師生共課堂一色

鐘百燕

摘 要：在新課程改革中，學(xué)生的主體性得到了重視，課堂應(yīng)該成為師生共有的課堂，而不僅僅是教師的課堂。高職英語的課堂中加大師生之間互動，對于提升課堂效率有著重要的作用，因此備受關(guān)注。本文從互動形式、個體差異、考核體系三個角度提出了實現(xiàn)高職英語互動教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：高職英語；互動教學(xué)；方法

在當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的背景下，高職院校英語教學(xué)改進(jìn)傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，采用新型的互動性課堂模式，成為必然要求。

師生互動的英語課堂能夠提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和信心，從而提高課堂的有效性，提高學(xué)生的英語水平。但是目前的高職英語互動教學(xué)中，仍然存在互動效果不強(qiáng)、注重互動形式而忽視互動內(nèi)容、互動的過程中忽視學(xué)生的個體差異等問題，嚴(yán)重影響了互動教學(xué)的實效。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面改進(jìn)高職英語互動教學(xué)的方法。

一、豐富互動形式，吸引學(xué)生注意力

互動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別在于，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生也參與到課堂教學(xué)中來。所以，吸引學(xué)生的注意力是必不可缺少的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該豐富互動形式，以新奇的形式吸引學(xué)生的關(guān)注。教師可以采用的互動形式有：雙人互動形式、小組內(nèi)部互動形式、小組之間互動形式。

雙人互動又叫微型小組互動，是一種兩人組成的一對一的合作和交流的學(xué)習(xí)形式，教師將學(xué)生分成兩人一個小組的合作體，讓他們二人進(jìn)行交流和合作。這種互動形式的好處是，兩人的參與度很高，其中一個發(fā)表看法的時候，另一個是必然的傾聽者，而另一個發(fā)表看法的時候，第一個就成為了傾聽者，二者在整個討論的過程中都承擔(dān)著重要角色，不允許偷懶或者走神。因為一旦有一個停止了互動，二人小組的交流就難以繼續(xù)下去。

小組內(nèi)部互動是指教師將全班同學(xué)分成幾個小組，讓小組內(nèi)的成員針對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行互動，這是比較常見的互動教學(xué)形式。小組互動的優(yōu)勢是能夠發(fā)揮小組內(nèi)多個成員的優(yōu)勢，集思廣益，為解決問題提供更多的智慧，同時內(nèi)部討論氛圍也相對自由和輕松。

小組之間的互動是指小組內(nèi)部互動結(jié)束之后，小組成員針對小組的最終討論結(jié)論與其他的小組交換意見，以對話、競賽、辯論或者表演等形式展開。這種形式的優(yōu)勢是能夠?qū)崿F(xiàn)更大范圍的信息共享，同時以形式多樣吸引學(xué)生的關(guān)注。

二、注重個體差異，提升學(xué)生自信心

在互動教學(xué)的過程中，最忌諱的是將學(xué)生的英語水平想象成在同一起跑線上，采用“一刀切”的策略。這種做法會嚴(yán)重挫傷那些英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生的積極性和自信心。所以在高職英語的互動教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生個體的差異，根據(jù)差異來進(jìn)行互動。

一方面，在分組組合的時候，教師應(yīng)該將學(xué)生的英語水平差異作為分組的依據(jù)，注意英語基礎(chǔ)強(qiáng)弱學(xué)生之間的搭配，讓優(yōu)生帶動差生，尤其是在一對一的雙人小組中，教師可以發(fā)揮互動性強(qiáng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)一幫一。

另一方面，在設(shè)置問題的時候，教師也應(yīng)該做到關(guān)注基礎(chǔ)弱的學(xué)生，設(shè)置的問題盡量難度適中，讓所有學(xué)生都有參與的可能。教師還可以專門設(shè)置一些難度較大的問題，讓他們進(jìn)行競猜，以此來豐富互動內(nèi)容，兼顧所有的學(xué)生，提升每位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、改革考核體系，增強(qiáng)學(xué)生參與度

在高職英語的互動教學(xué)中，仍然存在這樣一個問題：盡管教師采取了多種方式，花費了較大心血來吸引學(xué)生的注意力、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，但是學(xué)生的參與熱情依舊不高。這可能與考核形式有關(guān)，大多數(shù)高職英語教學(xué)的最終考核形式就是以考試為主，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不占比例或者占的比例極少，所以有的學(xué)生就認(rèn)為沒必要在課堂上積極參與，只要課后努力復(fù)習(xí)考出好成績就可以了。

所以要提升高職學(xué)生在英語互動教學(xué)中的參與度，教師還應(yīng)該積極改革考核體系，對學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)納入最終的考核體系，將學(xué)生在課堂上發(fā)言時的表現(xiàn)進(jìn)行打分，并且將這些表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)分，包括學(xué)生的積極程度、回答問題時英語的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度以及所回答問題的準(zhǔn)確性等，最終以成績的形式表現(xiàn)出來。

互動教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付新課改而形成的一種新型課堂形式，更應(yīng)該成為一種良好的、內(nèi)容豐富、參與度較高的課堂模式。所以高職英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該既要注重多種互動形式的運用，又要關(guān)注學(xué)生的個體差異，增強(qiáng)學(xué)生參與互動的信心，同時還應(yīng)該從考核體系入手，推動學(xué)生積極參與到課堂互動學(xué)習(xí)中，以此提升高職英語互動教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐 張.高職英語互動式教學(xué)探討[J].林區(qū)教學(xué)，2008（11）.

（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部）