學以致用 激發(fā)興趣 提高效率

石延剛

【摘要】教師要更新教學觀念，改變以往過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的實踐能力，以及交流與合作的能力。要實現(xiàn)這一目標，教師必須做一個有心人，要做教育教學的研究者與實踐者。

【關(guān)鍵詞】實踐 ?激發(fā) ?興趣 ?提高 ?效率

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

1運用故事、生活實例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的興趣。

學生在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據(jù)學生的心理狀態(tài)，順著學生的認知規(guī)律，在物理引言的教學中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學的力學之門，我們大家將從這走進物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘。緊接著再引入雅典奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射擊——三點一線與光學有關(guān);舉重、游泳等與力學有關(guān);及時運用奧運健兒乒乓球隊員的自信，自己戰(zhàn)勝自己，最后達到我能的境界，在講物理是有用的時候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。

2通過實驗、實驗問題，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境，激發(fā)學生的求知欲望、提高學生的探究能力。

物理是一門實驗學科。通過創(chuàng)設(shè)一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲。實驗心理學認為，創(chuàng)設(shè)實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義的結(jié)合;從而有效地引起學生的視覺追求，思維激活，記憶強化。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設(shè)計的實驗情境所感染，或者思維進入預(yù)定情境之中時，實驗才能取得預(yù)期的效果。

①通過實驗創(chuàng)設(shè)情境。

實驗往往會讓學生感到出乎意料，能順應(yīng)學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學生感官，激發(fā)學生的學習興趣。實驗產(chǎn)生的新信息要遵循學生已有的認知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學生的注意，喚起學生的思考。在學習《大氣壓強》時，先做瓶“吞”雞蛋、復杯實驗以及利用可口可樂瓶制作的氣球?qū)嶒灐＿@些實驗現(xiàn)象使學生不解，“瓶口小，雞蛋怎么進去的呢？水為什么不會流出來呢？氣球為什么吹不起來呢？”帶著這些疑問，學生進入了良好的學習狀態(tài)。

②通過實驗問題創(chuàng)設(shè)情境。

實驗問題情境的設(shè)置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與學生原有任知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)，并相互作用時，實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識和能力。只有這樣情境教學才會有一個更高層次的升華。如：“浮力”教學，來自生活中的經(jīng)驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態(tài)、空實心以及物體形狀有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)等等。為了使學生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨掄，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片，一艘船從海里駛向河里，浮力什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數(shù)，并提問說明什么？要想說明物體的體積跟浮力無關(guān)應(yīng)該設(shè)計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點又應(yīng)該設(shè)計哪些實驗？正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗的問題設(shè)計中得到了答案，更重要的是在實驗的設(shè)計中提高了探究能力從而使物理的實驗教學得到了升華。

3巧用各種偶發(fā)事件，出奇制勝。

學生的學習意志相對來講比較薄弱，因此課堂上有些學生不免要開小差。這時教師要善于運用形象、風趣有吸引力的語言妥善處理。

比如：偶然的一堂課上，我正復習著動勢能之間的相互轉(zhuǎn)化，忽然間從外面飛進一只黑色的燕子，容不得我半點的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦”看著他們的神情，看著燕子不停的上下穿梭，不停的煽動翅膀，我靈機一動，對著這些可愛的學生，以及這不速之客，說：“請同學們仔細觀察我們的實驗，看看它在運動過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有那些物理知識？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實驗”，爭先恐后的回答：燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加;在向下飛時，動能增加，勢能減少，它不停的煽動翅膀可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)……出乎我的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡，不管他們是否說得全面，我發(fā)現(xiàn)，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。

二、探究習題，拓寬知識面

近幾年來，教育對學生的能力要求越來越高，探究式習題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學生對所學過的知識要領(lǐng)悟的透徹。如近兩年的探究習題，就是最好的說明。為此，在教學中，不時的引入這些習題，讓學生時刻體現(xiàn)物理學科的特點，不時地體驗物理學家的角色，體驗成功的快感與喜悅。從而培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

三、學以致用，理論聯(lián)系實際

拓寬了知識面，增強了分析問題、解決問題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學習、探究的同時，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華。比如，筆者在講完光的折射以后，要求學生，用自己的語言，將這幾章的知識用一篇作文的形式，將它描述出來。一位學生寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象，看到了本身并不發(fā)光的物體;回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這又是光的直線傳播;走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現(xiàn)象;正在思考的過程中，電話鈴響了，拿起電話，“你好”“今天，天氣不錯，心情挺好，我們一起去攀登盤山如何？”“好，一會校門口見！”也許你會問我，他是何許人，你就跟著他去登山。告訴你，是音色告訴我，他是我的朋友。做在去盤山的車上，發(fā)現(xiàn)身邊的樹木飛速的向后跑去，這里是以車為參照物。

總之，作為一個教育者，當前的重要任務(wù)是探究如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機地結(jié)合起來。課程改革的關(guān)鍵是充分調(diào)動主體----學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統(tǒng)一起來，同步進行，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果