眼的基因位于常染色體上

C.若F2圓眼：棒眼≈3：1，但僅在雄性中有棒眼，則控制該圓眼和棒眼的基因可能是伴性遺傳，且只位于X染色體上

D.若要對C選項的表現(xiàn)型和假設(shè)做出驗證，最簡單的方法是選擇F1中的圓眼雌蠅與野生型雄蠅雜交，觀察后代表現(xiàn)型即可得出結(jié)論。

本題答案選C。原題是一道實驗題，是讓F2中的棒眼雌與野生型雄交配，也即是大家習(xí)慣講述的雌隱與雄顯交配，很容易就能得出控制該性狀的基因是位于常染色體還X染色體上（或是XY同源區(qū)段），筆者經(jīng)過改編，不僅考察果蠅及遺傳的基本規(guī)律、伴性遺傳有關(guān)的問題，并且考查學(xué)生的理解和實驗探究能力，如D選項就是考查XBXbXBXb與野生型基因型是XBYXBY或XBYBXBYB的交配，即另一種判斷基因位于常染色體還是X染色體上（或是XY同源區(qū)段）的方法，若在講題時適當(dāng)拓展，就可以把果蠅的染色體性狀特征、數(shù)量、染色體組、基因組復(fù)習(xí)一下。若再延伸，還可以復(fù)習(xí)正交與反交判斷基因位于常染色體還是X染色體上以及復(fù)習(xí)通過正交與反交判斷基因位于細(xì)胞質(zhì)或者細(xì)胞核中。

另外，建議并引導(dǎo)學(xué)生組成一個個學(xué)習(xí)興趣小組，把遇到的好題目、好思路整理集中，尤其是生物課代表更應(yīng)該肩負(fù)起責(zé)任，一方面引導(dǎo)大家做好自主探究，一方面做好整理歸納，把一些創(chuàng)新題、典型題搜集起來，必要時可以印出來，然后大家一起探討，時間可定在小自習(xí)或是晚自習(xí)上。這樣的做法只要堅持下來，整個班的生物水平和成績必然會提升。

再就是復(fù)習(xí)時不要一味地鉆難題、啃難點。難點和重點不一定是考點，高考題中經(jīng)常出現(xiàn)的知識才叫考點。例如新課標(biāo)高考生物部分總共四個大題，幾乎每年都有光合作用、呼吸作用、遺傳變異、生命活動調(diào)節(jié)、生態(tài)平衡這方面的考題出現(xiàn)。在復(fù)習(xí)這方面知識時可把歷年相關(guān)題目集中起來讓學(xué)生重做，一方面能引起學(xué)生該章節(jié)的重視，另一方面也可以把握一下高考命題的方式，不至于被平時所做的怪題偏題引入歧途。

四、注重講評，重視反思，完善知識體系

高三學(xué)生做題比較多，如課后配套練習(xí)題、周練月考題、全真模擬題。但對于這些良莠不齊、數(shù)量眾多的習(xí)題，老師和學(xué)生要保持一個清醒的頭腦，不能為了做題而做題。題再好也是課本知識的延伸，萬變不離其宗，一定要重視課本，更不能用“資料”代替課本。高三學(xué)生應(yīng)該做題，但不可過量，否則做題再多也是簡單重復(fù)，也即是陷入“題海”。學(xué)生要學(xué)會通過每次考試后的反思來尋找自己的弱點，利用好考后的幾節(jié)晚自習(xí)，及時從課本入手加以鞏固。在老師講評時，學(xué)生對自己做錯的題更應(yīng)當(dāng)引起重視，要搞清自己出錯的原因，找出知識漏洞，進(jìn)而完善自己的知識體系，這樣才能構(gòu)建一個完整的高中生物知識框架，才能起到事半功倍的效果。

（作者單位：河南省周口市技工學(xué)校）