摭議初中英語開放性作業(yè)的設計策略

劉雪瑩

【摘要】初中英語開展開放性作業(yè)的試水嘗試，既是英語學科深度教學的本質需求，也是高效英語課堂的外在延伸，讓英語課堂實現(xiàn)課內和課外相結合，生活和教學相統(tǒng)一，讓英語作業(yè)成為溝通學習和生活的橋梁，是英語作業(yè)走向開放性的一次有益嘗試。

【關鍵詞】開放作業(yè) 初中英語 課堂

陶行知說過：“生活即教育，社會即學校?！笨梢?，生活和教育、生活和課堂本無界限，但反觀現(xiàn)實，初中英語課堂和生活現(xiàn)實隔絕的現(xiàn)象并非個案，且日益暴露出其弊端，學生的英語學習“高耗、低效”，“投入多、收獲少”已是英語課堂教學面臨的共識性困境，筆者認為，怎樣打破課程改革的“天花板”，除了在課堂教學上做足文章外，教師還可以從作業(yè)的布置、設計、評價和反饋上開展自主創(chuàng)新，設置開放性作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)形式的開放性、內容的開放性、反饋的開放性，讓初中英語課堂的“教學做”在課外作業(yè)中同步展開，通過開放性的作業(yè)設計，引領學生在家庭、社會和生活中多維度、多模態(tài)運用語言，培養(yǎng)語用獲得感，從而實現(xiàn)“學以致用、在用中學”的英語教學新理念，助推初中英語課堂效率的提升。

一、引言

受應試教育的影響，傳統(tǒng)的初中英語學科作業(yè)和其它學科一樣，往往是以筆試為主，教師往往要求學生完成一定量的紙質作業(yè)，作為對課堂的補充和鞏固。但是英語學科的特點決定了英語的作業(yè)需與運用相結合，要讓學生在體驗、感悟、實踐和探究中習得語言知識，形成語言技能，從而真正提升學生綜合語言運用能力。但目前，學生往往拘囿于字母符號的抽象意義，學生在傳統(tǒng)的作業(yè)里只能機械地記憶語言的內在邏輯關系，缺少語言習得的語用情境，更沒有語感的整體關照。因而，學生的語用能力和語言遷移能力極其薄弱，如果能夠打破課堂的邊界，以開放性作業(yè)為載體，讓英語學習走向生活、走向運用，以開放性的生活舞臺來架構全新的初中英語作業(yè)形式，并以一種學生喜聞樂見的面貌呈現(xiàn)，勢必能發(fā)揮其課堂的助推作用。

近年來，在我國，開放性作業(yè)在初中英語教學中的研究也已不再少數，筆者查了相關資料，安徽省南陵春提到了很多開放性作業(yè)的設計形式，諸如朗讀作業(yè)、書法作業(yè)、反思作業(yè)、圖畫作業(yè)、查找作業(yè)、游戲作業(yè)、采訪作業(yè)等類型，還有四川省羅江縣潺亭實驗中學陶平在“初中英語練習的設計”中提出開放性英語作業(yè)要注意作業(yè)多樣化和新穎性、興趣性、開放性和啟發(fā)性等特征，且為在初中英語開展開放性作業(yè)的設計提供了參考借鑒。

二、英語教學中開放性作業(yè)的設計策略

1.作為課堂延伸的開放性作業(yè)。1929年陶行知先生曾在曉莊師范學校舉行的鄉(xiāng)村教師討論會上，響亮地提出“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是認真的生活就是認真的教育，是合理的生活就是合理的教育”。學校里的是小課堂，社會生活里才是大課堂。如果讓課堂的知識世界和社會的生活世界相結合，讓學生在生活里再現(xiàn)、內化、印證課堂所學知識，極易培養(yǎng)學生學習的興趣和學習自信心?？梢?，讓課堂延伸至生活，乃是開放性作業(yè)的首要選擇。

作為課堂延伸的初中英語開放性作業(yè)，其首要條件是要遵循學生的最近發(fā)展區(qū)，針對學生本節(jié)課的已有知識結構和思維水平，以課堂運用為主，讓學生在實踐、運用和創(chuàng)新中實現(xiàn)對課堂內容的深化和延伸。

比如學習“Family Tree”時，課后我布置了一個富有創(chuàng)意的作業(yè)，由學生自主調查自家的五代家譜，并用圖形和語言表述兩種方式對家譜圖進行描述，這不僅讓學生復習、鞏固和內化了課堂知識，延伸和拓展了課堂，還培養(yǎng)了學生的語用能力和積極的情感態(tài)度。

在英語學習的起始階段，可多利用一些半開放性圖表作業(yè)來提高學生的語言運用能力，使其能夠把課堂所學知識運用到實際生活當中去，從而對英語學習能愈發(fā)地感興趣。在學習七年級介紹人物時，我讓學生畫上自己或者是朋友的畫像，然后寫上簡要的信息，如姓名，國籍，年齡，電話號碼等，再由每個學生將每個信息用英語呈現(xiàn)出來，接著匯總成語段，這樣的開放型作業(yè)方式學生在感到新鮮的同時，又能做出屬于自己的個性化作業(yè)，還能一定程度上避免雷同作業(yè)的產生。既培養(yǎng)了學生的觀察調查能力，又培養(yǎng)了說和寫的能力。

雖然這種開放性作業(yè)可以促進學生多向思維，提高英語學習能力，但是這種作為課堂內容的延伸方式需從課堂的具體內容出發(fā)，學生基于課堂所學來完成作業(yè)，因此，開放性作業(yè)的選題尤為重要。一是起點要和本節(jié)課的重點、難點和要點相銜接，二是終點要指向生活的具體運用，要使課堂的具體內容和生活的具體具備交集的最大化，實現(xiàn)課堂的主動延伸、意義延伸和自然延伸，為開放性作業(yè)的趣味完成墊定基礎。

2.作為課堂預備的開放性作業(yè)。新課程改革強調要改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！胺彩骂A則立，不預則廢”，教師要在初中英語的預習階段設計開放性作業(yè)，讓學生為課堂作必要的預備，這既是高效課堂的“片頭曲”，也體現(xiàn)了以學定教，先學后教的教學新理念。而在傳統(tǒng)課堂，學生的預習作業(yè)往往是提前對英語單詞讀讀、背背、記記，缺少為“煥發(fā)出活力的課堂”而做真正的課堂預備，由于趣味性和主動性不足，預習效果很難保證。其實，教師完全可以以開放性作業(yè)的形式讓學生在課堂前實現(xiàn)真正的自主預習，踐行“前置性學習”的學習策略。

例如在學習“In the zoo”相關內容時，涉及到很多動物，我給學生布置了一個開放性的預習作業(yè)：制作一個表格，內容需包括家禽和走獸，分為野生和家養(yǎng)，其中野生還細分陸地和水里，然后看誰找得多，課堂上進行對決“PK”。又如在九年級第一單元第一話題的預習作業(yè)中，我布置學生先去參加一些志愿者活動，然后記錄下活動的內容和項目，并寫下自己的感想。這樣的課前作業(yè)對學生學習新課內容是很有裨益的，不僅對話題內容有了親身的感受，而且對于學生的情感教育能起到很大的推動作用。

3.作為課后鞏固的開放性作業(yè)。教育只有向生活世界回歸才能體現(xiàn)教育意義的真諦。課后鞏固的開放性作業(yè)并非強調讓學生花大量的時間進行反復操練，死記硬背，從而達到“熟能生巧”的目的，而是立足于課堂，并對課堂的所學知識進行創(chuàng)造性運用，讓學生在不同的語境中靈活運用所學知識，讓單詞、詞組和句型既作為“目的”而成為鞏固學習的對象，更作為學習的“手段”而找到知識內在的價值，從而在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，形成語言能力，夯筑語言素養(yǎng)。當然，教師也要適時啟發(fā)、點撥，讓作業(yè)的開放既有“自由空間”，也有“邊界圍城”，既能立足于課堂知識的鞏固運用，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

作為鞏固的開放性作業(yè)需有一定的自由度，可以跨課時、跨單元、跨學期舉行，形式也不拘一格，如讓學生舉行演講、舉辦英語角活動、開辦英語畫展、講英語小故事、開展單詞競賽等等，還可以就具體的生活或社會事情“借題發(fā)揮”，讓學生在運用中鞏固語言知識，如當Womens Day、Teachers Day、Fathers Day 、Mothers Day、 Childrens Day 等節(jié)日來臨時，我讓學生用英語寫賀卡，為父母、老師、同學送去美好的英文祝福，再如，“神舟”發(fā)射、返回成功后，我讓學生運用所學單詞、詞組來完成“我心目中的英雄”的英語征文等等。

三、結語

經過一學年的實踐證明，開放性作業(yè)符合初中英語的學科規(guī)律，有利于學生英語學習興趣的培養(yǎng)，促進了學生自主和合作學習的效率，實現(xiàn)了語言的深度學習。但同時，開放性作業(yè)也需在實踐中不斷探索完善，例如：怎樣實現(xiàn)讓學生在開放性作業(yè)中開展探究和合作學習？怎樣實現(xiàn)對開放性作業(yè)的適時監(jiān)控？如何基于學生開放性作業(yè)的結果進行評價？如何相對固定開放性作業(yè)的設計形式等等，都值得下一步進行討論?？傊灰浞窒嘈艑W生，真正貫徹以學生為主體，并在學生作業(yè)的過程中給予適切性指導，初中英語的開放性作業(yè)必將成為學生英語學習的新動能。

參考文獻：

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