小學數(shù)學教學中發(fā)展學生主體性策略分析

黃麗麗

【摘要】在現(xiàn)在的小學教學中，不僅僅教師是主體，學生也一樣是主體。但是在實際的教學中，學生的主體性卻被忽略了，不能有效的得到發(fā)揮。學生的主體性在數(shù)學教學中有著重要的意義，因此，文章針對學生在小學數(shù)學教學中的主體性發(fā)展的策略進行了分析和探討。

【關鍵詞】小學數(shù)學 主體性 發(fā)展策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0081-01

在小學數(shù)學的教學中，需要依據(jù)以學生為主體這一策略進行教學。教學中包括“教”和“學”這兩個方面，幫助學生學習是“教”的主要目的，而“學”則是學習的重點。學生在數(shù)學教學中需要自主的學習，不僅僅是要通過教師的輔導，所以，學生在教學中也占據(jù)一個主體地位，學生的主體性需要在教學中被充分的發(fā)揮出來。

1.數(shù)學學習現(xiàn)狀的分析

在當今的小學數(shù)學教學中，往往是教師一直占據(jù)著主體的地位，學生常常充當著圍繞著教師學習的角色。學生在數(shù)學教學中主體性得不到發(fā)展，不能被教師所重視起來。多數(shù)小學生在數(shù)學學習的時候缺少學習的主動性，只是局限于教師在課堂上講述的知識范圍內(nèi)，不會主動的去學習。對于作業(yè)問題也是在教師布置的時候才知道完成，而教師沒要求時卻不會自己提前預習，大多數(shù)學生不會主動的對自己作業(yè)出現(xiàn)的錯誤進行改正。在數(shù)學課堂上，學生上課發(fā)言的積極性并不高，不會對問題進行深入的分析，對問題缺少自己的見解，對于學習沒有很高的興趣去參加，缺少主體性的發(fā)展。學生的主體性在教學中不被重視，也得不到很好的發(fā)展。

2.發(fā)展學生主體性的教學策略

2.1 影響學生主體性發(fā)展的主要因素

在數(shù)學教學中，學生的自主性、創(chuàng)造性以及能動性對學生的主體性發(fā)展有著非常大的作用，但是影響主體性發(fā)展的因素也很多。首先是學生學習的動機不當，學生主體性意識差的重要原因就是學生對于學習數(shù)學的興趣不高。很多學生對自己的學習缺少信心，或者是對于所學的數(shù)學知識的價值沒有一個很好的認識，存在主觀的偏見，這些都是導致學生在學習數(shù)學時積極性不高的重要原因。然后就是學生有關學習思維品質(zhì)的問題，學生在數(shù)學教學中，不能夠主動參與教學活動或者學習沒有主動創(chuàng)新精神的重要因素就是不能使學習思維的品質(zhì)得到完整的體現(xiàn)。在小學的教學中，學生常常是在被動的情況下進行對知識的接受，使得學生形成依賴的心理，對于一些數(shù)學問題和學習的方法不樂于、不善于通過自己去主動的解決和學習，導致學生在數(shù)學學習過程中過于單調(diào)的學習方式，學生能夠自主進行創(chuàng)新的機會太少，不能使自己在學習中的情感表露出來。被動的學習非常影響學生主體性的發(fā)展。最后就是教師陳舊的教學觀念，教師往往采用過于單一的方法對學生進行教學，忽略學生的主動性，使學生不能很好的主動學習。

2.2 改變教學策略

通過對現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的分析，必須在教學中對學生的主體性進行發(fā)展，喚醒學生的主體意識。學生的內(nèi)在需要通過主體意識的喚醒能夠得到激發(fā)，也可以使學生的學習方法得到改變。在發(fā)展主體性的同時，需要對陳舊的教學觀念進行改變，加強學生的學習指導，讓學生能夠自主的去研究問題、解決問題。為了能夠使學生的主體性得到良好的發(fā)展，需要對教學的策略進行改變。下面通過以下幾點進行說明。

第一個策略是“鼓勵學生積極學習，激發(fā)主體、主動參與”。學生在教學中需要依靠教師的指導，不僅僅教師是學習的主體，學生也是主體，因此需要重點發(fā)展學生的主體性。在教學過程中，教師不僅要對學生掌握知識的程度進行關注，也要關注學生是否通過自主學習掌握的知識。為了讓學生能夠主動的去學習，教師需要對學生不斷的進行激發(fā)和引導，培養(yǎng)學生學習的興趣，讓他們能夠主動的去探索。學生主體參與是主動參與的核心問題，必須要有層次、可操作和合理的時間安排。

第二個策略是“創(chuàng)設和諧情景、引發(fā)主體合作學習”。對于主體性的教學，可以把它看成是師生之間或者學生和學生之間進行互動的人際交往的過程。學生需要在教師的引導下主動的進行小組合作，對一些問題通過小組內(nèi)自主的進行探究。通過情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生主體合作學習。例如，計算5/8=（ ），10/16=（ ），15/24=（ ），通過小組討論，給出討論出來的結果。學生通過主體的參加，小組的合作學習，得出三組式子的結果都是5/8，雖然單獨解答也能得出答案，但是主體的合作學習能夠有效的提高主體性，使主體性得到充分的發(fā)展。

第三個策略是”啟發(fā)主體，深化思維，創(chuàng)設自我表現(xiàn)機會”。學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)在主體性的教學中非常被重視。學生的形象思維、抽象思維、發(fā)散思維以及集中思維這四者之間需要不斷的進行形態(tài)的轉換，不斷的發(fā)展學生的思維，并進行深化。例如，在十一期間，小紅和小麗約好去游樂場玩，小紅家距游樂場600米，小麗家距游樂場640米，小紅和小麗的平均速度分別為60米/分和80米/分，如果倆人想同時到達怎么辦？在學生討論過后，教師又給出如果小紅速度為70米/分能否用8分鐘與小麗同時到達。學生給出答案：70？鄢8=560，560<600；600/8=75，75>70；600/70=8……40，這三種不同方法算出的答案都得出不能到達的結論。這種題中題的形式不僅讓學生能夠主體參與，也能發(fā)散學生的思維，有利于學生主體性的發(fā)展。

3.總結

總之，學生主體性的發(fā)展在小學數(shù)學的教學中有著非常重要的意義。為能使學生主體性得到很好的發(fā)展，就必須改變教學的策略，把陳舊的教學觀念進行改變，采用很有效的教學理念進行教學。在數(shù)學教學中激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生主動學習的精神，使學生的自主性、創(chuàng)新性得到提高。發(fā)展好學生的主體性是小學數(shù)學教學中非常重要的一個任務。

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