基于獨立學院學生主體大學英語特色課堂的構建與應用

劉學磊

摘 要：本文首先從獨立學院大學英語教學中存在的問題出發(fā)，對獨立學院大學英語教學設置狀況進行分析；其次，在上述基礎上深入挖掘了學生主體在大學英語教學中的作用，對學生的主體地位進行肯定；最后，結合教學實踐，對獨立學院大學英語特色課堂體系的構建進行挖掘，從五部分出發(fā)深入分析了基于學生主體大學英語特色課堂的應用效益。本文對獨立學院教學體系的完善具有一定的貢獻性作用。

關鍵詞：獨立學院；大學英語；學生主體

基于學生主體大學英語特色課堂體系的構建與應用能夠從根本上激發(fā)學生的主觀能動性，使學生主動投入到課堂教學過程中，對學生學習效益的改善具有至關重要的意義。我國獨立學院大學英語教學的過程對學生主體重視程度不夠，在教學時缺乏相應構建，這在很大程度上限制了學生發(fā)展，影響了學生的學習質量。如何構建以學生為主體的特色大學英語課堂，對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行改善和豐富已經(jīng)成為新時期獨立學院英語教學的關鍵。

一、獨立學院大學英語教學現(xiàn)狀分析

獨立學院大學英語作為我國教育的重要組成部分，其教學質量直接影響著教育效益。我國獨立學院起步較早，發(fā)展較快，但其整體教學設置還不完善，尤其是在英語教學方面。

在教學方法上，我國大部分獨立學院大學英語教學的過程中都選取“滿堂灌”式教學方法，即教師在課堂上對英語知識進行講解，學生聽教師講解了解英語教學內(nèi)容。這種“單向傳輸”的教育模式在很大程度上限制了課堂學習的積極性，導致學生學習效益大幅降低。部分院校教師在課堂教學的過程中雖然設置了一定的教學互動，但其主體教學主要以多媒體展開，圍繞多媒體完成各項教學任務，對教學內(nèi)容進行展現(xiàn)，造成多媒體成為課堂的“主角”，削弱了學生的主體地位，導致學生在上述學習的過程中主觀能動性大打折扣。上述教學嚴重影響了獨立學院大學英語教學質量，已經(jīng)成為新時期人們關注的焦點。

在教學內(nèi)容上，教師只是對教材中的知識進行講解，并未全方面把握學生需求，對學生需求進行分析，在上述基礎上篩選知識內(nèi)容，形成相應的知識體系，這造成課堂教學與學生需求相背離，嚴重影響了學生的學習質量。筆者在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)：課堂教學內(nèi)容死板、單調(diào)是挫傷學生學習主觀能動性的關鍵。許多學生認為大學英語課堂的教學內(nèi)容過于枯燥，不愿意學習；部分學生認為大學英語課堂的教學內(nèi)容較為簡單，沒有必要學；還有部分學生認為課堂教學內(nèi)容難度較大，跟不上進度。這種情況的產(chǎn)生主要是由于課堂教學內(nèi)容設置與學生需求不符，在今后的教學中需要引起重視。

二、學生主體在大學英語教學中的作用

1.能明確學生學習動機

傳統(tǒng)大學英語教學中，教師作為課堂主體，學生只能被動接受其講解的英語知識，無法真正發(fā)揮自身的能動作用，最終導致部分大學生的學習興趣缺失，不利于他們今后英語水平的提升。將學生放在主體地位，可以讓學生在課堂上充分發(fā)表自身看法。尊重學生的學習習慣和知識需求，從而明確他們的學習動機，掌握更多英語知識，最終達到大學英語教學目標。學生課堂主體地位的確立，能夠讓他們合理安排自己的時間，按部就班學習英語相關理論，幫助他們掌握更多學習技巧，培養(yǎng)出英語學習興趣。

2.能提高英語課堂質量

英語作為一門應用型語言，它需要長期地積累和實踐，但是對于大多數(shù)中國大學生來說，他們?nèi)狈ο鄳恼Z言環(huán)境，再加上口語水平較低，不愿在英語課堂上與大家交流，使得課堂教學質量低下。通過確立學生的課堂主體地位，能夠讓學生的學習目標更加明確，可以結合自身實際狀況來調(diào)整學習狀態(tài)，找到適合自身學習的內(nèi)容。除此之外，在以學生為主體的課堂中，教師也可以加強與他們的溝通交流，并及時幫助他們解決學習過程中遇到的困難，進而提高英語課堂的教學質量。

3.引導學生認識自我

學生英語課堂主體地位的確定可以幫助他們更好地認識自我，找到自己學習上的不足，然后取長補短逐步提高英語學習水平。當前我國許多大學生由于不能認清自我，導致學習積極性不高，不能按照課堂要求來完成學習任務，最終影響到他們的未來發(fā)展。通過確定學生的課堂主體，能夠讓他們找準自己的學習定位，轉變原有學習觀念，感受英語知識的魅力，從而達到英語課堂教學目標。

三、學生主體下大學英語特色課堂的構建分析

1.學生主體特色課堂的基本原則

基于學生主體大學英語特色課堂構建的過程中要對學生主體原則進行把握，堅持好教學的高效化、規(guī)范化，做好教學體系的豐富，這樣才能夠從根本上改善獨立學院大學英語特色課堂體系教學質量，其具體原則包括：

（1）高效性原則。高效性原則要求利用各項要素達到教學效益的最大化，這些元素要能夠與時俱進，符合當前獨立院校學生的發(fā)展特征。這樣才能夠達到教學與學生的結合，讓學生的主體作用在教學中充分展現(xiàn)出來，實現(xiàn)教學效益的全面改善。

（2）學生主體性原則。該原則應用的過程中要把握好學生需求及學生態(tài)度，結合學生知、行、情、意等心理和生理成分對學生的學習狀況進行分析，構建有針對性的大學英語課堂教學體系。要圍繞學生知識和能力的提升設置各項教學內(nèi)容，讓學生能夠成為課堂的絕對核心，即一切教學活動都圍繞學生開展，結合學生狀況進行調(diào)整。這樣才能夠全面激發(fā)學生的內(nèi)在動力，讓學生在課堂上活躍起來，達到事半功倍的效果。

（3）教學主導性原則。傳統(tǒng)教學的過程中將教師作為教學的主導部分，而本次研究的過程中筆者發(fā)現(xiàn)各項教學要素也具有一定的“主導作用”，例如，多媒體設備、互聯(lián)網(wǎng)自主學習網(wǎng)絡等。這些“課堂”元素能夠直接代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂中教師的主導作用，形成新型課堂，在當前獨立學院大學英語教學中非?！傲餍小?。新型大學英語特色課堂體系構建的過程中可以適當把握上述主導性元素，但不可過分倚重，需要適當對上述元素進行“弱化”。

2.學生主體特色課堂的構建及應用

基于學生主體大學英語特色課堂構建時要將學生學習效益作為教學的核心，圍繞教學設置相應的教學目標，設置相應的學習“期望”。傳統(tǒng)大學英語教學過程中獨立學院教師多將教學目標定位在學生知識、能力提升上，而在基于學生主體的大學英語教學中教師更應該將重心放在學生的長遠發(fā)展上，即提升學生英語學習興趣，培養(yǎng)學生長遠學習意識，在學生主觀能動性基礎上提升學生英語知識和能力。因此，教學目標設置的過程中教師要分析學生個體需求，設置教學目標充分調(diào)動學生主觀能動性，讓學生主動學習大學英語的相關知識，鍛煉自身英語能力。筆者在昆明理工大學津橋學院大學英語綜合課教學過程中圍繞學生主體設置教學目標，教學效益取得明顯提升，其中92.2%的學生認為基于學生主體的大學英語特色課堂非常有趣，課堂學習效益較為顯著，激發(fā)了學生主觀能動性，提升了學生的學習興趣和學習熱情，對學生學習質量的改善具有一定的作用。

教學內(nèi)容設置時教師要摒棄傳統(tǒng)教學中“死板教條”的知識框架，在學生需求上合理篩選課堂內(nèi)容，對課堂知識進行豐富，結合文化背景實現(xiàn)大學英語教學體系的轉化。比如，在新視野讀寫教材第二冊第十單元的教授過程中，筆者沒有按照傳統(tǒng)教學模式對文章進行結構、詞匯、句子的講解，而是根據(jù)文章的主題“Reports on Britain Under the Bombs”，首先安排學生課前觀看一部二戰(zhàn)題材的電影Pearl Harbor，并根據(jù)電影的內(nèi)容寫出自己對戰(zhàn)爭的感受。課堂上筆者以此作為文章的導入部分，學生紛紛發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。緊接著筆者要求學生找出文章中對于英國遭受轟炸和抗爭的描述，并順勢引導學生將文章的結構作了劃分。學生在輕松愉快的氛圍中對課文有了很好的理解。學生學習熱情被全面激發(fā)出來，學習效益大幅改善。筆者在課題研究的過程中盡量做到每篇文章找出相關文化背景和社會生活知識，并結合學生的需求作為契合口引入文章講解，充分調(diào)動了學生的學習積極性。經(jīng)過一個學期的實踐，學生英語期末成績平均分為86.59分，比上一學期英語期末平均分高出約9分，學生成績得到明顯提升。由此觀之，基于學生主體教學內(nèi)容的設置對學生學習質量的提升具有至關重要的意義，需要在教學中進行全方位把握和重視。

教學方法選取的過程中教師要把握好多媒體的比例，不可以將其作為課堂教學的“重心”。教師可以適當構建小組合作教學體系，讓學生能夠隨意結組相互輔導和監(jiān)督，進行大學英語特色課堂教學內(nèi)容學習。小組合作過程中對課堂教學資料進行搜集，在教師教學完成后對自身的資料相互交流、展示，各組之間相互探討資料中的問題，以知識問答和難點答疑的形式對課堂中的知識點進行鞏固。上述交流在學生中開展，由學生完成，對學生英語知識學習和英語能力改善具有至關重要的意義，也在很大程度上激發(fā)了學生的主觀能動性。與此同時，教師還要鼓勵學生在課堂中積極與教師交流，構建探究式教學體系，在上述基礎上設置探究性問題，引發(fā)學生思考，讓學生能夠主動探索，讓學生在探究的過程中成長和發(fā)展，潛移默化地提升自身的知識水平和能力水平。津橋學院理工學院教學的過程中主要圍繞學生互動、師生互動構建教學體系，在該基礎上構建課堂結構。上述教學中學生主觀能動性大幅改善，在課堂中積極回答教師的問題，主動與教師探討，學習效益顯著提升，知識和能力均得到非常大的改善。

除此之外，教師還要對評價體系進行完善，在傳統(tǒng)教學評價基礎上設置學生評價體系，形成教學互評。通過構建網(wǎng)絡評價平臺及時了解學生反饋信息，確定學生對教學的各項意見和建議，實施針對調(diào)整，從而保證獨立學院大學英語教學向學生靠攏。

四、總結

綜上所述，獨立學院學生主體大學英語特色課堂在構建時需要從學生角度出發(fā)，充分結合他們的實際狀況來調(diào)整教學方案，幫助學生找到英語學習興趣和學習方法，逐步提高他們的學習成績，最終達到學生主體課堂教學目標。大學英語教師也要轉變原有教學理念，明確學生主體課堂構建目標、教學內(nèi)容和教學途徑，并做好教學評價工作，讓學生對英語有著正確的認知，以提高大學英語課堂教學水平。除此之外，院校也要加大英語主體課堂的互動力度，讓學生在該課堂形式下充分發(fā)揮主體作用，敢于表達自己的想法，在實踐中逐步提升英語應用能力，為今后的發(fā)展奠定良好基礎。

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（作者單位：昆明理工大學津橋學院）