語篇分析在商務基礎(chǔ)英語教學中的具體應用

【摘要】商務基礎(chǔ)英語是商務英語專業(yè)教學中的重要環(huán)節(jié)，其目的在于培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力同時，熟悉各種商務活動，了解商務方面的知識。本文旨在探討在商務基礎(chǔ)英語教學實踐中，教師如何運用語篇分析理論最大限度地調(diào)動學生的能動作用，培養(yǎng)學生主動建構(gòu)語篇意義的能力，并強化其分析、理解、推理的能力。

【關(guān)鍵詞】商務基礎(chǔ)英語 語篇分析 商務英語教學

一、引言

商務英語屬于特殊用途英語（ESP），是一門實用性很強的專業(yè)英語，在語言研究中很早就與普通英語區(qū)分開來，在目的性、專業(yè)性和交際能力等方面也具有其獨特的特點。長期以來，國內(nèi)大多數(shù)英語精讀課教學中深受傳統(tǒng)語言學和結(jié)構(gòu)語言學影響，商務基礎(chǔ)英語教學仍使用傳統(tǒng)的句法分析法，在課堂上，老師往往比較重視課文中閱讀材料的語法分析，并逐字逐句講解，逐句逐段翻譯。這種“填鴨式”的教學模式雖能使學生對文章局部（句子、詞匯層次）有清楚的了解，但使學生難以對文章全局（語篇層次）及語言賴以生成的語境做到充分的認識和理解。再者商務英語所涉及的內(nèi)容及詞匯往往專業(yè)性比較強，許多詞語具有不同于其一般意義，與平時普通語篇的用法截然不同。因此 應根據(jù)詞語在商務領(lǐng)域的特別用法來確定其詞義，這對于詞語在語篇中的正確理解及翻譯也是很有幫助的。

二、語篇分析的理論依據(jù)

語篇分析研究潮流的引導者，美國結(jié)構(gòu)主義語言學家哈里斯（1952）在《語篇分析》一文中指出語言不是以零散的詞或句子的形式存在，而是以連貫的語篇形式存在。McCarthy（1991）認為，語 篇 分 析 對語言教學很有幫助，但它本身并不是一種教學方法，而是用來描述語言使用、幫助人們更好地理解使用中的語言的途徑。那什么是語篇呢？語篇是語義單位，通過小句復合體（clause complex）、詞組、短語、詞等詞匯或語法單位來實現(xiàn)。胡壯麟（1994）認為語篇指任何不完全受句子語法約束的、在一定語境下表示完整意義的自然語言。黃國文（2001）還認為：“從功能的角度看，‘語篇分析研究的是交際中的語言，它涉及的是語言與它的使用情景（即語境）之間的關(guān)系?！笨偟恼f來，語篇（discourse）指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。

因此在英語教學過程中應超越句子范圍，不應只研究句子結(jié)構(gòu)及語法意義，而應超越句子范圍，研究句子的語篇作用，進而理解其交際功能。在商務基礎(chǔ)英語教學過程中，教師應引導學生探索語言的組織特征和使用特征；緊密結(jié)合語言的實際應用，同時還從語言的交際功能、交際雙方的認知能力出發(fā)，使讀者科學地、系統(tǒng)地分析語言材料，理解真實意義。

三、語篇分析在商務基礎(chǔ)英語課中的應用

筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，現(xiàn)將語篇分析如何運用于商務基礎(chǔ)英語課教學的方法總結(jié)如下：

1. pre-reading ——閱讀預習。閱讀預習主要用于激發(fā)學生閱讀課文的興趣，將本主題的知識和學生所熟知的相關(guān)知識進行溝通，為閱讀課文做心理準備。Reading I的pre-reading包括Brainstorming和Pair work兩個環(huán)節(jié)。Brainstorming過程中，要求學生分組自由討論，列出他們所知道的有關(guān)運動方面的詞匯，比如athletic sports，individual sports，water/ice sports，ball sports，同時，教師可以問一些問題對學生進一步啟發(fā)引導，比如where do people play sports？ Who are involved in sports？ What sports events are you most interested in？ Reading Pairwork由學生分組討論與本單元主題Business in sports相關(guān)的一些話題；課前教師要求學生查閱一些與Nike相關(guān)信息，比如公司簡介（company profile）、創(chuàng)世人（founder）、企業(yè)文化（corporate culture）、產(chǎn)品系列 （product family）、主營范圍（primary business）、發(fā)展前景（company prospect）等等，使學生對Nike這一世界運動服飾頂級品牌有更好的了解，最后教師邀請部分學生談談他們對這一品牌的感受，如款式（style）、設計（design）、面料（fabric）、性價比（cost performance）.

2. while-reading——閱讀分析。首先，要求學生略讀文章，能夠分析文章結(jié)構(gòu)，全面理解文章。教師可以圍繞文章主題設計一些概括性的或全局性的問題，讓學生在回答問題的過程中，能夠從整體上把握文章的中篇章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。比如新編商務英語綜合教程第二冊的第一單元 Nike，from Small Beginning to World Giant這一文章課文內(nèi)容而言，教師可以這樣設計問題：How did Nike become a world Giant step by step？ And why？ 這樣學生運用快讀、略讀等閱讀技巧找出線索，從整體上正確理解文章。

其次，教師應指導學生根據(jù)各種語篇體式的獨特性，掌握其規(guī)律，能夠做到靈活運用，觸類旁通。課堂教學中首先引導學生對文章每個段進行概括總結(jié)，找出每段中心句，抓住中心思想，然后對全文做逐層歸納總結(jié)，讓學生對全文作逐層歸納總結(jié)，從整體結(jié)構(gòu)上理清文章的層次，獲取文章所傳達的完整信息。如新編商務英語綜合教程第二冊的第一單元 Nike，from Small Beginning to World Giant這篇文章是一篇以時間為主線（chronological order）的記敘文，所謂記敘文，是以敘述表達方式為主，描寫、抒情、說明和議論表達方式為輔，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。而本文正式講述Nike發(fā)展歷程的。這就要求學生能夠從文中找出記敘文所必須的六大要素：（1）時間（When）—— 何時發(fā)生，有沒有具體時間？（2）地點（Where）—— 何地發(fā)生，有沒有地點變化？（3）人物（Who）—— 何人參與，誰是主角？（4）事件（What）—— 發(fā)生了什么，有何特點？（5）原因（Why）—— 事件的起因？（6）結(jié)果（How）—— 事件的經(jīng)過及結(jié)局？從文中不難發(fā)現(xiàn)一系列表達時間概念的數(shù)字，比如1996，1960s（para.1）；1964（para.3）；1972，1970s （para.4）； 1996（para. 5）； 1973，1985，1986（para. 6）； 也有一些表達地點的名稱，如 University of Oregon，Stanford Business School （para.1）； Onituska Tiger Company（para.2）； Japan（para.2 & para.3）； Portland State University，Asia（para.4）； 還有一些人物的名字，如Philip Hampson Knight（para.1）； Bill Bowerman （para.3）； Steve Prefontaine，Michael Jordan（para.6）； “事件”也不難發(fā)現(xiàn)，文中第一段第一句就明確了文中的主旨，“Nike is one of the most powerful marketing companies in the world today，but it had very small beginnings.” 事件的“起因”也可在文中第二段的第一句找到，“Back in the US，Knight got to thinking that he could actually put his knowledge into practice，and make money.” 而“結(jié)果”也可在文中第一段第二句發(fā)現(xiàn)，“The global giant company with revenue in 1996 of US$6.4 billion and profits of US $553 million…”，由此可見，這篇文章部分采用了記敘文中的一種特殊形式——倒敘（flashback）的方式。其實，學生在瀏覽文章的時候，根據(jù)時間的先后也不難發(fā)現(xiàn)。

3. post-reading （課后鞏固）。本教材Reading I后配有豐富的練習題，以檢查并加深學生對課文的理解。教師可要求學生援引課文內(nèi)容，但不可生搬硬套原文，用自己的話歸納、總結(jié)出文章的框架結(jié)構(gòu)，以提高學生對篇章的綜合理解能力。例如本文中，教師可要求學生列出Nike發(fā)展史上的各個重要階段并嘗試用自己的話闡述其發(fā)展歷程。

四、結(jié)論

為了培養(yǎng)學生語言綜合應用能力，激發(fā)其學習興趣，增強其自主學習能力，教師在商務基礎(chǔ)英語教學中必須改變傳統(tǒng)的翻譯法教學模式，逐步從詞匯、句子層面上升為語篇層面上組織教學。本文以英語語篇和語篇分析理論為切入點，探討了語篇分析對商務基礎(chǔ)英語教學的重要提升意義。筆者嘗試在實際的教學實踐中，將語篇分析引進商務基礎(chǔ)英語教學中，通過宏觀結(jié)構(gòu)分析能力的培養(yǎng)、文化背景的滲透，及微觀語言知識的強化（包括詞匯、語法、句型），以提高學生的語篇分析能力，使其在將來的工作學習中能夠用英語充分表達自己的觀點，進行有效的交流。

參考文獻：

[1]Halliday，M.A.K，Rugaiya Hasan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

[2]Mc Carthy，M.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991：2.

作者簡介：李艷芳（1983.8.29-），女，漢族，河南省商丘市寧陵縣柳河鎮(zhèn)人，碩士，講師，研究方向：英語語言學，英語教學。