淺談傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒教育中的實(shí)踐與思考

潘小芳

【摘 要】目前，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日已實(shí)現(xiàn)行政化休假，與此同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日所承載的文化元素也進(jìn)一步得到繼承和發(fā)揚(yáng)。在幼兒教育的教材和活動(dòng)課按排中，也出現(xiàn)了這一文化體裁的滲透。如何把傳統(tǒng)節(jié)日文化元素以后合適的平臺(tái)和方式，承入給幼兒稚嫩的人格中，是筆者等一線幼兒教師思考所在。本文就目前傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒園中的承載情況作據(jù)實(shí)分析，并提出自己對(duì)開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng) 節(jié)日文化 承載 發(fā)揚(yáng) 內(nèi)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.197

中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日休假目前已實(shí)現(xiàn)行政化，但節(jié)日的原始味道卻不濃。而西方節(jié)日，如圣誕節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等在我們年青人身邊悄然興起并日趨流行。網(wǎng)絡(luò)、都被各種各樣的洋節(jié)日信息充斥著。作為一線幼兒教師，筆者發(fā)現(xiàn)：目前幼兒園中大班課程設(shè)計(jì)，讓孩子們慶祝圣誕節(jié)，讓幼兒與制作感恩卡，新年樹(shù)（圣誕樹(shù)），準(zhǔn)備母親節(jié)禮物、包餃子、做月餅等學(xué)習(xí)內(nèi)容比比皆是，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定和目標(biāo)的維度看，可以利用這些節(jié)日背后承載的文化，讓幼兒感受中西文明的不同風(fēng)格，既長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，又獲得動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。但讓好多孩子分不清哪些是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，哪些是西方節(jié)日。對(duì)好多孩子來(lái)說(shuō)，哪些是傳統(tǒng)節(jié)日、為什么要過(guò)節(jié)？卻一無(wú)所知。教育不僅僅是知識(shí)的傳遞和動(dòng)手能力的操練，更需要精神與人格的塑立。利用好傳統(tǒng)節(jié)日文化這一資源，將使孩子們?cè)谟變航逃@一階段埋下樹(shù)立民族的、普遍意義的價(jià)值觀和世界觀的種子。為此筆者從自我的教育實(shí)踐出發(fā)，談?wù)剛鹘y(tǒng)節(jié)日在幼兒教育中的現(xiàn)狀，思考，及所做所想過(guò)程中一些建議。

一、 “傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)”在幼兒課堂教育中開(kāi)展的現(xiàn)狀

例：中班第七周主題活動(dòng)《爺爺奶奶你們好嗎》中有節(jié)語(yǔ)言課《重陽(yáng)節(jié)》。當(dāng)老師問(wèn)中班的孩子：“小朋友，你們知道九月九日是什么節(jié)日嗎？”積極發(fā)言的孩子有好幾個(gè)舉起了小手?！罢?qǐng)你說(shuō)。”“九月九日是中秋節(jié)。”一個(gè)孩子回答著。“老師再請(qǐng)個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)回答?！薄皩氊悾?qǐng)你說(shuō)?！币粋€(gè)自信的孩子站來(lái)起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師，九月九是兒童節(jié).”老師用搖頭的方式表示不對(duì)，坐著的孩子們就不敢再舉手來(lái)回答了，安靜一片。不光是幾個(gè)孩子不知道九月九是重陽(yáng)節(jié)，全班孩子沒(méi)有一個(gè)能說(shuō)上來(lái)的。下一個(gè)問(wèn)題重陽(yáng)節(jié)是誰(shuí)的節(jié)日，孩子回答也是像猜謎語(yǔ)一樣，答案五花八門(mén)。

幼兒教學(xué)教材中，雖然涉及到部分傳統(tǒng)節(jié)日，都有相應(yīng)的主題活動(dòng)，但活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者至少發(fā)現(xiàn)以下三大問(wèn)題：

（一）傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)間與幼兒課堂教學(xué)內(nèi)容不符

在教學(xué)“傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)”這學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，與國(guó)家法定的節(jié)日或遲或早不相遇。如2013年的中秋節(jié)是9月19日，放假是9月19日，9月20日，9月21日。而幼兒園中班的課程中《中秋月兒圓》安排是9月23日至9月27日，相差一周的時(shí)間。小朋友是先過(guò)中秋節(jié)，先有體驗(yàn)和感觸，然后再進(jìn)行這個(gè)節(jié)日活動(dòng)的學(xué)習(xí)。從知識(shí)的角度講，是有利的，因?yàn)橛H身體驗(yàn)，所以更加深刻有印象。但中秋節(jié)日的背景主題元素是團(tuán)聚、圓滿(mǎn)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)過(guò)中秋應(yīng)有一種期待，原本該有的賞月、識(shí)月等活動(dòng)都只是輕描淡寫(xiě)。

總之，許多節(jié)日的教學(xué)，時(shí)間顛簸跨度很大，使教學(xué)索然無(wú)味。

（二）節(jié)日時(shí)間相符時(shí)，幼兒園內(nèi)無(wú)節(jié)日氣氛

既為節(jié)日，就需要有節(jié)日的氣氛，氣氛是有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的，不同的節(jié)日就應(yīng)該有不同的氣氛，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在教育中有著重要的作用。當(dāng)傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨時(shí)，農(nóng)村幼兒園在最普遍的現(xiàn)象就是：“節(jié)日到，創(chuàng)主題；節(jié)日過(guò)，一邊放?！痹谝恢苤黝}前幾天對(duì)主題墻進(jìn)行裝飾，讓孩子通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)，再是參與到各個(gè)課程中，如兒歌朗誦，故事，或是繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗。但整個(gè)幼兒園基本上沒(méi)有傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，大中小班中課程節(jié)日也不是統(tǒng)一安排，要為孩子們營(yíng)造一個(gè)濃郁的傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍。

（三）除了吃穿、放假，無(wú)其他文化尋根氣息

在傳統(tǒng)節(jié)日的教育活動(dòng)中，主要是通過(guò)語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)幾個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)讓幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)與風(fēng)俗，但事實(shí)上，孩子們只了解了節(jié)日我們吃了什么或是節(jié)日到了我們要放假幾天等概念。而傳統(tǒng)節(jié)日體現(xiàn)著中華民族文化的精神，每個(gè)節(jié)日不僅僅有著不同的表象作用，更有著深層的教育意義。我們的教育停留在節(jié)日的表面，重在讓孩子們“玩”來(lái)感知節(jié)日的文化，忽視了文化內(nèi)涵和教育的功能，最主要的原因是大家都幾千年地沉浸在節(jié)日中，孩子是社會(huì)人，他們的生活也同樣沉浸。所以筆者認(rèn)為要重視每一個(gè)節(jié)日內(nèi)在的文化，一方面讓孩子們了解傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗，另一方面要讓幼兒感受節(jié)日的精髓，愛(ài)我們的祖國(guó)，愛(ài)我們中華民族，繼承我們中國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)品質(zhì)與文化。

二、傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)幼兒文化尋根教育的意義

（一）生活化常識(shí)的提升

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育要充分利用社會(huì)資源，引領(lǐng)幼兒感受祖國(guó)文化的豐富和優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?！眰鹘y(tǒng)節(jié)日內(nèi)容豐富，涉及到人們的生產(chǎn)活動(dòng)，衣食住行，禮儀風(fēng)俗等，與孩子們息息相關(guān)的。幼兒生活周?chē)娜恕⑹?、物和活?dòng)，都蘊(yùn)含是傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容。通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日教育活動(dòng)，孩子們生活化常識(shí)有所提升，了解各個(gè)節(jié)日的名稱(chēng)和時(shí)間，如正月初一是春節(jié)。同時(shí)也了解各個(gè)節(jié)日中的習(xí)慣于風(fēng)俗，如張燈結(jié)彩元宵節(jié)，吃湯圓。節(jié)日與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)緊密相連，并以孩子們喜歡的形式存在著，讓孩子們感受節(jié)日文化的同時(shí)，激發(fā)了孩子們的興趣，使孩子們愛(ài)生活，享受生活。

（二）動(dòng)手實(shí)踐操作能力的提升

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！痹谟變簣@傳統(tǒng)節(jié)日的教育活動(dòng)中，為了讓孩子們更好地了解節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，常常和孩子們一起制作食品，安排了不少動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)。如：中班主題《中秋月兒圓》中，我們邀請(qǐng)了糕點(diǎn)師傅，讓孩子們參與了做月餅的過(guò)程。一個(gè)個(gè)圓圓的小月餅都是孩子們親自參與制作的，孩子們別提有多開(kāi)心，一次有意義的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們了解月餅是人們仿照?qǐng)A圓的月亮的樣子做的，加深對(duì)“中秋節(jié)”這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的了解。

（三）鄉(xiāng)土氣息的感受和人文背景的了解

如何讓孩子了解我們民族特色，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)既寬泛又抽象的概念，傳統(tǒng)節(jié)日的教育活動(dòng)一放面讓孩子們感受了節(jié)日的鄉(xiāng)土氣息，如我們中國(guó)最盛大、最熱鬧的春節(jié)，按照我國(guó)的農(nóng)歷，正月初一是“歲之元，月之元，時(shí)之元”，是一年的開(kāi)始。過(guò)節(jié)是以“紅色”為主，收紅包、掛燈籠；孩子們放鞭炮、點(diǎn)煙花；送舊迎新的活動(dòng)熱鬧非凡，讓孩子們心中留下一個(gè)紅彤彤、甜滋滋的年，一個(gè)地地道道的中國(guó)年。另一方面也讓孩子們了解了節(jié)日的人文背景，如清明節(jié)：清明既是二十四節(jié)氣之一，又是一個(gè)歷史悠久的傳統(tǒng)節(jié)日。清明的前一天稱(chēng)寒食節(jié)，是紀(jì)念介子推。在大班主題活動(dòng)中，幼兒認(rèn)真聽(tīng)革命英雄的故事，一起動(dòng)手做花圈，鼓勵(lì)幼兒在家長(zhǎng)陪同下祭祀掃墓、踏青郊游等。

三、自我嘗試的實(shí)踐策略與思考

中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日是中華名族悠久歷史文化的重要組成部分，不同的節(jié)日都隱含著不同且極具文化內(nèi)涵的教育價(jià)值，可以讓孩子們喜愛(ài)、了解、感受傳統(tǒng)節(jié)日，是傳統(tǒng)節(jié)日教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如果在幼兒園中，大家都重視每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，充分挖掘傳統(tǒng)文化的精華部分，選擇有效合適的教學(xué)活動(dòng)，以孩子們?nèi)菀捉邮艿男问絹?lái)讓孩子們了解、學(xué)習(xí)、感知、體驗(yàn)各種傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)、風(fēng)俗，讓傳統(tǒng)文化不斷在孩子們心中不斷發(fā)芽、生長(zhǎng)，結(jié)果，激發(fā)孩子們熱愛(ài)我們的祖國(guó)，繼承我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)品質(zhì)。我們要把傳統(tǒng)文化內(nèi)容建立成適合幼兒園特點(diǎn)的課程，傳統(tǒng)文化是教育重要的材料。我們實(shí)踐的“過(guò)端午“這一活動(dòng)為例，談?wù)剛鹘y(tǒng)節(jié)日的教育策略。

（一）事先挖掘傳統(tǒng)節(jié)日中的積極元素，提煉出適合幼兒感受的人文印象

如端午節(jié)前人文背景的鋪設(shè)，我們先帶領(lǐng)孩子們跨越歷史時(shí)代，聆聽(tīng)《屈原》的故事，觀察屈原這個(gè)熱愛(ài)國(guó)家的大詩(shī)人，被人懷疑和陷害的畫(huà)面，感受屈原的痛苦，投江自盡，以及江上的漁夫和百姓知道后奮力打撈屈原的尸體，人們還拿粽子、雞蛋投入江中，讓江中的魚(yú)蝦們吃飽后不要傷害屈原的尸體畫(huà)面。這一天剛好是農(nóng)歷五月初五。通過(guò)故事讓孩子們感知了屈原熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)人民，人民也熱愛(ài)他，懷念他。所以把農(nóng)歷五月初五就成了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，了解端午節(jié)的來(lái)歷，知道一些特殊的端午節(jié)物品。每個(gè)節(jié)日都一定的背景，積極的，不積極的，但不是每一點(diǎn)都適合幼兒去體會(huì)。所以這個(gè)過(guò)程中，作為教師需要挑選合適的感受途徑和策略，即貼近孩子的思維和眼光，又新奇地吸引孩子。在潛移默化中熏陶孩子的正確人格品質(zhì)。

（二）、設(shè)計(jì)易于準(zhǔn)備和動(dòng)手的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，聚家園合力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持和主動(dòng)參與。邀請(qǐng)家長(zhǎng)走近幼兒園，和孩子一起合作“包粽子”的活動(dòng)。家長(zhǎng)們準(zhǔn)備了包粽子的材料，已經(jīng)泡好的糯米、煮軟的棕葉、餡料、棉繩。孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的知道幫助下有摸有樣的進(jìn)行著。各種各樣的粽子，粽子大小不一，形狀不一。讓孩子們一起看粽子，認(rèn)識(shí)形狀的同時(shí)，還讓孩子介紹自己包粽子的過(guò)程以及用了哪些材料，體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。最后念著兒歌，品著粽子，在歡笑聲中結(jié)束了過(guò)端午的這個(gè)活動(dòng)。這樣的過(guò)程靠教師一人之力，完成起來(lái)必定有諸多不便。但發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)教育的協(xié)助作用，意義和效果上會(huì)大大提升。

（三）活動(dòng)意義的提煉與反思促使自我的成長(zhǎng)

在這次半日活動(dòng)中，一雙雙稚嫩的小手在爸爸媽媽的幫助下，親手嘗試“包粽子”，了解粽子的制作材料和基本制作過(guò)程。一方面喚起了家長(zhǎng)們對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)可，增強(qiáng)了家長(zhǎng)們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，從而潛移默化影響孩子們，孩子、家長(zhǎng)、老師三者之間可以互動(dòng)交流。另一方面鍛煉了孩子們的動(dòng)手操作能力，在分享粽子中還讓孩子們感受了集體的溫暖，加深了對(duì)“端午節(jié)“這一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，激發(fā)了孩子們喜歡過(guò)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日的欲望，中國(guó)傳統(tǒng)文化在孩子們小時(shí)侯就開(kāi)始扎根。

作為幼兒教師，我們還需要關(guān)注在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的缺失與不足，提煉節(jié)日文化活動(dòng)中組織與引領(lǐng)的藝術(shù)，不僅需要前測(cè)前瞻活動(dòng)開(kāi)展的意義性，也要反思活動(dòng)后留下的內(nèi)化因素。

傳統(tǒng)節(jié)日本身就帶有一種中華民族特有的一種文化，我們應(yīng)該珍惜傳統(tǒng)節(jié)日的教育活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)節(jié)日文化的價(jià)值。希望通過(guò)一系列的教育活動(dòng)，讓孩子們更好地了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)，節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣、鄉(xiāng)土氣息和人文背景，讓孩子們自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，主動(dòng)地參與各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，從小就感受中華民族勤勞勇敢、尊老愛(ài)幼、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)。讓我們攜手共同努力，使中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化走進(jìn)孩子們的心里，成為幼兒學(xué)習(xí)生活中的一部分，讓孩子們更好地傳承。

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