小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化思考

張志國

【摘要】教學(xué)生活化是學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，同過將生活中的日常現(xiàn)象與教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生獲得更有用的知識，并讓學(xué)生學(xué)會理解生活中的日常，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加的有激情。因此，將教學(xué)生活化引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引起了深深的思考。為此，本文是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)理念深深的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)生活化 實踐

數(shù)學(xué)可以說是貫穿了整個人類的發(fā)展，也深深地融入了人們的日常生活中。而且小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的早期準備階段，并為未來的學(xué)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ)，更重要的是，小學(xué)數(shù)學(xué)是日常生活中的基礎(chǔ)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育是重中之重。為此，將教學(xué)生活化這一思想引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使得學(xué)生更容易學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐的過程

數(shù)學(xué)從古至今都是一門學(xué)習(xí)過程非常困難的課程，而且數(shù)學(xué)知識點的抽象性更讓大多數(shù)學(xué)生摸不著頭腦，從而困擾著大多數(shù)的學(xué)生，導(dǎo)致了許多學(xué)習(xí)不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至放棄數(shù)學(xué)。而這使得不少人經(jīng)常使用計算器來計算簡單的加減乘除。而要解決這一問題，就需要使學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而這就需要引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并且，興趣要從小培養(yǎng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就能夠輕松的培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并形成一種無形的行為。

更何況，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式過于枯燥無味，問題復(fù)雜難解，而且老師只是照著書本來傳授知識，讓學(xué)生熟記題型，來應(yīng)付應(yīng)試教育，從而使得不少學(xué)生學(xué)得云里霧里，力不從心。為了改變這種狀況，將教學(xué)生活化引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一件亟需解決的事情。但是，一味地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化教學(xué)就是好的嗎？為此，本文對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化教學(xué)引起了深深地思考。

1.1老師的備課

老師在上課前應(yīng)該通過所學(xué)的知識點聯(lián)系多種生活問題并收集相關(guān)的資料來吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，除此之外，老師還應(yīng)該提前讓學(xué)生了解生活中哪些地方運用了該知識點來鍛煉學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

1.2實踐的過程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐過程，就是學(xué)生根據(jù)老師在課堂上提出的問題來思考問題的解決方案。這種數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐過程一般分以下步驟進行，即：創(chuàng)建情景、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、整理歸納數(shù)學(xué)信息、獲得答案。為進一步說明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐過程，現(xiàn)以有余數(shù)的除法為例：

（一）創(chuàng)建情景：A、小明有20元，礦泉水每瓶3元，如果小明都買礦泉水，最多可以買幾瓶？B、一根繩子長19米，剪8米做一根長跳繩，剩下的每兩米做一根短跳繩。可以做多少根短跳繩？還剩下多少米？C、某日，1班去游樂園玩，叢林探險中，每輛小車坐6人，激流勇進中，每船坐5人，1班共有44人，問，所有人都玩“叢林探險”，最多可以坐滿幾輛車？會有剩余的人嗎？如果都玩“激流勇進”，該租幾條船呢？

（二）發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題：A、小明的20元在買礦泉水時不能全部花光，還有剩余的錢。B、19米長的繩子剪去8米的長跳繩所剩下的繩子也不能全部做成短跳繩。C、在“叢林探險”和“激流勇進”這兩個項目中，由于人數(shù)的限制，使得學(xué)生不能坐滿。而其中如何的安排才使得問題得到最優(yōu)解，這就需要用到有余數(shù)的除數(shù)這一算法的思路與方法才能夠解決問題。

（三）整理歸納數(shù)學(xué)信息：有余數(shù)的除數(shù)的解題思路與方法：先用被除數(shù)予以除數(shù)所得的商就是最大解，再根據(jù)情況處理余數(shù)，所得的結(jié)果就是最優(yōu)解。A、首先，用20元除以3得到商，來求出最大結(jié)果：20÷3=6……2，所以20元最多可以買6瓶礦泉水，還剩下2元。B、首先，19米長的繩子剪去8米做長繩子還剩下11米，然后用11米除以2得到商，來求出最大的結(jié)果：11÷2=5……1，所以11米最多可以做5根短繩子，還剩下1米。C、首先，“叢林探險”中，44除以6得到商，來求出最大的結(jié)果：44÷6=7……2，所以44人最多可以坐滿7輛車，還剩余2人；“激流勇進”中，44除以5得到商，來求出最大的結(jié)果：44÷5=8……4，所以44人該租8+1=9條船。

（四）獲得答案：A、20÷3=6……2，所以20元最多可以買6瓶礦泉水，還剩下2元。B、11÷2=5……1，所以11米最多可以做5根短繩子，還剩下1米。C、“叢林探險”中，44÷6=7……2，所以44人最多可以坐滿7輛車，還剩余2人；“激流勇進”中，44÷5=8……4，所以44人該租8+1=9條船。

1.3課后的實踐

要求學(xué)生在課后遇到類似問題時要聯(lián)想到今天課堂上的知識點，并能迅速算出答案。在課堂小測上把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐融入試題中，讓學(xué)生及時鞏固知識點并引出不同的生活現(xiàn)象卻有著相同的數(shù)學(xué)解題思維和方法，從而激發(fā)學(xué)生思維思考欲望，并讓學(xué)生有效地解決問題。比如有余數(shù)的除法：老師在課堂小測上提出“在日常生活中，有哪些地方運用到有余數(shù)的除法？”這一問題，這時學(xué)生不僅會想起老師在課堂上說過的礦泉水案例，還會聯(lián)想到類似的買東西、分享好東西等問題。而這就能讓形成有余數(shù)的除法的反射弧

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐的結(jié)果分析

通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐過程發(fā)現(xiàn)，這種聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并運用數(shù)學(xué)方式解決生活問題的教學(xué)方式最容易使學(xué)生養(yǎng)成時刻思考的能力，并學(xué)以致用，不僅使得老師的教導(dǎo)事半功倍，還在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)習(xí)以為常事物的深層含義。除此之外，還使得學(xué)生擺脫死記硬背公式和例題卻不理解的苦惱。

具體以有余數(shù)的除法為例：而學(xué)生的這一思維恰好在無形中鍛煉了其思維思考和仔細觀察的能力。而同時，學(xué)生也會很驚訝原來平時很習(xí)以為常的事情竟然隱含著數(shù)學(xué)問題，而這也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。經(jīng)過這一系列的行為，學(xué)生對于歸一問題已經(jīng)牢記于腦海中，并且對于類似問題的解決也游刃有余，而不用再苦惱數(shù)學(xué)的難學(xué)。老師也不用再糾結(jié)著該如何向?qū)W生更簡單的傳授知識點。

3總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)為小學(xué)生提供了一種有趣的、寓教于樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，使小學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且這種教學(xué)方式還使得小學(xué)生培養(yǎng)觀察和思考能力，鍛煉了全面發(fā)展的能力，更何況，生活化教學(xué)迎合了小學(xué)生的活潑特性。所以，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是一種值得廣泛傳播的教學(xué)方式

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