教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義及策略

張龑

摘 要：教學(xué)反思是教師教學(xué)活動的重要組成部分，是思考與行動、探究與評價緊密結(jié)合并貫穿于教學(xué)活動始終的一種教學(xué)行為，對教師教學(xué)能力的提高具有重要影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中要切身認(rèn)知教學(xué)反思的重要性，本文在對教學(xué)反思的理解分析的基礎(chǔ)上，提出若干項教學(xué)反思的方法策略。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)；反思

一、對教學(xué)反思的理解

教學(xué)反思是指教師為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，對已經(jīng)做過的教育教學(xué)活動，進(jìn)行積極周密的反思和思考，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，并尋找解決問題的有效方法。這里認(rèn)為教師的教學(xué)反思是一個能動的、審視的認(rèn)知加工過程，反思也是心理加工的過程。既要反思內(nèi)容，也要反思指向，既是對教學(xué)問題的反思，也是一種研究性的、發(fā)展性的反思。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師個人的教學(xué)能力，在教學(xué)過程中，教師對自己的教學(xué)行為、過程和結(jié)果進(jìn)行思考和反思，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，同時也提高教師的教學(xué)能力。通過教學(xué)反思，一方面，教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并嘗試設(shè)計改進(jìn)，從而不斷增強(qiáng)問題意識，提高科研能力，促進(jìn)自身從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變；另一方面，教師通過總結(jié)和分析教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深對教學(xué)理論的認(rèn)知，使自身的經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)理念向理論型教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。

教學(xué)反思體現(xiàn)了思考與行動的結(jié)合、探究與評價的結(jié)合，并貫穿于整個教學(xué)活動，其特征主要表現(xiàn)在：第一，

教學(xué)反思的立足點(diǎn)是為了解決教學(xué)問題。教學(xué)反思是為了切實(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)活動中存在的問題，而不是對教學(xué)過程進(jìn)行簡單的回顧，通過問題的解決，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。第二，教學(xué)反思的目標(biāo)是促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。教學(xué)反思在本質(zhì)上是追求“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”和“教師學(xué)會教學(xué)”。第三，教學(xué)反思的動力來源于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合理性，以促進(jìn)教育制度的改革，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第四，教學(xué)反思是一個不斷發(fā)展的、連續(xù)的系統(tǒng)工程，是教學(xué)實(shí)踐到反思總結(jié)，再到實(shí)踐的循環(huán)漸進(jìn)的過程。

二、教學(xué)反思的方法策略

1.訴求理論觀照

教學(xué)理論來源于教學(xué)實(shí)踐，而又與教學(xué)實(shí)踐不同，其具有前沿性、批判性、可參考性和深刻性等特點(diǎn)，教學(xué)理論課作為教師進(jìn)行教學(xué)行為的參照，通過理性的指導(dǎo)，教師可自覺規(guī)范自身教學(xué)行為，修正不合理行為或觀念，同時通過實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，又可反向論證和改進(jìn)教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互補(bǔ)。教育理論不是在實(shí)驗(yàn)室里產(chǎn)生的，它根植于教師最豐富的教學(xué)實(shí)踐，它來自于教師不斷學(xué)習(xí)和思考。同時，教學(xué)理論又具有指導(dǎo)作用，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)實(shí)踐減少盲目性和無序性；又在實(shí)踐中豐富和完善理論，將教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合，提升自身整體素養(yǎng)。

2.反思教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)反思的直接對象是個人的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐是進(jìn)行反思的基礎(chǔ)，沒有基于實(shí)際教學(xué)活動，反思只是紙上談兵，經(jīng)不起實(shí)際考驗(yàn)。如果天馬行空般地反思，內(nèi)容空泛，甚至顧左右而言他，其原因可能就是沒有以真誠的心態(tài)去研究自己的教學(xué)實(shí)踐。

3.換位思考

換位思考是站在對方的立場去看待問題的一種思維方式。通過突破固有的思維方式，將自身放在對方的位置去理解、了解對方心里所想，實(shí)現(xiàn)彼此的真誠溝通。換位思考，要求教師站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的主體性和人格獨(dú)立性，把學(xué)生當(dāng)作完整的人，了解他們的內(nèi)心世界，從他們的需要和立場出發(fā)，更好地了解他們的需求和想法，以促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，促使師生間的溝通和理解。

4.撰寫反思日志

教學(xué)反思是教師自覺自發(fā)進(jìn)行的行為，同時也是一個需要長期堅持的工作。教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)反思，對每日的教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)，堅持撰寫反思日志。教學(xué)前的備課、課堂、教學(xué)靈感、學(xué)生見解、教材編排內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等都是教學(xué)反思日志的寶貴資源，是教師教學(xué)智慧生成的主要途徑。

三、總結(jié)

教師在教學(xué)活動實(shí)踐中，要切身認(rèn)識教學(xué)反思的重要性，切實(shí)將教學(xué)反思作為教學(xué)活動的重要組成部分，通過不斷地教學(xué)、反思、改進(jìn)的過程，增強(qiáng)個人的教學(xué)能力，提升教學(xué)整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬國軍.教師如何實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)反思[J].教師，2013（04）.

[2]王寰宇.影響教師教學(xué)反思能力的因素研究[J].教育探索，2013（04）.

（作者單位：西安科技大學(xué)管理學(xué)院）