讓課堂“小練筆”成就情趣語(yǔ)文

張海平

杜甫說(shuō)的好：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀書和練筆兩者有機(jī)統(tǒng)一，才能達(dá)到“神”的境界?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！币虼?，教師要有一雙慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者，小練筆就是閱讀教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。

小練筆不在多，而在于“精”。因此不能為練而練，關(guān)鍵是在于結(jié)合文本找到課內(nèi)小練筆的切人點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，看到一片新天地，獲得一種新認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為今后在語(yǔ)文實(shí)踐中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、練筆在情感交融處

“文章不是無(wú)情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發(fā)人深省，有的讓人驚嘆……它們無(wú)不包含著作者的濃濃深情，是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。作者“為情而造文”，學(xué)生“循情而讀文”，自然會(huì)被文中的人、事、物、景而感動(dòng)，此時(shí)如果設(shè)置一個(gè)小練筆，讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快，將會(huì)收獲意想不到的精彩。

二、練筆在知能轉(zhuǎn)換處

小學(xué)語(yǔ)文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的典型范例。它包括了許多典型的句式、段式結(jié)構(gòu)，典型的景物、動(dòng)作、心理描寫等等。學(xué)習(xí)了這些段落，在學(xué)生悟出了某一語(yǔ)言規(guī)律后，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生選擇自己的內(nèi)容，以課文為模仿，聯(lián)系自身生活實(shí)際，舉一反三進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以起到鞏固知識(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的作用。

1、典型句式的遷移訓(xùn)練

《愛如茉莉》的最后一段這樣寫到：哦，愛如茉莉，愛如茉莉！它是作者內(nèi)心情感的自然抒發(fā)，也呼應(yīng)了課題。在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀該段，然后設(shè)計(jì)了一個(gè)“小練筆”，我說(shuō)：“在我們生活當(dāng)中的真愛，不僅有愛情，還有師生之愛，朋友之愛……如果你要打一個(gè)比方，你會(huì)把它比作什么？”并相機(jī)出示：“愛如____，____，____。”學(xué)生在靜思默想中紛紛寫下了自己愛的感言：

愛如茉莉，平平淡淡，真真切切。

愛如陽(yáng)光，溫暖自己，也溫暖別人。

愛如泉水，滋潤(rùn)別人，也滋潤(rùn)自己。

……

典型句式的遷移訓(xùn)練不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文中經(jīng)典語(yǔ)句的有效吸納，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的言語(yǔ)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受成功，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、典型構(gòu)段方式的遷移訓(xùn)練

某些課文構(gòu)段方式典型，可以引導(dǎo)學(xué)生在模仿中掌握這種構(gòu)段方式，遇到這樣的課文時(shí)，教師可以給學(xué)生提出練筆要求，讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法寫寫自己熟悉的事物。比如《廬山的云霧》一課中運(yùn)用了“總分”的構(gòu)段方式，條理清晰、重點(diǎn)突出，可以讓學(xué)生運(yùn)用這樣的構(gòu)段方式寫寫自己熟悉的某處景色。學(xué)生既學(xué)會(huì)了總分的構(gòu)段方式，又發(fā)展了語(yǔ)言，一舉多得。

三、練筆在情節(jié)空白處

愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”在一些課文，作者往往不將故事全盤托出，不將情節(jié)完整表述，而留有“空白”給學(xué)生想象、推測(cè)的空間。教師要善于抓住這些空白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用的訓(xùn)練，化虛為實(shí)，根據(jù)課文的主題、思路將空白填補(bǔ)好。通過(guò)補(bǔ)白，即加深了學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)，又有效地進(jìn)行了書面表達(dá)訓(xùn)練。

《螳螂捕蟬》第九自然段：“蟬高高在上，悠閑地叫著，……卻不知道有只黃雀在它的身后?！睂?duì)此，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：螳螂高高舉起手中的鍘刀……以下是學(xué)生的習(xí)作片段——螳螂高高舉起手中的鍘刀，偷偷溜到蟬的身后，只聽“咔”一聲，蟬就被緊緊地夾住了，動(dòng)彈不得，顫抖著身子痛苦的呻吟。螳螂得意地說(shuō)：“貪吃的蟬啊，你只看見眼前的利益，卻沒想到我早就注意你啦！別再做無(wú)謂的掙扎了，讓我獨(dú)享一頓美餐吧。哈哈哈……”螳螂一陣狂笑，卻不知這笑聲引來(lái)了一只饑餓的黃雀。黃雀悄無(wú)聲息地落在螳螂的身后，趁其不備，以迅雷不及掩耳之勢(shì)按住螳螂。“我說(shuō)螳螂老弟，你剛才那番話說(shuō)得太有道理了，可你還是沒有真正領(lǐng)悟?。　闭f(shuō)完就一口吞了螳螂。讓學(xué)生自己編故事，寫作積極性相當(dāng)高，寫出的文章靈性飛揚(yáng)，抒發(fā)出他們精彩無(wú)限的內(nèi)心世界。

四、練筆在文本延伸處

許多課文學(xué)生讀完以后意猶未盡，在好奇心的驅(qū)使下，他們總想探尋事情的進(jìn)一步發(fā)展。閱讀教學(xué)中不妨讓學(xué)生沿著原文的思路或是教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)新的情境讓學(xué)生繼續(xù)寫下去，讓文本的空白得到填充，給課文畫上一個(gè)更為圓滿的句號(hào)。

在教學(xué)《廣玉蘭》一文中描寫花開的各種形態(tài)一段，采用總分總結(jié)構(gòu)，具體描寫了含羞待放、剛剛綻放、完全盛開、已經(jīng)凋謝的四種形態(tài)的花。在讓學(xué)生充分感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生仿照這種描寫植物的方法寫寫自己熟悉的花。再如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文時(shí)，我在結(jié)尾時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷侥瞧バ〖t馬，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)講故事，這樣的想象小練筆既叩開了學(xué)生的想象之門，又放飛了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生心中的想象之泉在實(shí)踐中自由流淌。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中巧妙地安排寫作訓(xùn)練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時(shí)間而已，卻“練”出不一樣的精彩，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)?！澳サ恫徽`砍柴工”，只要天長(zhǎng)日久地積累素材，聚沙成塔，學(xué)生習(xí)作自然就有了源頭活水，動(dòng)筆之時(shí)自然水到渠成。