分組教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要：初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文一怕文言文、二怕寫作文。其中的文言文成了橫在學(xué)生心頭的大山，高不可攀，望而卻步。如何幫助學(xué)生鏟除那座大山，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，關(guān)注課堂，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同層次的學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，讓他們樹立信心，從容面對(duì)。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué) 初中語(yǔ)文課堂 實(shí)踐

一、引言

我們的學(xué)校地處城鄉(xiāng)交接處，學(xué)生有百分之九十是來(lái)自五湖四海的民工的孩子，他們的生活狀況大多中偏下，學(xué)生成績(jī)良莠不齊。究其原因，主要問(wèn)題在于父母忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及，從小忽略了對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，一般的教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，效果甚微。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文是影響學(xué)生一生的一門學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在整個(gè)教學(xué)中的地位可想而知。在新課改的大力推動(dòng)下，初中語(yǔ)文在課程定位、教學(xué)管理、課堂教學(xué)等方面均取得了顯著進(jìn)步，但仍存在著許多不盡人意的地方。如現(xiàn)在的學(xué)校普遍受應(yīng)試教育的影響，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)要求等都圍繞著中考指揮棒轉(zhuǎn)，把抓成績(jī)、出成績(jī)作為教育教學(xué)的第一目標(biāo)；教師則對(duì)新課改要求下的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理解不夠透徹，不懂得通過(guò)改變教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，忽略了學(xué)生的主體能動(dòng)性，以致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到壓制，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

三、分組教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐

（一）分組

根據(jù)需要把學(xué)生分成4人、6人不等的小組，每組學(xué)生按學(xué)科成績(jī)ABC三類均勻搭配，以起到小組成員之間相互帶動(dòng)、學(xué)習(xí)和補(bǔ)充為目的，從中要求不同層次的學(xué)生充當(dāng)不同層次的角色，充分挖掘各自的自主學(xué)習(xí)能力，完成不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效避免學(xué)生過(guò)早的出現(xiàn)分化現(xiàn)象。

（二）教學(xué)

如教學(xué)古文《河中石獸》，通過(guò)多媒體投影展示，要求同學(xué)自主翻譯課文、解釋加點(diǎn)字的意思并完成一組題目。每一小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工合作，組員不懂的問(wèn)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)無(wú)法解決的，就把問(wèn)題寫到黑板上。完成后，各小組在老師的引領(lǐng)下展示本小組的學(xué)習(xí)成果，這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以質(zhì)疑、討論，共同探討疑難問(wèn)題，教師從中點(diǎn)拔。其間能夠幫助其他組解決問(wèn)題的小組可以加分，小組之間最后綜合評(píng)定哪組優(yōu)勝，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）效果

分組教學(xué)可以讓每個(gè)同學(xué)都有事做；因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生分派相應(yīng)的任務(wù)；每個(gè)小組的A類生幫助B類、C類生共同提高。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)了小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)了合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)了全體學(xué)生的整體發(fā)展。同時(shí)，符合新課改的要求，有利于新課標(biāo)的實(shí)施。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，原來(lái)上課不用心聽的孩子也參與起來(lái)了，在小組的帶動(dòng)下，逐漸掌握了學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，作業(yè)情況大有好轉(zhuǎn)，對(duì)古文學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了。

四、分組教學(xué)模式的觀念轉(zhuǎn)變

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師在上面拼命講，學(xué)生在下面被動(dòng)聽，長(zhǎng)此以往容易造成學(xué)生厭聽、厭學(xué)的現(xiàn)象?，F(xiàn)在在新課改之風(fēng)的吹拂下，這種情況雖有所改善，但教師也不至于在課堂上提幾十個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答個(gè)遍。針對(duì)初中孩子比較活潑好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，教師不如轉(zhuǎn)變一下教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)模式，把對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何激發(fā)和組織學(xué)生自主地探索解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性上。如在古文教學(xué)中，讓學(xué)生自己查閱字典，翻譯句子，互相合作，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，充分發(fā)揮他們的主體地位，讓他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！绷硗猓m當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其成為一種內(nèi)驅(qū)力。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，發(fā)揮自身潛能

大多數(shù)學(xué)生從小接受的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，他們的觀念還停留在“只聽講不探究，只練習(xí)不實(shí)踐”的階段中，依賴?yán)蠋?，被?dòng)接受。隨著新課程的實(shí)施，教學(xué)理念的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體。所以，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，要學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)的主人。如課堂上積極參與，互相配合，請(qǐng)教同學(xué)，勤于筆記，逐漸地從被動(dòng)到主動(dòng)，慢慢發(fā)揮自身的潛能，相信即使是落后的學(xué)生也很容易追趕上來(lái)。

五、總結(jié)

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。教師作為課堂教學(xué)的總設(shè)計(jì)師、總指揮，面對(duì)不同的學(xué)生，不同的學(xué)情，在具體的教學(xué)過(guò)程中，如果能善于發(fā)現(xiàn)并改正出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)中不斷探索，在探索中不斷創(chuàng)新，更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》， 教育科學(xué)出版社，1980

何意萍（1969—）女，浙江寧波人，寧波市孔浦中學(xué)，本科。研究方向：中學(xué)語(yǔ)文

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