構(gòu)建中職數(shù)學(xué)高效課堂的途徑探索

郭琴梅

【摘要】中職學(xué)生，不僅要深入學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)也要強(qiáng)化自身的專業(yè)技能.在學(xué)校里，教師、學(xué)生對(duì)專業(yè)技能多于對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的重視，導(dǎo)致學(xué)生文化成績普遍不高.構(gòu)建高效課堂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生文化成績.于此，教師應(yīng)積極探索構(gòu)建高效課堂的途徑，讓學(xué)生在課堂上全身心投入學(xué)習(xí)，從而大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】中職;數(shù)學(xué);構(gòu)建;高效課堂

要想提高中職數(shù)學(xué)的課堂效率，需要從三個(gè)環(huán)節(jié)著手，即課前、課堂和課后.課前，教師應(yīng)當(dāng)做好細(xì)致的備課工作;課堂上，教師應(yīng)積極采用多媒體、小組討論、獨(dú)立思考等教學(xué)手段;課后，及時(shí)認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，從作業(yè)情況中，找出學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn).只有教師和學(xué)生攜手共同努力，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效率.

一、課前詳細(xì)備課

教師上課前，做好教學(xué)的備課工作，是提高中職數(shù)學(xué)課堂效率的第一步.教師深入研究課本，探索出簡單易懂的講課方式，將教學(xué)目標(biāo)中重點(diǎn)和難點(diǎn)徹底講透.提高課堂效率.要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要有一定區(qū)分度，簡單的知識(shí)要求學(xué)生全部掌握，再配備一些較難的知識(shí)用來提高學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生.備課內(nèi)容應(yīng)全面細(xì)致，包括本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、課堂活動(dòng)、課堂習(xí)題檢測等，教師在備課中，引入情景設(shè)置，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生融入課堂愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，以此提高課堂學(xué)習(xí)效率.

例如，在講解《任意角的三角函數(shù)》這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解和掌握三角函數(shù)的定義，就需要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為其提供一些生活中常見的例子，如圓上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，彈簧振子，四季變化等實(shí)例，這樣一來不僅可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到周期現(xiàn)象的變化規(guī)律，感受周期現(xiàn)象的存在，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，通過多媒體技術(shù)來展現(xiàn)各類圖像，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

二、課堂多種方式教學(xué)

1.多媒體教學(xué)方式

在數(shù)學(xué)課堂上借助多媒體的教學(xué)手段，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)知識(shí)，活躍課堂氛圍.傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師將教學(xué)內(nèi)容通過板書的方式，教授給學(xué)生.板書授課存在一定的弊端，如教師字跡不夠清晰，學(xué)生存在辨認(rèn)困難的情況;黑板書寫時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過長，影響課堂進(jìn)度.但是運(yùn)用多媒體教學(xué)能完全避免這些情況的發(fā)生.教師在課前制作好數(shù)學(xué)課件，上課時(shí)只需利用電腦打開課件，就輕輕松松將課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來.此外，涉及數(shù)學(xué)中的幾何模型，很多同學(xué)由于空間感差，對(duì)空間幾何知識(shí)掌握不夠好.多媒體教學(xué)能將數(shù)學(xué)當(dāng)中的幾何模型用立體和動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生加深印象，增強(qiáng)空間感.

2.小組討論方式

改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，始終遵循“以生為本”的原則.每名學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都存在差異，有些學(xué)生基礎(chǔ)好，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，教師在課堂上設(shè)置提問，以小組為單位，劃分全班人數(shù)，對(duì)問題進(jìn)行討論分析.采取小組討論的方式可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生間彼此交換意見和看法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一位學(xué)生充分融入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中.小組討論的方式可以讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，理解課堂知識(shí)，學(xué)生之間相互合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)同學(xué)情誼.此外各個(gè)小組之間還可以競爭，形成良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍.

3.獨(dú)立思考方式

除了小組討論的學(xué)習(xí)方式外，教師還可以采取獨(dú)立思考的方式.教師在課堂上布置題目，限制一定的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決，也是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式.獨(dú)立思考要求學(xué)生積極動(dòng)腦，依靠自己所學(xué)的知識(shí)，解決難題.學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)，能知道自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，哪些知識(shí)掌握得好，哪些知識(shí)比較薄弱，可以及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)的空缺，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深度理解.

4.隨堂練習(xí)方式

隨堂練習(xí)能反映出學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況.在實(shí)際教學(xué)中，教師在上課時(shí)，課堂反映情況好，學(xué)生能緊跟教師的上課節(jié)奏，教師的課堂提問，學(xué)生往往也能回答出來.但是一做課后練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況不好，甚至一些最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在理解上也出現(xiàn)了偏差.這是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，沒有及時(shí)得到鞏固，才會(huì)導(dǎo)致課后練習(xí)作業(yè)狀況糟糕.因此，教師在課堂上，在講解完一部分知識(shí)點(diǎn)，然后選擇與知識(shí)點(diǎn)相契合的題目，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生更好的掌握.

四、課后鞏固練習(xí)

學(xué)生在課后要做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.人們在學(xué)習(xí)中存在一個(gè)遺忘曲線，名叫艾賓浩斯遺忘曲線.一開始學(xué)習(xí)，能記住大部分的知識(shí)，隨著時(shí)間的增長，知識(shí)的記憶量逐漸下降，出現(xiàn)遺忘.所以每當(dāng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生要及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，并且回顧之前已學(xué)的知識(shí)，以防遺忘，學(xué)生應(yīng)制定日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃，系統(tǒng)有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)知識(shí).

五、結(jié) 語

總之，構(gòu)建中職數(shù)學(xué)的高效課堂，需要教師不斷探索與不懈努力，找出提高課堂效率的最佳途徑.所以，教師要切實(shí)做好課前備課，選擇適宜的教學(xué)手段、方法，而學(xué)生則應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，課前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂上積極發(fā)言，認(rèn)真完成隨堂練習(xí)，課后及時(shí)鞏固，從而提高數(shù)學(xué)成績.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李靜.如何建構(gòu)中職高效數(shù)學(xué)課堂[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（5）：65-67.

[2]趙倩.對(duì)中職數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建探討[J].新校園（中旬刊），2014（6）：98-98.

[3]喬小青.論中職數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].新課程·下旬，2014（3）：146-146.