關(guān)于幼兒園生活活動組織的一點(diǎn)看法

趙海燕　徐躍東

【摘 要】生活活動是兒童在園的根本性活動，生活活動的質(zhì)量是兒童在園生活質(zhì)量得到保障的根本依據(jù)。合理、科學(xué)組織幼兒園生活活動活動必須秉持適宜的生活活動理念，采取有效的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】生活活動 組織 理念 策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.193

生活活動是指兒童入園、進(jìn)餐、飲水、休息、入廁、盥洗、睡眠、散步、活動間隙、離園等環(huán)節(jié)的活動。生活活動與教學(xué)和游戲活動相比，占有相當(dāng)大的比重。生活活動是兒童在園的根本性活動，生活活動的質(zhì)量是兒童在園生活質(zhì)量得到保障的根本依據(jù)。

生活活動還有重要的教育作用，滿足兒童身體發(fā)育、成長的需要，幫助兒童獲得一定的生活技能，養(yǎng)成良好生活行為習(xí)慣，提高生活和自我服務(wù)能力，養(yǎng)成正確的生活態(tài)度，促進(jìn)兒童良好個性的形成，樹立正確的生活觀、生命觀等。合理、科學(xué)組織幼兒園生活活動活動必須秉持適宜的生活活動理念，采取有效的指導(dǎo)策略。

一、生活活動組織理念

（一）挖掘生活活動的教育價值

生活活動有著重要的教育價值，是重要的課程實(shí)施途徑，但很多教師并不能正確的認(rèn)識到這一點(diǎn)，常常出現(xiàn)保育與教育相分離的情況，使教育與生活嚴(yán)重脫節(jié)，兒童在生活活動中常常出現(xiàn)聽指令或無聊、等待等消極被動行為，生活活動的教育價值無法得以彰顯，教育喪失了良好的契機(jī)，浪費(fèi)了兒童的時間，對兒童的心理造成消極的影響等。

（二）關(guān)注兒童的個體差異

由于兒童具有比較顯著的個體差異，幼兒園的生活活動卻常常是一刀切，對兒童統(tǒng)一要求，步伐整齊一致，如一到午睡時間，大家一起脫衣上床；散步，則一起由此處逛至彼處；要求兒童休息，則大家一起趴在桌子上等，既好笑又無奈。這種無視兒童個體差異的情況，常常導(dǎo)致生活活動效率低下，需要調(diào)整以保證兒童個體權(quán)益。如可設(shè)置一個休息室，休息室布置一些過渡性色調(diào)，播放搖籃曲、講一些溫馨的故事等方法，幫助睡眠困難的兒童入睡；大家一起散步時可以隨意選擇自己的路線和散步方式，或結(jié)伴而行、或獨(dú)自散步、或觀察花草等；兒童休息時，可隨意選擇坐姿，或閱讀書籍、或聊天等。這樣，生活活動既充實(shí)、有趣，且與兒童需要相符，減少教師聲嘶力竭的表演，保存了教師的體力，減少不愉快的磨擦，改善了教幼關(guān)系。

（三）發(fā)揮兒童的主體性

對于生活活動，常常是教師、園長等人員自行決定，基本不會想到考慮兒童的建議，兒童對自己的生活沒有安排的權(quán)利，這不利于培養(yǎng)兒童管理自己生活能力的提高，因此，有必要讓兒童參與自己生活的管理，這樣能夠發(fā)揮兒童的主體性，讓兒童有主人意識。

第一，參與生活活動計(jì)劃的制定。兒童可與教師一起參與生活活動計(jì)劃制定，當(dāng)然，一些教師交接班，離園、就餐時間等除外，兒童可以選擇什么時間散步、睡覺、起床等，然后試行，后根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。

第二，參與食譜計(jì)劃的制定。教師可與兒童一起討論早餐、早點(diǎn)、午餐、午點(diǎn)、晚餐等的食譜計(jì)劃，看看吃什么、怎么吃比較營養(yǎng)等，綜合吸取兒童觀點(diǎn)，還可組織自助餐等滿足兒童需要。

第三，參與生活活動場景的布置。寢室、廁所、盥洗室等是兒童生活活動的典型場所，兒童可對其墻壁、燈光、窗簾、圖示、寢具、碗柜等的色彩、造型、圖畫等提出要求，并參與到對生活場景的布置與更新過程中。

二、生活活動指導(dǎo)策略

（一）進(jìn)行有效觀察

兒童的身體比較柔嫩，各功能系統(tǒng)處于發(fā)展時期，兒童的身體和生命安全，是教師的首位責(zé)任，教師必須具備一定的急救常識，能及時有效的處理一些突發(fā)情況或是及時求助。如兒童出現(xiàn)出汗、流鼻涕等現(xiàn)象時及時處理，吃飯、喝水等注意噎、嗆等。

（二）營造家庭氛圍

為了讓兒童不出現(xiàn)強(qiáng)烈的家庭與幼兒園之間的反差，教師可通過營造家庭氛圍來指導(dǎo)兒童的生活活動，如進(jìn)餐時可將餐桌布置成各個小動物的家庭餐桌形式，讓兒童選擇到自己喜歡的小動物家去做客，注意做客的禮節(jié)，吃飯前說謝謝，吃飯時不挑食，飯菜搭配著吃，細(xì)嚼慢咽，不敲打勺子或筷子，不隨意走動等。

（三）采取形象表征

幼兒的思維處于具體形象思維階段，生活中直觀、形象的事物容易獲得認(rèn)識和理解，生活活動中可通過圖示等形象表征幫助兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如飲水圖示、洗手規(guī)則圖示、吃飯規(guī)則圖示、上下樓梯規(guī)則圖示等，這些圖示可分別貼在相應(yīng)的位置，及時、形象、清晰地提醒著兒童。

（四）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境

環(huán)境是生活的重要載體，兒童的生活活動依賴于環(huán)境。幼兒園應(yīng)一切從兒童出發(fā)，為兒童提供適宜的文化環(huán)境，提高生活活動的品質(zhì)。文化環(huán)境應(yīng)根據(jù)兒童的具體情況，如選用和設(shè)置與兒童身高相符的桌椅、餐柜、水杯柜、手帕架、水龍頭等，易取易放、方便使用，還有便池寬度，房屋建筑應(yīng)注意保溫、采光、干燥、通風(fēng)等。

（五）轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念

由于目前我國幼兒園內(nèi)的兒童多為獨(dú)生子女，不可避免的具有一些獨(dú)生子女帶來的心理、行為習(xí)慣等方面的特征，如比較嚴(yán)重的依戀心理、戀親情結(jié)、挑食、不主動進(jìn)食等情況，這常常讓兒童在生活活動中對教師發(fā)出求助、求慰信號，不能積極主動克服困難。而教師受傳統(tǒng)兒童觀影響，認(rèn)為兒童太小，需要幫助，因此常常越俎代庖，幫助兒童解決“難題”，或是單向發(fā)出指令，約束和訓(xùn)斥兒童，要求兒童無條件服從。這兩種方式都不利于兒童生活能力的培養(yǎng)，也不利于教師與兒童之間友好關(guān)系的建立，更不能形成良性的互動循環(huán)。因此，教師必須轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念，正確、科學(xué)的認(rèn)識和對待生活活動中的問題，采取科學(xué)、有效的方式，幫助兒童形成獨(dú)立、開放的心態(tài)，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，樹立科學(xué)的生活態(tài)度、生命觀等。

（六）與家庭密切配合

家庭是兒童的主要生活環(huán)境，家庭對兒童生活行為習(xí)慣、生活能力、個性養(yǎng)成等有著重要而關(guān)鍵的作用，同時，兒童的生活是一個不能分割的整體，家庭與幼兒園之間必須形成有效的銜接，以使生活不會產(chǎn)生無序、混亂狀態(tài)，削減教育效果，這就要求家長與教師之間必須保持有效的溝通，使兒童的情況雙方有比較清楚的了解，有利于教師、家長及時施教，使不良的生活行為習(xí)慣得以糾正，良好的生活行為習(xí)慣得以保持，避免重復(fù)施教等，同時還需注意對特殊情況進(jìn)行特殊處理。

（七）進(jìn)行科學(xué)的生活規(guī)劃

科學(xué)的生活規(guī)劃既包括生活時間規(guī)劃，也包括生活場景規(guī)劃。幼兒園內(nèi)的生活是特別需要規(guī)劃的，機(jī)構(gòu)內(nèi)各個片區(qū)應(yīng)有所區(qū)分，如廚房、消毒房應(yīng)集中，并遠(yuǎn)離兒童活動區(qū)；醫(yī)務(wù)室、隔離室、辦公室等也應(yīng)與兒童保持相應(yīng)的距離；資料室、戶外場地、音體室、科學(xué)宮、電腦房等共用片區(qū)應(yīng)規(guī)劃各班使用作息時間，以免造成使用空間的擁擠現(xiàn)象，特別是電腦房與電視等輻射源應(yīng)限制其每日的使用時間，以免對兒童造成傷害和養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。每班的作息安排也應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，既要與整體安排協(xié)調(diào)一致，以及根據(jù)本班實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。

（八）尋求社區(qū)的有力支持

社區(qū)資源在兒童生活中起著重要的作用，尋求居委會、婦聯(lián)、消防隊(duì)、派出所，尤其是社區(qū)醫(yī)院等組織機(jī)構(gòu)的幫助。幼兒園應(yīng)與社區(qū)醫(yī)院建立良好的互助關(guān)系，經(jīng)常請兒科、牙科等科室的醫(yī)生來院為教師、兒童家長講解如何護(hù)理、養(yǎng)護(hù)、鍛煉兒童身體，遇到突發(fā)事故如何進(jìn)行急救等知識，以確保兒童得到科學(xué)的指導(dǎo)和幫助。