加強(qiáng)課堂交流提高教學(xué)效果

楊毅

【摘 要】課堂交流，是以思維為主，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過與教師、同學(xué)的交流過程。加深對(duì)知識(shí)的理解，主動(dòng)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它同實(shí)驗(yàn)、猜想等數(shù)學(xué)活動(dòng)一樣，將促進(jìn)教學(xué)中的交流互動(dòng)，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，積累合作交流的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂交流 方法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.156

數(shù)學(xué)不僅能幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，同時(shí)為人們交流信息提供了一種有效、簡(jiǎn)潔的手段，由此可見，數(shù)學(xué)交流在日常生活中起著巨大的作用。可在日常教學(xué)中，有效交流還沒有引起數(shù)學(xué)教師的足夠重視，很多教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只要會(huì)算就行，不注重學(xué)生交流意識(shí)和交流能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，交流過程表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)是放任、隨意、低效的。教師提出問題，不給學(xué)生思索余地，立即就讓學(xué)生討論交流，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，信馬由韁，吵成一團(tuán)；有的只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的話語霸權(quán)，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不做任何補(bǔ)充；有的學(xué)困生把此時(shí)當(dāng)作玩耍的最好時(shí)機(jī)。造成上述現(xiàn)象的原因是問題針對(duì)性不強(qiáng)，交流時(shí)間不充分，調(diào)控不到位，不及時(shí)總結(jié)提升等。因此，數(shù)學(xué)教師要想從根本上改變這些現(xiàn)象，就必須引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的交流。

一、創(chuàng)設(shè)民主氣氛，豐富交流的對(duì)象

（一）平等、和諧的師生交流

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該是學(xué)生最忠實(shí)、最值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴。新的教學(xué)觀要求教師從居高臨下的強(qiáng)勢(shì)位置走下來，走到與學(xué)生平起平坐，平等交流的中間來。平等，既是人格地位的平等，也是學(xué)術(shù)思想的平等和真理面前的平等。學(xué)生畢竟年齡小，他的想法，他的發(fā)現(xiàn)可能不太成熟，甚至有些幼稚，教師應(yīng)當(dāng)傾聽，只有傾聽，才能理解學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)容。在理解的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這種指導(dǎo)，不是教師直接給予解題結(jié)果或解題方法，而是要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以產(chǎn)生教學(xué)共振，獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。

（二）寬松、自由的生生交流

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該有一個(gè)能讓同學(xué)之間自由開展交流的良好的、寬松的氛圍，能讓同桌之間、小組之間、全班同學(xué)之間都可以自由地進(jìn)行交流。只有自由交流才能在靈感實(shí)現(xiàn)時(shí)就能與同伴分享，獲得最廣泛的支持，評(píng)價(jià)，修正并給同學(xué)以啟發(fā)，才能產(chǎn)生真正有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，這種有效的自由交流必須是建立在學(xué)生懂得尊重別人，懂得與同伴分享成果的基礎(chǔ)上的，要讓學(xué)生知道“交流之前要做好準(zhǔn)備”“語言簡(jiǎn)練、表達(dá)清楚”“別人發(fā)言時(shí)不隨便插話打斷”“對(duì)別人的高明見解表示贊賞”，學(xué)生之間的相互交流、爭(zhēng)議，更有助于激起彼此的靈感，促使彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層次的理解。

二、重視方法指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生的課堂交流技能

數(shù)學(xué)課堂交流的成效如何關(guān)鍵看學(xué)生是否掌握課堂交流的技能，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中必須將課堂交流的技能視為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是課堂學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，同時(shí)又是教師必須用心滲透在每一節(jié)課中的一個(gè)內(nèi)容。

（一）課堂交流前的獨(dú)立思考

要使課堂交流有效，交流前就應(yīng)有一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生獨(dú)立的思考。交流前的獨(dú)立思考關(guān)系到交？流的質(zhì)量，因?yàn)橹挥薪⒃讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所要合作交流的問題才能有一個(gè)較深層次的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生先獨(dú)立地去想甚至去做，形成對(duì)數(shù)學(xué)的感受和體驗(yàn)，形成對(duì)解決問題的一種獨(dú)立的看法，才能不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)行交流，并在交流中進(jìn)行比較，進(jìn)行辨別，不斷揚(yáng)棄，相互容納。

（二）課堂交流中的用心傾聽

交流的能力與傾聽的能力同樣重要，能說會(huì)道還必須有一雙善于傾聽的耳朵。在課堂交流方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生有條理的表達(dá)自己的思維，正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，層次清晰、聲音適當(dāng)、自信心足。對(duì)于表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可要求他們?cè)诒匾臅r(shí)候說明自己的問題，對(duì)于表達(dá)有困難的學(xué)生，教師和同學(xué)都必須學(xué)會(huì)耐心等待，給他們完整地表達(dá)予于支持，讓他們勇敢地站起來，“體面”地坐下來。在傾聽方面，要求學(xué)生明白你想別人聽你發(fā)言，就必須先學(xué)會(huì)做一名忠實(shí)的聽眾，這是尊重他人的表現(xiàn)。在以往的教學(xué)過程中我們常見到的是一開始討論，小組中幾個(gè)人都在說，結(jié)果誰也不知道誰在說什么。這時(shí)就要求教師要行為示范，在班級(jí)中形成課堂交流的人文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生心平氣和的課堂交流；同時(shí)要專心傾聽別人發(fā)言，要能聽出別人的發(fā)言的內(nèi)在思維邏輯、表達(dá)的重點(diǎn)、要闡明的問題以及在表達(dá)過程中包括語法等在內(nèi)的錯(cuò)誤，或者與你不同的見解。在交流與傾聽中使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地的為別人著想，積極理解，悅納對(duì)方，在他人陳述觀點(diǎn)時(shí)不插言，在情緒上（眼神的關(guān)注等）予以配合，不獨(dú)占課堂交流時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與評(píng)價(jià)，使讓課堂交流和傾聽有序有效地進(jìn)行。

（三）課堂交流后的反思完善

反思與完善是指學(xué)生的思維在經(jīng)過課堂交流碰撞后的一次內(nèi)化與升華。由于每一個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有著自己的經(jīng)驗(yàn)解釋，因而不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的信息具有差異，有的甚至與現(xiàn)實(shí)具有一定的落差。課堂交流就是要利用這種差異，它的目的就在于通過師生、生生之間的協(xié)商、交流、討論或辯論，使每個(gè)個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己原來想法的局限性和對(duì)方想法的合理性，在與其他同學(xué)的成果和觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析的同時(shí)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性。課堂交流后要善于對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，善于對(duì)他人的觀點(diǎn)或認(rèn)同、或補(bǔ)充、或爭(zhēng)辯；善于在眾人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的思考，能夠完善已有觀點(diǎn)或生成新的觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)處理課堂交流的結(jié)果，進(jìn)一步對(duì)生成的新問題進(jìn)行思考、探究和體驗(yàn)。有了反思與完善才能使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程，讓思維在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中獲得積極主動(dòng)的發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活運(yùn)用交流的方法

1.交流主體方面可采用和書本交流、生生交流、師生交流等形式。

創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，明確自學(xué)目的，使學(xué)生能夠借助相關(guān)資料和對(duì)書本知識(shí)的理解來完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同桌或合作小組的學(xué)生間交流；師生對(duì)話，幫助學(xué)生突出知識(shí)的重點(diǎn)，完成知識(shí)的歸結(jié)，用心聽取學(xué)生的匯報(bào)，挖掘?qū)W生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，促成交流的順利進(jìn)行。

2.按交流內(nèi)容分為研討、展示、辯論等形式。

圍繞某一個(gè)主題展開研討；把學(xué)生自主實(shí)踐、小組探索的成果展示出來，相互欣賞，共同評(píng)議，相互啟發(fā)；某些模棱兩可，易于混淆的問題，拋給學(xué)生去辨析，使學(xué)生在知識(shí)方面相互補(bǔ)充，學(xué)習(xí)方法上相互借鑒。