軍校本科學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)管理能力結(jié)構(gòu)層次模型構(gòu)建與分析

李旸　何涌　丁吉超

[摘 要]軍校學(xué)員作為未來(lái)軍官的預(yù)備隊(duì)伍，是軍隊(duì)建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)。培養(yǎng)軍校學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)管理能力，是提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的戰(zhàn)略需要?；趪?guó)內(nèi)外關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)管理能力模型的研究，提出了軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力結(jié)構(gòu)層次模型。通過(guò)調(diào)查實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了模型的正確性?；跇?gòu)建的模型，調(diào)查分析了軍校學(xué)員當(dāng)前的領(lǐng)導(dǎo)管理能力現(xiàn)狀、原因及其影響因素，并將軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力水平與基層干部需求進(jìn)行了對(duì)比分析。基于研究的結(jié)果，提出了培養(yǎng)軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力的建議。

[關(guān)鍵詞]軍校學(xué)員 領(lǐng)導(dǎo)管理能力 結(jié)構(gòu)層次模型

[中圖分類(lèi)號(hào)] E13 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）04-0001-04

一、引言

對(duì)于管理領(lǐng)導(dǎo)能力的組成與內(nèi)涵，目前國(guó)內(nèi)外有許多的學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了研究與探討。著名管理學(xué)大師Stogdill認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者必須具備十個(gè)方面的能力或素質(zhì)，即成就感、韌性、洞察力、主動(dòng)性、自信心、責(zé)任感、協(xié)調(diào)能力、寬容、影響力和社交能力。[1]其他學(xué)者也結(jié)合不同的環(huán)境與背景提出了各自的看法。[2] [3] [4]中科院在2006年建立了領(lǐng)導(dǎo)管理能力五力模型[5]，這是目前國(guó)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)管理能力研究領(lǐng)域較為成熟且得到大多數(shù)人認(rèn)可的研究成果。在軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)管理能力研究方面，美國(guó)西點(diǎn)軍校認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)管理能力應(yīng)當(dāng)包括“強(qiáng)烈的道德感、寬廣的知識(shí)面、高超的業(yè)務(wù)能力和適應(yīng)作戰(zhàn)指揮的良好的身體素質(zhì)”[6]，并將其總結(jié)為12項(xiàng)指標(biāo)：職業(yè)動(dòng)機(jī)、軍人儀表、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、影響力、關(guān)心他人、職業(yè)道德、計(jì)劃和組織能力、授權(quán)、監(jiān)管、發(fā)展下屬、決策能力、口頭和書(shū)面交流能力。[7]海軍大連艦艇學(xué)院研究員徐喜全、康治中將軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力總結(jié)為四方面：自我教育能力、組織管理能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力。

上述研究多局限于管理領(lǐng)導(dǎo)者或者軍校本身，對(duì)于現(xiàn)階段軍校學(xué)員初到基層崗位難以迅速展開(kāi)工作這一現(xiàn)狀的分析并不深入。這些研究得出的領(lǐng)導(dǎo)管理能力組成成分，并未以軍校學(xué)員基層工作第一任職所需要的領(lǐng)導(dǎo)管理能力為基點(diǎn)。本文首先針對(duì)軍校本科學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)管理能力需求進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出了軍校本科學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力結(jié)構(gòu)層次模型，并對(duì)模型進(jìn)行了驗(yàn)證。筆者基于構(gòu)建的結(jié)構(gòu)層次模型對(duì)現(xiàn)階段的軍校本科學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并對(duì)調(diào)查的信效度進(jìn)行了分析。最后，針對(duì)研究結(jié)果，提出了軍校本科學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力培養(yǎng)的建議。

二、軍校本科學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力結(jié)構(gòu)層次模型

（一）軍隊(duì)基層領(lǐng)導(dǎo)干部能力需求特點(diǎn)

軍校學(xué)員的人才培養(yǎng)目的是為軍隊(duì)培養(yǎng)基層領(lǐng)導(dǎo)干部，因而軍校學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)管理能力需求與一般的領(lǐng)導(dǎo)管理能力需求有所區(qū)別。構(gòu)建軍校本科學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)管理能力結(jié)構(gòu)層次模型必須基于一般領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程，結(jié)合基層干部的工作特點(diǎn)來(lái)研究基層干部領(lǐng)導(dǎo)管理能力的構(gòu)成要素?；鶎痈刹孔鳛檐婈?duì)基層單位的指揮者，其領(lǐng)導(dǎo)工作具有鮮明的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)管理能力提出了更加具體的要求，主要包括以下幾個(gè)方面。

1.領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中的思想性

思想先導(dǎo)行動(dòng)，這是軍隊(duì)基層領(lǐng)導(dǎo)的保證。了解、掌握下屬人員的思想動(dòng)態(tài)，及早發(fā)現(xiàn)工作中人員的思想波動(dòng)并且解決好問(wèn)題，是確保部隊(duì)工作順利的前提。這一特點(diǎn)要求領(lǐng)導(dǎo)者必須具有較強(qiáng)的評(píng)估能力與感召能力，并且對(duì)國(guó)家、軍隊(duì)有強(qiáng)烈的使命感。

2.人員管控是工作重點(diǎn)

軍隊(duì)是遂行作戰(zhàn)任務(wù)的武裝組織，這就要求領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)工作中能夠很好地掌控下屬人員。這一方面需要領(lǐng)導(dǎo)者具有較好的個(gè)人品質(zhì)；另一方面，也需要基層管理者能夠有較好的感召力。

3.基層管理中的受約束性

軍隊(duì)的性質(zhì)決定了軍隊(duì)基層工作具有穩(wěn)定性，以服從命令為天職。隨著信息化軍隊(duì)的建設(shè)，軍隊(duì)基層的領(lǐng)導(dǎo)管理方式有所改變，這就需要基層領(lǐng)導(dǎo)者能夠針對(duì)不同的現(xiàn)實(shí)情況完成下達(dá)的任務(wù)，具有較強(qiáng)的執(zhí)行力。

4.基層工作的綜合性與經(jīng)常性

基層工作繁雜瑣碎，工作突發(fā)性較強(qiáng)，需要基層領(lǐng)導(dǎo)者能夠總結(jié)好過(guò)往的工作，對(duì)未來(lái)的工作能做出一個(gè)合理的安排，在突發(fā)任務(wù)來(lái)臨時(shí)迅速做出準(zhǔn)確的判斷與決定。如何處理好基層工作綜合性和經(jīng)常性帶來(lái)的問(wèn)題，是領(lǐng)導(dǎo)工作中的難點(diǎn)。這要求領(lǐng)導(dǎo)者要具有較好的前瞻力與決策能力。

（二）軍校本科學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力結(jié)構(gòu)層次模型構(gòu)建與要素分析

基于上述軍隊(duì)基層領(lǐng)導(dǎo)工作的特點(diǎn)，借鑒Chapman和ONeil的領(lǐng)導(dǎo)管理能力模型構(gòu)建方法，文章提出了最終的軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力結(jié)構(gòu)層次模型，具體結(jié)構(gòu)層次模型如圖1所示。

模型底層部分是軍隊(duì)基層干部領(lǐng)導(dǎo)管理能力結(jié)構(gòu)層次模型中的第一層次，即五類(lèi)基本領(lǐng)導(dǎo)管理能力：前瞻力、感召力、決策力、執(zhí)行力、評(píng)估力。這五類(lèi)領(lǐng)導(dǎo)管理能力基本涵蓋了領(lǐng)導(dǎo)工作過(guò)程中所需要的幾項(xiàng)能力。作為模型的主干，這些說(shuō)明領(lǐng)導(dǎo)管理能力在領(lǐng)導(dǎo)工作中的基礎(chǔ)作用，領(lǐng)導(dǎo)管理工作需要依賴(lài)這些能力才能完成。位于模型上層部分的是結(jié)構(gòu)層次模型中的第二層次，即領(lǐng)導(dǎo)效能增強(qiáng)及領(lǐng)導(dǎo)管理能力提升層次。這兩種能力可以保證基層干部的領(lǐng)導(dǎo)工作能夠始終符合形勢(shì)需要，繼而保證領(lǐng)導(dǎo)管理效能的發(fā)揮（見(jiàn)表1）。

三、軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力結(jié)構(gòu)層次模型驗(yàn)證

為了對(duì)構(gòu)建的結(jié)構(gòu)層次模型進(jìn)行驗(yàn)證，本文采用了調(diào)查問(wèn)卷的方法對(duì)基層干部進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查樣本總體為軍隊(duì)基層干部，以工程碩士生（大多是來(lái)自基層的營(yíng)團(tuán)職干部）、MPA專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)員及學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部為調(diào)查對(duì)象。由于軍校學(xué)員第一任職將從事類(lèi)似的崗位，因此調(diào)查樣本是合理可靠的。調(diào)查的進(jìn)行和各觀測(cè)變量影響程度的獲取更傾向于樣本個(gè)體的主觀思想。基于以上考慮，本研究的量表設(shè)計(jì)運(yùn)用5級(jí)Likert量表來(lái)測(cè)評(píng)參加調(diào)查的樣本評(píng)價(jià)情況。5個(gè)測(cè)評(píng)等級(jí)依次為“完全不”、“比較是”、“一般是”、“較多是”、“完全是”。調(diào)查問(wèn)卷采用半結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷，采用卡片法對(duì)各觀測(cè)變量進(jìn)行提問(wèn)和歸納調(diào)整。此次共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收109份，有效問(wèn)卷101份，有效回收率為84.2%。

表2統(tǒng)計(jì)了問(wèn)卷中每道題中各個(gè)選項(xiàng)的頻數(shù)，并計(jì)算了選擇A、B、C（即完全是、較多是、一般是）的人數(shù)所占比重，每?jī)深}針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)管理能力模型中的一個(gè)構(gòu)成因素。

首先，由表2中數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，選擇C以上選項(xiàng)的比例絕大多數(shù)都在95%以上。從而可知，我們的模型是正確的。領(lǐng)導(dǎo)管理能力結(jié)構(gòu)層次模型中的各個(gè)因素對(duì)于基層領(lǐng)導(dǎo)管理能力都是必須的。其中，對(duì)國(guó)家、軍隊(duì)的使命感是一個(gè)基層干部必須具備的素質(zhì)。其次，個(gè)人品質(zhì)、感召力、決策力得到99%的認(rèn)可，說(shuō)明這是基層干部比較重要的領(lǐng)導(dǎo)管理能力構(gòu)成因素。其中，前瞻力的比重相對(duì)較低（只占87%），認(rèn)同感相對(duì)較差。通過(guò)訪談，絕大多數(shù)基層干部認(rèn)為，在崗位上能夠預(yù)見(jiàn)環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)是很重要的；小部分干部則認(rèn)為，服從是軍人的第一天職，即使不能預(yù)見(jiàn)環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)，具備基礎(chǔ)的能力，踏踏實(shí)實(shí)地完成上級(jí)的指示，也可以做好基層部隊(duì)的工作?？傮w來(lái)看，本調(diào)查很好地支持了基層干部領(lǐng)導(dǎo)管理能力結(jié)構(gòu)層次模型。

四、軍校本科學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力現(xiàn)狀分析

學(xué)員調(diào)查一共發(fā)放300份問(wèn)卷，回收270份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷為262份，有效回收率為87.3%，符合一般問(wèn)卷調(diào)查研究的要求。

（一）學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力現(xiàn)狀數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

針對(duì)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷同樣運(yùn)用5級(jí)Likert量表來(lái)測(cè)評(píng)參加調(diào)查的對(duì)象的評(píng)價(jià)情況。調(diào)查問(wèn)卷采用半結(jié)構(gòu)式卷，采用卡片法對(duì)各觀測(cè)變量進(jìn)行提問(wèn)和歸納調(diào)整。

問(wèn)卷領(lǐng)導(dǎo)管理能力水平分為五個(gè)等級(jí)：非常好、較好、一般、較差、非常差。問(wèn)卷現(xiàn)狀題目總數(shù)為24題，每題最高分5分，最低分1分，總分120分。其中，1分-24分為非常差，25分-48分為較差，49分-72分為一般，73分-96分為較好，97分-120分為非常好。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力現(xiàn)狀如圖2所示。

由圖2可知，學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力現(xiàn)狀總體一般，其中水平一般占78%，水平較高占20%，較差占2%，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)管理能力水平非常好和非常差的統(tǒng)計(jì)結(jié)果?；诮y(tǒng)計(jì)結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力水平為一般，整體領(lǐng)導(dǎo)管理能力水平都過(guò)于中庸，比起基層工作的領(lǐng)導(dǎo)管理能力需求來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這說(shuō)明軍校對(duì)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力的培養(yǎng)存在問(wèn)題。學(xué)員入校以后在領(lǐng)導(dǎo)管理能力水平上并沒(méi)有明顯的進(jìn)步，只有20%的學(xué)員達(dá)到較高水平，沒(méi)有學(xué)員能達(dá)到非常好。

為了探索學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力各因素的領(lǐng)導(dǎo)管理能力水平，根據(jù)式（1）對(duì)現(xiàn)狀數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而得出各個(gè)亞力的表現(xiàn)評(píng)分。

leadershipfactor=（5×α+4×β+3×γ+2×δ+1×ε） / 262 （1）

其中α是“完全是”的頻數(shù)，其中β是“較多是”的頻數(shù)，其中γ是“一般是”的頻數(shù)，其中δ是“較少是”的頻數(shù)，其中ε是“完全不”的頻數(shù)。262為回收問(wèn)卷中有效問(wèn)卷的數(shù)目。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

由表3可知，學(xué)員對(duì)軍隊(duì)的忠誠(chéng)度與使命感較為不足，這與部隊(duì)的大環(huán)境是不相適宜的。筆者通過(guò)部分訪談了解到，在和平年代，很多軍校學(xué)員更傾向于在地方上建功立業(yè)，為國(guó)家做貢獻(xiàn)，而不是留在部隊(duì)，生活在軍營(yíng)里。在本科階段對(duì)學(xué)員進(jìn)行使命感的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為一項(xiàng)關(guān)鍵的課程。此外，學(xué)員在專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新實(shí)踐、決策能力、前瞻眼光方面都有較大的欠缺。專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)需要以更多的實(shí)踐課程作為導(dǎo)向，從而在生活中不斷的自我鍛煉和提高。學(xué)員的決策能力需要學(xué)校、隊(duì)干部給予學(xué)員充分的權(quán)利，提供廣闊的平臺(tái)讓學(xué)員得以有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我鍛煉。對(duì)于創(chuàng)新能力，雖然學(xué)校開(kāi)展了許多知識(shí)競(jìng)賽，但那只是能力較強(qiáng)的學(xué)員的平臺(tái)，機(jī)會(huì)很有限。因此，學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力的培養(yǎng)還有很大的進(jìn)步空間。

（二）軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力現(xiàn)狀與基層領(lǐng)導(dǎo)管理能力需求差距分析

上文對(duì)基層干部的領(lǐng)導(dǎo)管理能力需求進(jìn)行了研究與探討，通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，獲取了基層干部對(duì)領(lǐng)導(dǎo)管理能力需求的排序。本文在之前的論述中，通過(guò)對(duì)軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，獲得了軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力現(xiàn)狀中各個(gè)亞力的分值。為了探究軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力與基層干部領(lǐng)導(dǎo)管理能力需求的差距，本研究將兩者相比較并進(jìn)行排序，結(jié)果如表4所示。

由表4可以發(fā)現(xiàn)，軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力現(xiàn)狀與基層干部領(lǐng)導(dǎo)管理能力需求存在較大差距。其中，排在前三位的分別是決策力、個(gè)人品質(zhì)和使命感。軍校學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)管理能力培養(yǎng)不僅要從整體上入手，還要講究重點(diǎn)。因此，我們認(rèn)為軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力培養(yǎng)應(yīng)該針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力差距較大的幾項(xiàng)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力，應(yīng)當(dāng)把學(xué)員的決策力、個(gè)人品質(zhì)和使命感放在重要位置。

五、調(diào)查信效度分析

（一）問(wèn)卷信度分析

根據(jù)心理測(cè)量學(xué)要求，基層干部問(wèn)卷調(diào)查出來(lái)的數(shù)據(jù)是否合理、可靠，還需要做信度和效度分析。此處我們采取同質(zhì)信度分析，即指問(wèn)卷項(xiàng)目之間的同質(zhì)性，或內(nèi)部一致性。本研究采用Cronbachs α來(lái)測(cè)量調(diào)查問(wèn)卷的信度。一份信度系數(shù)好的量表或問(wèn)卷，其總量表的信度系數(shù)應(yīng)在0.8以上，如果在0.7至0.8之間，為可以接受的范圍。[3]經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本調(diào)查問(wèn)卷的Cronbachs α系數(shù)為0.882，從而可知基層干部問(wèn)卷信度良好，具有較好的可信度。刪除每個(gè)構(gòu)成要素的Cronbachs α系數(shù)如表5所示。

由表5所示的數(shù)據(jù)可知，問(wèn)卷的總體及每個(gè)因子的Cronbachs α系數(shù)在0.8以上，從而可知以上基層干部問(wèn)卷信度良好，各因子對(duì)于衡量基層干部領(lǐng)導(dǎo)管理能力都具有較好的可靠性。

學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力現(xiàn)狀調(diào)查的問(wèn)卷Cronbachs α系數(shù)為0.828，刪除每個(gè)構(gòu)成要素之后的Cronbachs α系數(shù)如表6所示。

由表6所示結(jié)果可知，每份問(wèn)卷的Cronbachs α系數(shù)均在0.8以上，且刪除每道題后的Cronbachs α系數(shù)都變化不大，從而可知以上兩份問(wèn)卷信度良好，各因子對(duì)于衡量學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力現(xiàn)狀及基層干部領(lǐng)導(dǎo)管理能力都具有較好的可靠性。

（二）問(wèn)卷效度分析

1.內(nèi)容效度

在設(shè)計(jì)問(wèn)卷前，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)檢索，嚴(yán)格按照調(diào)查問(wèn)卷的相關(guān)格式要求進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)卷。問(wèn)卷基本設(shè)計(jì)完成后，將專(zhuān)家、隊(duì)干部、教員、同學(xué)等對(duì)問(wèn)卷初稿的意見(jiàn)匯總與歸納，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行相應(yīng)修改。在問(wèn)卷正式測(cè)試前又進(jìn)行了試測(cè)，并進(jìn)行了多次修正，從而保證測(cè)試具有良好的內(nèi)容效度。

2.結(jié)構(gòu)效度

結(jié)構(gòu)效度根據(jù)研究目的不同，效度檢驗(yàn)有多種方法。調(diào)查研究的主要目的在于探討基層干部的領(lǐng)導(dǎo)管理能力結(jié)構(gòu)及影響軍校本科學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力的因素。因此，采用因素分析方法來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度是最常用的方法。通過(guò)KMO檢驗(yàn)，得出基層干部問(wèn)卷KMO系數(shù)為0.869，領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀部分KMO系數(shù)為0.776。由于KMO取值大于0.6，這說(shuō)明結(jié)構(gòu)效度良好。

六、結(jié)論與建議

依據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，我們可以得出這樣的結(jié)論：第一，學(xué)員在校學(xué)習(xí)階段如果不重視對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)管理能力的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致其優(yōu)勢(shì)在基層工作時(shí)不能有所體現(xiàn)；第二，院校領(lǐng)導(dǎo)管理能力相關(guān)課程設(shè)置較少；第三，學(xué)員參加的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐較少，軍隊(duì)院校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)有限，書(shū)本知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為工作經(jīng)驗(yàn)；第四，軍校學(xué)員使命感、忠誠(chéng)感的培養(yǎng)還有待增強(qiáng)。這些都是在軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力培養(yǎng)上需要注意的問(wèn)題。

基于調(diào)查實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者以軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力結(jié)構(gòu)層次模型為依托，提出以下針對(duì)軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力培養(yǎng)的對(duì)策建議：1.增開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)管理類(lèi)課程，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式；2.舉辦多種形式的活動(dòng)，模擬真實(shí)領(lǐng)導(dǎo)力情境；3.結(jié)合當(dāng)前狀況與現(xiàn)實(shí)需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校和教師應(yīng)該起到橋梁作用，幫助學(xué)員有計(jì)劃、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)員自我提升意識(shí)與制定相應(yīng)的計(jì)劃，從而為學(xué)員畢業(yè)之后的工作打下基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Stogdill R M.Handbook of Leadership：A survey of theory and research[M].New York：Free Press，1974.

[2] Northouse P G.卓越領(lǐng)導(dǎo)力[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

[3] Adair J.有效領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)[M].上海：上海人民出版社，2007.

[4] Chapman E N， ONeil S L. Leadership：Essential Steps Every Manager Needs to Know[M].Indianapolis：Prentice Hall，1999.

[5] 中科院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組.領(lǐng)導(dǎo)力五力模型研究[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2006（9）：20-23.

[6] 徐喜全，康治中.談軍隊(duì)院校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)[J].政工學(xué)刊，2006（6）：47-48.

[7] 鄧勇兵.西點(diǎn)軍校如何培育領(lǐng)導(dǎo)力[J].中外管理，2011（2）：23-26.

[責(zé)任編輯：陳 明]