基于證據(jù)的聽評課

傅向萍

【摘要】本文從理論的角度來闡述了課堂觀察的概念，從教學(xué)理論和實踐的基礎(chǔ)上分析了傳統(tǒng)英語教學(xué)聽評課存在的問題?；谶@兩點，筆者從實際操作的角度全面分析了課堂觀察在英語教學(xué)聽評課中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察 英語教學(xué) 聽評課 應(yīng)用研究

課堂觀察興起于西方，它經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展和完善，而我國直至20世紀(jì)90年代才開始對這一方面的內(nèi)容進(jìn)行研究。到了21世紀(jì)，隨著國外研究成果的引進(jìn)和我國教育教學(xué)的改革，課堂觀察煥發(fā)出了不一樣的生機(jī)和活力。陳瑤的《課堂觀察指導(dǎo)》、沈毅、崔允漷的《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》，更是為課堂觀察提供了新的形式和方法。在這些理論的指導(dǎo)下，我們的課堂觀察才會更好的應(yīng)用于實際教學(xué)的聽評課中去。

一、課堂觀察的概念

崔允漷在其文章《課堂觀察：為何和何為》和《課堂觀察20問》中對于課堂觀察做出了系統(tǒng)的介紹。他認(rèn)為課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進(jìn)行觀察、記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。

在筆者看來，課堂觀察之于教師是，以建設(shè)自己的課堂為出發(fā)點來參與和體驗他人的課堂時，可以從中借鑒他人的課堂優(yōu)勢、理解他人的課堂劣勢，從而回避自己課堂中的缺憾。之于學(xué)生是，使我們能夠站在學(xué)生立場上體驗課堂進(jìn)程并感受到課堂真正的目的，最終使自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，這樣以來我們的課堂才會贏的課堂觀察而變得更具有內(nèi)涵和深度。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)聽評課存在的問題

1.有任務(wù)，無意義。在每個學(xué)校中，都制定了聽評課的活動計劃，而且這種活動還比較頻繁，幾乎在每周都會舉行一次。作為英語學(xué)科，受到的重視更勝于其他學(xué)科，在學(xué)校里英語學(xué)科的聽評課活動更多。在每次的聽評課活動中，也許有的教師比較敬業(yè)會提前詢問講課教師是講英語語法內(nèi)容還是講英語時態(tài)問題或者是講英語的閱讀等，但是很多教師都是帶著“為了聽課而去聽課”的任務(wù)去的，課前根本不知道課上要聽的內(nèi)容是什么，對所聽課程內(nèi)容一無所知，更有甚者在聽課過程中注意力不集中，走馬觀花，對所聽課程沒有進(jìn)行研究和總結(jié)，沒有起到聽評課應(yīng)該起的作用，這些教師雖然帶著一些任務(wù)走進(jìn)了英語聽評課的現(xiàn)場，但是我們的聽評課根本沒有太大的意義，因為在這樣的聽評課中是無合作、無促進(jìn)的。

2.有實踐，無研究。聽評課的活動每個教師也參加了，在聽課的過程中我們記錄的只是教師的板書內(nèi)容，或者是按照傳統(tǒng)的聽課記錄模板進(jìn)行書寫的。當(dāng)聽課活動結(jié)束，自然進(jìn)入評課階段，在評課階段我們又常常犯一個錯誤，那就是直說本課的亮點，而不說英語教學(xué)中的問題，就算指出問題也是無關(guān)痛癢的問題，像應(yīng)該給予更多的閱讀時間，認(rèn)讀單詞的時間等，這樣的評價對于英語教學(xué)毫無意義，因為教師們在評課過程中只是看到了表面上的內(nèi)容而沒有深入的去研究聽課與評課，所以說這樣的聽評課是無準(zhǔn)備、無目的。

3.有結(jié)論，無證據(jù)。在評課的活動中，我們常常聽到這樣的評價，xx教師的英語閱讀課有三處亮點一處遺憾。教學(xué)的亮點和教學(xué)的遺憾我們的教師都能滔滔不絕的講很多，但是這樣的評價依據(jù)又是什么，一千個讀者就有一千個漢姆雷特。這一位教師覺得這樣是亮點或缺點，那一位教師覺得那樣是亮點或缺點，這樣根本沒有一個清晰的界定。這就是在英語的教學(xué)中聽評課活動常出現(xiàn)的一個問題，那就是我們的老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和感覺去評價一堂課。這樣的評課方式雖然得出了結(jié)論，但是毫無證據(jù)，只是憑經(jīng)驗、憑感覺的去聽評課。

為了改變傳統(tǒng)英語教學(xué)聽評課中的這些問題，筆者引入課堂觀察——基于證據(jù)的聽評課。因為課堂觀察會讓我們的英語課堂的聽評課活動走向科學(xué)。

三、課堂觀察在英語教學(xué)聽評課中的應(yīng)用研究

1.英語課前會議。要想將課堂觀察有效的應(yīng)用于英語的教學(xué)中，在聽評課活動之前必須開一個簡單有效的課前會議，這是聽評課活動有效進(jìn)行的保障。在課前會議中我們的授課教師和參與者主要完成以下任務(wù)：

首先，被觀察者也就是授課者進(jìn)行說課。授課者應(yīng)該先說明所授課的主要內(nèi)容，即主題，比如，在英語課堂中教學(xué)的主題可以定為用英語課文中的實例教授語法知識。接著授課教師還要分析本教學(xué)內(nèi)容在該課程中的關(guān)系和地位，還有就是要確定本課的教學(xué)重點和難點問題。還有一點很重要的就是說說自己所在班級的學(xué)生的情況，主要分析學(xué)生能力。如果有時間的話還應(yīng)告訴觀察者們自己是怎樣監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的。

其次，觀察者與被觀察者提問與進(jìn)一步闡述。在這個環(huán)節(jié)中，我們的目的就是為了更好的實施英語的教學(xué)，最終確定所講授的內(nèi)容是什么，所用的教學(xué)方法是什么，所想達(dá)到的教學(xué)效果是什么。

再次，共同商議確定觀察點。觀察點的確定直接關(guān)系聽評課的效果，所以在制定觀察點的時候，觀察者們一定要遵循可行性原則，只有我們制定的觀察點可行，我們的聽評課活動才能持續(xù)下去。比如，可以圍繞有效提問確定一個觀察點，我們通過一個示意圖來分析一下：

在這個示意圖中，觀察者們可以選擇一方面進(jìn)行觀察，這樣既專業(yè)，又可行。

2.英語課中觀察。在開完英語課前會議以后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察記錄工具，因為這是我們進(jìn)行課堂觀察的依據(jù)，其中觀察記錄工具一定要體現(xiàn)課堂觀察任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。為了更好的完成課堂觀察，我們的觀察者應(yīng)進(jìn)行以下幾個方面的努力。

一是要提前進(jìn)入課堂。提前進(jìn)入課堂我們的觀察者可以看看學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，了解一下班級的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，這樣才能為下一步的觀察打下基礎(chǔ)。

二是要明確觀察任務(wù)。在課前觀察者已經(jīng)找出了觀察點，在這個環(huán)節(jié)中必須將觀察任務(wù)明確化。比如，研究的問題：英語課堂中教師理答的有效性如何？如圖所示，制作觀察記錄表。

在實際的英語課堂中所要記錄的內(nèi)容可能會很多，一個人可能不好完成，這時可以由三個人合作觀察，這樣的話，效率會更高。

三是選擇觀察位置。有的課堂觀察可能對觀察位置的要求不高，但是有的課堂觀察對位置的要求就很高，比如，觀察中等生的小組合作的分工，這一觀察內(nèi)容就需要我們找好了觀察的位置，起碼在課前應(yīng)該和本班的英語教師了解一中等生的分布情況。

四是做好觀察記錄。觀察記錄必須真實，這是觀察者進(jìn)行評課活動的最有效的依據(jù)，也是教師們進(jìn)行英語專業(yè)教學(xué)研究的依據(jù)。所以，必須如實的記錄相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容。

3.英語課后會議。一般的課后會議分兩部分來進(jìn)行，一是被觀察者進(jìn)行課后的反思，二是觀察者簡要報告觀察結(jié)果。

被觀察者在進(jìn)行課后反思的時候應(yīng)從這樣幾個方面進(jìn)行，自己的教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)了？自己的教學(xué)是否偏離了教案？自己的教學(xué)行為是否有效，基于這樣的反思，授課者應(yīng)該談?wù)勛约旱母倪M(jìn)措施。如果在英語知識點的講解中出現(xiàn)了失誤，就應(yīng)該注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和鞏固。如果是教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，就應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容。因為課堂是動態(tài)的、生成的，所以授課者還是應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)實際來完成這一環(huán)節(jié)。

觀察者簡要報告觀察結(jié)果時要從注意幾個問題，那就是簡明，即要抓住核心問題說明幾個主要結(jié)論。還要有證據(jù)，也就是根據(jù)自己所記錄的內(nèi)容來評價一堂英語課，而不是憑自己的經(jīng)驗來說明教師教的好與壞。另外，因為觀察者比較多，所以在發(fā)言的時候避免重復(fù)的內(nèi)容。

總之，基于證據(jù)的聽評課就是一個確定問題、收集證據(jù)、分析問題的過程，不過在這個過程中所有的問題都可以被量化，不管是英語語法知識的教學(xué)、閱讀內(nèi)容的教學(xué)還是時態(tài)的教學(xué)。希望每一位參與者都可以從中借鑒他人的課堂優(yōu)勢、理解他人的課堂劣勢，從而完善自己課堂中的教學(xué)。

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