生態(tài)學(xué)視野下中小學(xué)心理健康教育模式探討

易小君

【摘要】中小學(xué)心理健康教育一直是被高度關(guān)注的焦點(diǎn)，盡管這項(xiàng)工作在我國開展了20多年，但是一直存在著一些或多或少的問題。本文將通過對生態(tài)學(xué)的探究對我國中小學(xué)心理健康教育模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué) 中小學(xué)心理健康 教育模式

【中圖分類號】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0053-01

引言

就現(xiàn)在而言，越來越多的國際上心理學(xué)研究表明從生態(tài)學(xué)視角看待人的發(fā)展和教育問題備受人們的關(guān)注。這種研究方法認(rèn)為僅僅靠醫(yī)學(xué)上的心理治療方法來對中小學(xué)學(xué)生的心理健康進(jìn)行保護(hù)是不夠的，還應(yīng)該立足于生態(tài)學(xué)的視角去分析心理健康教育問題，這樣可以避免脫離實(shí)際的不足和機(jī)械化的教育的缺點(diǎn)，更加適應(yīng)當(dāng)今的發(fā)展模式。

1.生態(tài)學(xué)的概念

生態(tài)學(xué)（Ecology），是德國生物學(xué)家恩斯特·海克爾于1866年定義的一個概念：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。目前已經(jīng)發(fā)展為“研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)”[1]。

不管中小學(xué)生處于何種階段，其所在的環(huán)境的變化對于中小學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)。如果我國的中小學(xué)的心理健康教育模式能以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，這對我國展開多樣化的心理教育模式以及學(xué)生的健康積極成長至關(guān)重要。

2.我國中小學(xué)心理健康教育模式的現(xiàn)狀

目前，我國中小學(xué)心理教育模式主要是以“四結(jié)合”心理教育模式為主，教育輔導(dǎo)式的學(xué)校心理健康教育模式為輔。所謂的“四結(jié)合”是學(xué)校結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的狀況開展心理健康教育服務(wù)；學(xué)校結(jié)合對學(xué)生和家長的心理咨詢來描述學(xué)生的心理發(fā)展；結(jié)合對學(xué)生的心理輔導(dǎo)和矯正來開展教育訓(xùn)練內(nèi)容；班主任將心理健康教育結(jié)合到日常工作中。然而，教育輔導(dǎo)式的學(xué)校心理教育模式是以學(xué)生本身為原則，為學(xué)生提供發(fā)揮潛能創(chuàng)造才能的環(huán)境，時時刻刻關(guān)注學(xué)生的生存環(huán)境，注重心理健康教育的全面滲透，在灌輸相關(guān)知識時本能的教育學(xué)生心理建設(shè)，使得學(xué)生不僅僅實(shí)在知識方面得到充實(shí)，還為學(xué)生的心理建設(shè)提供了很好的便利。

可是，我國的中小學(xué)普遍都存在著這些問題：一是學(xué)校只注重形式，上級提供一個大綱，學(xué)校為了響應(yīng)上級的要求，模式化的對學(xué)生進(jìn)行教育，對學(xué)生的需求并不關(guān)心；二是將“四結(jié)合”拋在腦后，直接以教育輔導(dǎo)式的心理健康教育模式為主，將心理健康教育作為一門學(xué)科，讓學(xué)生對其書本上的知識死記硬背，使得學(xué)生根本沒有得到完善的心理健康建設(shè)；三是城鄉(xiāng)差異顯著，心理健康教育在不同地區(qū)發(fā)展極度不平衡，表現(xiàn)為在一線、二線城市發(fā)展較好，而在經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，對心理建設(shè)重視不夠。

3.構(gòu)建以生態(tài)模式為基礎(chǔ)的中小學(xué)心理健康教育模式

以我國中小學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，在生態(tài)學(xué)視野下進(jìn)行分析我國的心理健康教育的現(xiàn)狀，結(jié)合中小學(xué)所在的環(huán)境即“家庭、學(xué)校和社會”，將中小學(xué)的心理健康建設(shè)有序的展開。心理健康教育模式的“生態(tài)化”是指將心理健康教育放入一個大的環(huán)境中，以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過環(huán)境內(nèi)部的作用以及外部環(huán)境即家庭和社會環(huán)境對內(nèi)部環(huán)境的沖擊和改變來全方位的培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良思想品質(zhì)，并且針對中小學(xué)生的心理特征，制定一個適合中小學(xué)生的方案[2]。

中小學(xué)心理健康教育的“生態(tài)型”的教育模式，即家庭、學(xué)校、社會同心圓平衡穩(wěn)定發(fā)展。心理健康教育的全方位展開是指不僅僅限于學(xué)校的教育，需要將教育擴(kuò)展到家庭和社會，這是學(xué)校、家庭、社會的共同責(zé)任。首先，學(xué)校不能僅僅只注重心理健康的形式發(fā)展，還要注重心理健康教育的內(nèi)容發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的需求，畢竟學(xué)生才是主體，學(xué)生才是心理健康建設(shè)最關(guān)鍵的人物；其次，不能將心理健康局限到書本上，心理健康建設(shè)是一種實(shí)踐性的學(xué)科，單純的靠書本上的教育是不能從根本上解決中小學(xué)生的心理問題，應(yīng)該開展對中小學(xué)生的心理咨詢，讓學(xué)生積極的關(guān)注自身的心理，使得學(xué)生清楚心理健康的重要性；最后，關(guān)于心理健康教育的地域性發(fā)展不平衡的問題，國家應(yīng)該高度重視，推廣在貧困地區(qū)對中小學(xué)心理健康教育的活動，對貧困地區(qū)給予相應(yīng)的補(bǔ)助[3]。

綜上所述，從生態(tài)學(xué)的視角來展開對中小學(xué)心理教育是一條漫長而坎坷的道路，學(xué)校、家庭、社會都不能有任何懈怠。

4.結(jié)語

由于人類的活動范圍的擴(kuò)大和多樣化，人類和環(huán)境之間的關(guān)系矛盾日益突出。通過PPCT模型我們可以知道個體的存在周圍包括著微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)以及宏系統(tǒng)。對于中小學(xué)生的心理發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以中小學(xué)生的心理特點(diǎn)為基準(zhǔn)，通過對生態(tài)學(xué)的理解制定一份適合中小學(xué)生心理教育的方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]申繼亮.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2012， 12（4）：88-89.

[2]吳曼吳詩涌.生態(tài)學(xué)視野下中小學(xué)心理健康教育模式初探[J].教育研究，2013，56（12）：45-46.

[3]俞國良.我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].科學(xué)教育研究，2013，12（20）：12-13.