高師院校英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與創(chuàng)新課程設(shè)置研究

李小海 胡天賦

摘 要：創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的高素質(zhì)人才。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是創(chuàng)新教育的目的，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，首先是創(chuàng)新教育。課程創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提。高師院校英語專業(yè)實施創(chuàng)新教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要求我們轉(zhuǎn)變繼承性教育思想，樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的觀念，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科學精神，從而推動教學內(nèi)容和課程體系的創(chuàng)新。課程設(shè)置除了傳統(tǒng)的語言技能課程，素質(zhì)教育課程外，還應當增設(shè)教學實踐課，開設(shè)開放性、創(chuàng)新性，多元性的專業(yè)選修課和能力創(chuàng)新教育課程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新人才；課程設(shè)置；創(chuàng)新能力

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008 -3561（2015）05-0006-02

經(jīng)濟的發(fā)展，技術(shù)的日益進步，政治經(jīng)濟全球化、一體化對我國高師院校培養(yǎng)的英語專業(yè)人才規(guī)格要求愈來愈高。傳統(tǒng)的純語言型的人才已經(jīng)不適應時代的發(fā)展和就業(yè)市場的需要。傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學過分強調(diào)英語技能的訓練，缺乏相關(guān)專業(yè)知識的傳授，在英語技能的訓練中又過分強調(diào)模仿記憶，忽略了思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題能力的培養(yǎng)。而且，全國高師院校英語專業(yè)教育模式基本雷同，課程設(shè)置千篇一律。這些院校培養(yǎng)出的人才實際上是缺乏創(chuàng)新能力、開拓能力；缺乏業(yè)務實踐能力、人文素養(yǎng)；缺乏師范教育能力素養(yǎng)、心理能力素養(yǎng)，僅僅是一些懂得英語語言技能的語言人才。這樣缺乏創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的語言型人才愈來愈不適應社會需求、科技的進步。因此，創(chuàng)新教育的實施、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。許多高校已經(jīng)開始探索新的教學方法、增添新的教學內(nèi)容、設(shè)置新的課程體系以適應時代的發(fā)展、市場對人才的需求。實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育科學發(fā)展的必然規(guī)律。

一、高師院校英語專業(yè)創(chuàng)新人才的規(guī)格和內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是指在基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育改革實踐。它以發(fā)現(xiàn)人的創(chuàng)造潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和潛能的發(fā)展為宗旨，著重營建一個有利于學生創(chuàng)造能力發(fā)展的土壤和環(huán)境。創(chuàng)新教育是根據(jù)知識經(jīng)濟時代對人才的要求，針對應試教育的弊端而提出來的一種培養(yǎng)人才的新方法。創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的高素質(zhì)人才。一般來說，創(chuàng)新人才應當具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格這三方面的特質(zhì)。創(chuàng)新精神就是指具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新性思維能力必須具備敏捷性、靈活性、批評性、獨創(chuàng)性和探索性的思維品質(zhì)。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新所需要的心理素質(zhì)與思想素質(zhì)，包括自信、自尊、樂觀、開朗、謙虛、謹慎；事業(yè)心、責任心、恒心毅力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，它是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)新能力則是把創(chuàng)新理想、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新愿望轉(zhuǎn)化為有價值的前所未有的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的實踐能力。而創(chuàng)新精神和意識又是實現(xiàn)創(chuàng)新能力的前提和動力。

高師英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)性教育思想，樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的觀念，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科學精神，推動教學內(nèi)容和課程體系的創(chuàng)新，營造良好的人文環(huán)境和學術(shù)氛圍，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。對于高師院校英語專業(yè)的復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)格，2000年 《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》在培養(yǎng)目標中作了明確規(guī)定。我們所面臨的挑戰(zhàn)決定了21 世紀我國高等學校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格：這些人才應具有扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的相關(guān)專業(yè)知識和較高的能力素質(zhì)。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。根據(jù)這個培養(yǎng)目標，英語專業(yè)的創(chuàng)新型人才必須具有扎實的語言基本技能、寬深的知識和創(chuàng)新能力。扎實的語言基本技能指良好的聽、說、讀、寫等語言運用技能。另外，學生還應具有較強的英語綜合運用能力，具有正確的語音、語調(diào)、詞法、句法、章法、遣詞造句與謀篇布局能力。除此之外，英語專業(yè)的創(chuàng)新人才應當具有寬廣的知識面，一定的英語專業(yè)知識和相關(guān)學科知識。沒有這些基本的語言技能，文化素質(zhì)和專業(yè)知識，創(chuàng)新人才、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只不過是無源之水，無本之木。

英語專業(yè)的創(chuàng)新人才除了具有扎實的英語基本語言功底、豐富的中西方文化知識和良好的語言文學素養(yǎng)外，還應當具備專業(yè)的知識素養(yǎng)。創(chuàng)新型的英語人才要求能夠從事英語翻譯、教學等工作外，還要求能夠從事其他的與英語有關(guān)的工作，例如，外事活動、對外經(jīng)貿(mào)、國際法律等。另外，英語專業(yè)的創(chuàng)新型人才還要求具備高尚的道德情操、較高的文化素養(yǎng)和高雅的審美情趣。高尚的道德情操、高雅的審美觀念是健康人生觀的表現(xiàn)，它是大學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的前提保障。

傳統(tǒng)的教學模式呆板，教學內(nèi)容陳舊，課程設(shè)置雷同，已經(jīng)阻礙創(chuàng)新教育的實施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教育工作者要革新舊的教學內(nèi)容，更新傳統(tǒng)的教育理念、教育方法。創(chuàng)新教育的實施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，以適應新形勢下人才的發(fā)展需求。新的培養(yǎng)模式應更注重學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，新課程設(shè)置應更具有創(chuàng)新性、靈活性、包容性、多元性、合理性和科學性。

二、高師院校英語專業(yè)創(chuàng)新教育創(chuàng)新人才課程設(shè)置的思考

課程創(chuàng)新是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的和原則的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本途徑。英語專業(yè)課程體系既不是簡單的拼湊組合，也不是在原有教學計劃上增加學時或?qū)W期，而是根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標，制定合理科學的教學大綱和課程體系，將理論與實踐、能力與創(chuàng)新緊密結(jié)合而成的優(yōu)化課程體系。目前，全國高師院校英語專業(yè)課程設(shè)置一般分為三大塊，即基本的語言技能課程，專業(yè)知識課程和師范教育技能課程。但全國師范院校英語專業(yè)課程設(shè)置基本雷同，大都沒有自己的特色，無法為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供堅實的基礎(chǔ)和保障。傳統(tǒng)的英語語言技能課程大都在一 、二年級開設(shè)，主要開設(shè)的課程有精讀、泛讀、語法、聽力、口語等基本語言技能課程。精讀和泛讀是語言技能課程的核心課程，但這類課程往往發(fā)揮不了應有的作用。事實上，英語語言技能的提高是一個循序漸進的過程，是一個積累的過程 。從小學到初中、高中，學生們學習英語語言已經(jīng)七八年了，經(jīng)過一年的語言再學習，再提高，大學二年級的學生完全可以不需要純粹為了語言的學習而學習語言。英語語言技能的學習與提高完全可以通過英語語言專業(yè)課程的學習來提升。這樣，在英語語言專業(yè)課程的學習過程中，學生既提升了自己的英語語言技能，又學到了專業(yè)知識。所以，大學二年級可以開設(shè)一些專業(yè)性課程，例如，西方文化、中國文化、英美政治歷史等。對于語言的學習，上世紀80年代初，國外興起的語言技能教學過程大綱，近幾年在國內(nèi)備受重視。這類大綱的重點不是放在教學的效果上，而是放在獲得語言知識技能的過程上。這類大綱不像傳統(tǒng)的教學大綱一樣有固定、統(tǒng)一的教學內(nèi)容，這類大綱是根據(jù)學生的興趣需要周密制定其他學科相關(guān)的知識內(nèi)容。例如，歷史、地理、政治、法律、人文等。因為這種過程大綱依據(jù)學生的興趣愛好而制定，所以，學生在學習過程中，積極性高，學習興趣濃厚。通過這種過程大綱學習，學生既提高了自己的英語語言能力，同時又提升了這一方面的專業(yè)知識。筆者認為在高師院校開設(shè)過程大綱專業(yè)課程既能培養(yǎng)學生的興趣，又能為專業(yè)知識的學習打下基礎(chǔ)，又為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)埋下伏筆。

除此之外，在專業(yè)課程的設(shè)置上要注重開放性原則。創(chuàng)新人才知識結(jié)構(gòu)多元化符合社會和時代的要求，所以，課程設(shè)置應在原有課程基礎(chǔ)上，要體現(xiàn)開放性、選擇性和多元性。這樣的課程設(shè)置可以為不同興趣，不同愛好的學生提供選擇。胡壯麟先生認為：“在外語教學中，各學校應有自己的特色，不必強求一致。同理，學生有不同的性格、興趣和學習風格，不必按同一模式培養(yǎng)。在保證技能教學的共同要求的條件下，讓他們發(fā)揮自己的特長?！币虼?，筆者認為，高師院校英語專業(yè)除了開設(shè)英語語言基本技能和英語專業(yè)方面的專業(yè)課程之外，可以選擇性地開設(shè)一些與英語相關(guān)的其他專業(yè)課程選修課程，如商務英語、旅游英語、賓館飯店英語、秘書英語、國際貿(mào)易、法律、房地產(chǎn)、經(jīng)濟、商務法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等英語方面的專業(yè)知識課程。這些開放性、選擇性的課程可更好地為學生提供選擇，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好、職業(yè)的選擇和市場的需求去選擇課程，去發(fā)展自己的學業(yè)，為自己、為社會學習發(fā)展自己。

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系里，除了專業(yè)課程外，實踐課程模塊同樣很重要。實踐課程包括英語專業(yè)英語語言實踐和高師院校英語語言的教學實踐。實踐課程不同于其他知識傳授課程，實踐課程是學生把所學的知識用于實踐，通過實踐來檢驗所學的知識，認識知識對實踐的重要性和指導性。另外，通過實踐更好地把握知識和掌握知識技能。實踐課程可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探求新知識的能力和精神。學生的實踐課程除了英語語言的實踐教學之外，高師院校英語專業(yè)的學生還應開設(shè)教育理論和教育實踐課程。這類課程主要包括英語教材教法、英語測試、論文寫作、微格教學、教育實習等。

市場經(jīng)濟，創(chuàng)新社會對創(chuàng)新人才的需求呼喚英語專業(yè)對課程設(shè)置進行改革。為了求得更好的發(fā)展，使畢業(yè)的學生將來能夠更快地找到工作，為社會服務，高師院校英語專業(yè)應調(diào)整自己的培養(yǎng)目標，創(chuàng)建新的課程體系。以創(chuàng)新教育、創(chuàng)新型人才為教育的最終教育目標，改革我們傳統(tǒng)的教學課程模式。加強英語語言實踐課程的訓練，為國家和社會培養(yǎng)更多高規(guī)格、高素質(zhì)的開拓型、創(chuàng)新型的人才。

參考文獻：

[1]胡天賦.高師院校英語專業(yè)素質(zhì)教育與課程設(shè)置的思考[J].南陽師范學院學報，2009（11）.

[2]王艷枝.與時俱進推進創(chuàng)新教育[J].黑龍江高教研究，2003（03）.

[3]曹世清.英語專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)：歷程、內(nèi)涵及途徑[J].濱州學院學報，2007（08）.

[4]鄭玉琪.英語專業(yè)課程設(shè)置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].外語與外語教學，2006（08）.

[5]工淑敏.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與英語課程改革[J].教育與職業(yè)，2008（06）.

[6]胡壯麟.中國外語教育六十年有感[J].中國外語，2009（09）.

[7]劉道玉.創(chuàng)造思維方法大綱[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[8]瞧秀梅.復合型外語人才的培養(yǎng)與課程設(shè)置和教材選用[J].寧夏大學學報，2004（03）.