農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的問題及建議

閆雅萍

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0194-01

影響農(nóng)村教育改革最關(guān)鍵的問題是農(nóng)村師資問題，如何加快農(nóng)村師資培訓(xùn)步伐，提高師資培訓(xùn)的實效，建設(shè)一支適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的師資隊伍成為眾所關(guān)注的關(guān)鍵問題。但在當(dāng)前的農(nóng)村教師培訓(xùn)過程中，困難重重，真正高質(zhì)量，能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的培訓(xùn)并不多。下面對當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和建議談一些自己的認識。

存在的問題：

1.教師培訓(xùn)動力不足。大多數(shù)教師培訓(xùn)意識薄弱，學(xué)習(xí)動機水平較低。究其原因，一是教師自我培訓(xùn)意識、危機意識缺乏。大部分的教師都是為了滿足現(xiàn)狀，為了混到工資，不愿意把時間花在枯燥的學(xué)術(shù)研究上，這是教師培訓(xùn)面臨的最大困難。人都是有惰性的，如果沒有一種良性的激勵機制，激發(fā)人的斗志，人們就容易陷入混日子的狀態(tài)，失去了自我成長的內(nèi)在需求，這是教師培訓(xùn)質(zhì)量低下的內(nèi)因。二是培訓(xùn)評價不規(guī)范。有些學(xué)校由于培訓(xùn)結(jié)果不與教師在校的教育教學(xué)直接掛鉤，教師往往把學(xué)校交給的培訓(xùn)任務(wù)看作只是完成本職工作的一個部分，只要能應(yīng)付過去就行，是一種完全被動的受教育行為。有些教育行政部門也未能將參訓(xùn)與否和評定職稱掛起鉤來，大多數(shù)教師參加培訓(xùn)失去了結(jié)果評價。此現(xiàn)象的存在不僅影響到他們的參訓(xùn)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，更為重要的是不利于激發(fā)他們的后繼學(xué)習(xí)，一旦受訓(xùn)完畢，再也沒有提高的動力。

2.培訓(xùn)系實效性不強。農(nóng)村教師培訓(xùn)的首要目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，打造出擅長教學(xué)和科研的教師隊伍，使農(nóng)村教育的質(zhì)量得到實質(zhì)性的提高，所以教師培訓(xùn)是否具有實效性是最重要的。一是針對性不強。教師培訓(xùn)是針對不同專業(yè)，不同學(xué)科，不同水平的教師所開展的教育活動，培訓(xùn)單位在實施培訓(xùn)過程中沒有制定出因人而異，因人施教的教學(xué)計劃，只是簡單地采取“一刀切”的做法，這使得參訓(xùn)教師再學(xué)習(xí)的效益，再學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再發(fā)展的思想得不到充分體現(xiàn)，這也挫傷了參訓(xùn)者的積極性。有的培訓(xùn)專家很少考慮到教師教學(xué)實踐中實際問題的解決，其講授的內(nèi)容不具有應(yīng)用性和操作性，無法讓農(nóng)村教師學(xué)以致用。講授示范課的教師只重形式，不重內(nèi)容，教師可從課程中借鑒的內(nèi)容不多。重理論培訓(xùn)導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)不能滿足教師的實際需求。二是系統(tǒng)性不強。當(dāng)前教師培訓(xùn)大多沒有長遠的規(guī)劃，隨機性太大。今天發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)不行，就開展如何上課的培訓(xùn)，明天覺得教師理論功底太差，就忙著學(xué)習(xí)理論，后天又覺得教師不會搞科研，又急著培訓(xùn)怎么搞科研。對師訓(xùn)工作缺少系統(tǒng)思考，找不到適合的切入口，找不到解決問題的關(guān)鍵癥結(jié)。教師忙于就付，被動學(xué)習(xí)，培訓(xùn)的實效性就可想而知了。師資成長是一個持續(xù)的緩慢的不斷發(fā)展的過程，很難想象，一支隊伍在幾個月之內(nèi)就實現(xiàn)現(xiàn)代化。這種急功近利的泡沫現(xiàn)象，是師訓(xùn)工作的大忌。師訓(xùn)是一個分層次有計劃默默積蓄力量的過程。

針對培訓(xùn)問題，提出一些建議：

1.調(diào)動教師的能動性。現(xiàn)代管理以人為本，一切管理工作都應(yīng)以調(diào)動人的積極性，主動性和創(chuàng)造性為出發(fā)點。正因為如此，在教師培訓(xùn)過程中發(fā)揮教師的能動性創(chuàng)造性就尤其重要。一是增強教師的職業(yè)危機感。各級相關(guān)部門應(yīng)制定一些良性競爭機制，引導(dǎo)教師合理競爭，激發(fā)教師的工作潛能，增強教師的職業(yè)危機感，從本質(zhì)上激發(fā)教師的工作熱情。如果沒有這樣的制度，就會導(dǎo)致很多教師出現(xiàn)混日子，不求上進的思想。二是規(guī)范培訓(xùn)評價制度。各級學(xué)校相關(guān)教育部門應(yīng)制定相應(yīng)的制度，有效評價教師的培訓(xùn)結(jié)果，對教師的成長培訓(xùn)有實質(zhì)性的循序漸進的記錄、評價，可以與學(xué)校的績效工資、教師的職稱評定、教師的評優(yōu)評模等進行交互評價，使教師的培訓(xùn)從內(nèi)在到外在，雙桿齊下促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長，促進農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。

2.注重內(nèi)容的系統(tǒng)性、針對性。一是找對培訓(xùn)要點，做出培訓(xùn)規(guī)劃。作為以教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的教師培訓(xùn)，要找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口是一個十分困難問題。要找準(zhǔn)這個切入口，就有必要對教師的現(xiàn)狀作一次全面真實地了解，分析師資隊伍存在的主要問題。然后對發(fā)現(xiàn)的主要問題進行梳理，找到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點，做出針對這個關(guān)鍵點的長遠培訓(xùn)規(guī)劃，明確近一段時間的重點培訓(xùn)內(nèi)容。二是要注意其針對性。教師需求往往是自己實際工作要碰到的難點和困惑，往往重操作、重技能、重現(xiàn)實的多，而對能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意農(nóng)村教師現(xiàn)實的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識拓展的核心問題，總的來說，農(nóng)村教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實施新課程能力為突破口，建立一個循序漸進的培訓(xùn)內(nèi)容模塊，幫助培訓(xùn)對象建構(gòu)知識體系，促進其可持續(xù)的發(fā)展這是確立有效模式必須要注意的。同時要注意，不同的教師有不同的發(fā)展要求，有不同的學(xué)習(xí)需要，有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果忽視這些客觀現(xiàn)實，會挫傷不少教師的積極性，特別是會引起一部分中老年教師的反感。因此，教師培訓(xùn)時要考慮到分層要求，對不同的教師要有不同的要求。

3.培訓(xùn)方式多樣化。培訓(xùn)方法單一是影響培訓(xùn)效果的重要因素之一。同樣的目標(biāo)內(nèi)容，由于方法不同，產(chǎn)生效果可能也會截然不同。在組織過程中，要充分發(fā)揮教師的能動性創(chuàng)造性，運用各種方法，盡可能多實現(xiàn)知識和資源的共享。可采取“自學(xué)”與“互教”相結(jié)合的形式，請外出參加培訓(xùn)的教師交流培訓(xùn)心得?；蛘埧h內(nèi)某方面有專長的教師作“名師講壇”，操作上以更新觀念為主，以構(gòu)建分階段遞進式培訓(xùn)格局。也可采取研訓(xùn)一體”的模式把接受式培訓(xùn)與互動式培訓(xùn)、研究式培訓(xùn)結(jié)合起來，形成新的培訓(xùn)方式。既發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)在統(tǒng)一部署、分類指導(dǎo)方面的積極性，又發(fā)揮了教師個人自主發(fā)展、追求完美的積極性。既注意學(xué)校教育資源的充分發(fā)掘和利用，又不是自我封閉、拒絕先進經(jīng)驗和先進思想的引進。也可以讓部分學(xué)員參與授課由于學(xué)員來自不同學(xué)校，各校都有自身一些不同的特色與好的做法與經(jīng)驗，這完全可以拿來供學(xué)員享用，或許對于受訓(xùn)者在操作層面上更有益處。而且由于學(xué)員個人的知能水平、興趣、需要等方面的差異，有些教師在某方面獨有專長或特有研究，他們完全可以現(xiàn)身說法，將自己工作探索的感受及經(jīng)驗講給學(xué)員聽，這也是激活學(xué)員教育資源的一個好方法。

總之，農(nóng)村師資水平是農(nóng)村教育改革的重點，也是薄弱點，需要清晰地透視農(nóng)村教師培訓(xùn)過程中遇到的實際問題，更好地進行科學(xué)、合理部署和規(guī)劃，以便通過改進而把今后的教師培訓(xùn)工作做得更加到位，從而提高廣大農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量，推動和促進新課改的發(fā)展步伐。