從圖示理論視角分析商務英語教學

【摘要】文章主要敘述圖示理論在商務英語教學中的應用，分析了以圖示理論為指導下的新的商務英語教學模式。

【關鍵詞】圖示理論 結構圖示 內(nèi)容圖示 商務英語教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0107-01

一、引言

隨著市場對經(jīng)貿(mào)人才需求的不斷增加，越來越多的人選擇了學習商務英語。然而對于眾多的英語學習者來說，商務英語的學習難度相對較大，要求學習者要有較好的英語基礎。為了更好的提高學生學習商務英語的質量，幫助學生在學習商務英語中收到較好的效果，可以把圖示理論引入商務英語學習，指導其學習活動。

二、圖式理論

圖式理論是認知心理語言學家們在解釋人類心理過程時使用的理論之一。由心理學家Immanuel Kant在1781年第一次提出。后來英國心理學家F.C.Barlett于1932年在一部著作中明確提出，圖示是人們把以前所獲得的知識儲存頭腦中的一種方式；是人類頭腦對以前經(jīng)驗的一種積極組織與反應；是學習者頭腦中已存信息對新信息起作用以及如何把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。20世紀70年代后期圖式理論的觀點逐漸被應用于語言理解的研究中，并慢慢的得到了重視。 “可以這樣認為：我們所具有的圖式就是我們所具有的知識”（張必隱，1992）。Pearson認為，圖式是“人們聽到或讀到某些信息時在腦海中產(chǎn)生的景像或聯(lián)想”（1982）。按照Cook（1989，1994）的觀點，圖式是頭腦中的“先存知識”（the pre-existent knowledge）或“背景知識”。張懷建、黃建濱則認為，圖式可以比作一個龐大的檔案系統(tǒng)，它把個人的知識經(jīng)驗分門別類儲存在大腦中，大腦接收一個新的信息后，便會設立一個新的文件夾（或先驗圖式），或把新的信息輸入到現(xiàn)存的先驗圖式之中（1995：11），即圖式是輸入并儲存在頭腦中所有對世界的一般認識。Eyaenckhe Keane 認為圖示是人們系統(tǒng)化得一系列信息，是人們感知外界的內(nèi)部核心結構，該結構形成了一個龐大的網(wǎng)絡并且被儲存在人的頭腦中，各種圖示形成了主次、大小、層次不同的結構，并帶有一定的文化和學科色彩。如去吃飯用餐的圖式、去學校學習的圖式、看電視的圖式等。所有這些對圖示的分析雖然釋義不盡相同，但要說明的問題是一樣的，即圖示是一種經(jīng)過概括理解和抽象了的背景知識，被存儲在人類的頭腦中，形成了認知結構，使人們能夠利用這些已存的背景知識去理解外界世界。

圖式是一種抽象的包含空檔（slob）的知識結構。它的每一個組成成分為一個空檔。圖式空檔被足夠的具體信息填充時，圖式便具體實現(xiàn)了。

“由下而上”的資料驅動加工和“由上而下”的概念驅動加工構成了圖示理論強調的兩種信息處理模式。“由下而上”（bottom？鄄up processing）指的是從具體概念到抽象概念的過程。接受信息者從較小的語言單位例如單詞、語音開始逐漸向較高一級的層面不斷擴展，對語言信息進行分析解碼、建立語義、之后再聯(lián)系腦海中已存的信息對新信息進行預測和修正從而得出正確的結論?！白陨隙隆保╰op？鄄down processing）是從抽象概念到具體概念的過程。學習者運用非語言知識，從較高層面信息出發(fā)，根據(jù)已經(jīng)儲存在腦海里的信息對新信息進行預測和假設，然后逐步向下，對做出的預測和假設進行改正最終得出結論并構建意義。這兩種方式相互影響，相互作用。如果頭腦中的圖示越豐富、而且是正確且符合實際的，那就能使辨認加速、理解加深， 但是若是圖示欠缺或者不完備，那么辨認就會延遲，理解也就發(fā)生偏激或者遇到障礙。

三、圖示理論指導下的商務英語教學

1.語言圖示。語言的教學應該的教學階段中得到重視，這樣可以豐富學生的語言圖示。在商務英語的學習中商務閱讀占很大的比重，然而在商務閱讀中語言的圖示是提高其閱讀的基礎。只有熟練的掌握詞匯和句法等方面的基本知識，讀者才能對輸入的語言信息進行解碼，才能根據(jù)上下文的線索去激活大腦中的內(nèi)容圖示和結構圖示，迅速的準確的理解所讀文章的語篇意義。由此可見，我們要做的是：首先，加強語言教學從而豐富學生的語言圖示。要加強語言教學首先要注重詞匯，以為詞匯有著語體意義、情感意義、言外意義和言內(nèi)意義，這樣就需要教師在教學中在教授詞匯的同時注重學生對詞匯的文化背景和理解。更要注意的是拓展商務英語專業(yè)詞匯，可通過閱讀前所提供的閱讀材料中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯，閱讀后補充和拓展所涉及領域的其他專業(yè)詞匯來拓展學生的專業(yè)詞匯圖示。比如涉及到金融會計領域的“付款交單”、“承兌交單”、“信用證”、“跟單匯票”、“光票托收”等詞匯，不僅需要教師解釋其定義，更重要的是解釋它們的運作模式。其次，重視句法教學，對于比較長的難以理解的句子，應該分解講述，具體分析講解，這樣可以幫助學生提高對句法結構的掌握，對于一些英語的語法知識也得到了加強，從而使學生在語言這一層面的圖示得到了豐富。

2.內(nèi)容圖示。在教學中應該重視擴充背景知識，豐富學生的內(nèi)容圖示。在具備一定語言能力的情況下，學生掌握的背景知識，學生掌握的的背景知識越多，在閱讀理解過程中就越容易找到相關圖示與之聯(lián)系，加速理解的過程。在此之后，人們對即將要敘述的內(nèi)容便會產(chǎn)生一種預期，它能為人們理解材料所敘述的內(nèi)容便會產(chǎn)生一種預期，并為人們理解材料提供一種積極的準備狀態(tài)。當預期和材料所敘一致，圖示將促進對材料的迅速理解；相反，當預期同實際的描述不一致時，對材料的理解會產(chǎn)生障礙。所以，在商務英語的學習中，一定圍繞主題，精心安排并多給學生講述與主題有關的背景知識。同時拓寬學生的知識面，包括西方國家的社會、經(jīng)濟、文化、宗教、體育和娛樂等各個方面的有關商務英語的內(nèi)容，從而充實學生的內(nèi)容圖示。例如：“藍色貿(mào)易壁壘”存在的原因、宗教對文化的影響，各國風俗習慣導致的商務談判中的禁忌等。

3.結構圖示。在商務英語教學中重視篇章知識教學，這樣可以加強學生的結構圖示。教師在教學中要求學生不僅關注表層詞匯、句子、段落的聯(lián)系，還要讓他們注意到深層結構中的語義層面。引導學生由上而下的、從整體到局部的、從語篇到語句去構建全文的語義圖示，然后按照圖示進一步理解段落、句子、詞匯等。在教學活動中想方設法的挖掘學生大腦中的已經(jīng)存在圖示結構，把新的信息融合到其已經(jīng)有的圖示中去從而豐富更多的圖示。更為重要的是在閱讀訓練的過程中，隨著對結構形式的了解，便會知道在什么地方尋找什么信息。所以教師在教學中，應該注意對文章體裁和結構的分析，幫助學生系統(tǒng)的了解各種題材的文章的結構和特點，訓練學生運用文章結構信息去捕捉各段落之間的邏輯關系和概括全文的能力。

四、結語

大量的研究實踐證明。圖示是認知的基礎，圖示理論是圖示知識在認識實踐中具體運用的概括和升華。商務教學如果能用圖示理論來加以指導，建立新的教學模式必會提高商務英語的整體教學質量，從而更好促進時代的需要。

參考文獻：

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作者簡介：

梁秀巖（1980-）， 女，滿族，遼寧阜新市人，遼寧省阜新市高等?？茖W校，講師，碩士，從事英語教學研究。