職業(yè)教育人文精神重在實踐中浸潤

張美娟

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；人文精神；課堂改革、自主管理；活動育人

所謂人文精神，是指對人的生命存在和人的尊嚴價值意義的理解和把握，它肯定人是世界的中心，主張思想自由和個性弘揚，關(guān)注精神生活，尊重精神價值。

現(xiàn)代社會，經(jīng)濟的發(fā)展帶來文明繁榮，文明繁榮的未來更需要人文的關(guān)懷——對人的關(guān)注置于更加突出的地位，把人的全面自由的發(fā)展作為追求的最高目標并努力加以落實，在這樣一個時代，教育首先要承擔起人文關(guān)懷的重任并把人文精神的培養(yǎng)作為教育的最高目標努力加以落實。

教育是一種培養(yǎng)人的活動，是促進人的發(fā)展的活動.而人的發(fā)展是一種動態(tài)的過程.它既有智力的發(fā)展、身體的發(fā)展也有心理的發(fā)展，它還包括世界觀、人生觀、價值觀形成和發(fā)展。教育的目標應該是培養(yǎng)健康、善良的生命，活潑、智慧的頭腦，豐富、高貴的靈魂.

傳統(tǒng)的教育重心只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握而忽視學生在學習過程中的情感體驗，把教書和育人割裂開來，勢必遏制學生的個性發(fā)展、創(chuàng)造性的發(fā)展，也導致學生健康心理、健全的人格的殘缺或喪失。

而職業(yè)教育在教育教學過程中一定要以人為本，以促進人的發(fā)展為己任，積極倡導人文精神，維護學生的尊嚴，重視學生的個性的張揚，關(guān)心學生的心理健康發(fā)展，塑造學生健全人格，全面推進素質(zhì)教育。

一、改進教學活動使課堂充滿情趣和活力——體驗快樂

改變以往教學只重結(jié)果的做法，教學中關(guān)注學生的情緒、感受、興致和身心健康發(fā)展。創(chuàng)設(shè)充滿情趣和活力的課堂氛圍。心理學研究表明：人在輕松、愉悅的氛圍中呈現(xiàn)出對學習的主動性和積極作用，使學生以最佳的狀態(tài)在學習過程中體驗快樂的學習。形成學生積極健康的心理狀態(tài)。

吉爾伯特在其“教學藝術(shù)”中談到了教學藝術(shù)的“諧悅”功能。他說“如果我們不能獲得一聲發(fā)自內(nèi)心的笑，那么這一天的教學就白費了?！彼€指出“教學最大的樂趣，是來自你所說的被聽取的時刻，而這些聽眾不是一個個令人生氣的恭維者，卻是那些由你激活了的，又反過來啟蒙你的人。

在教學過程中要求教師充分創(chuàng)設(shè)適合學生接受的形式，使原本枯燥的課堂充滿了快樂、輕松，1、體驗式課堂，2競賽式課堂3、表演式課堂4操作式課堂。心理課上，體驗式教學?？诓耪n競賽式教學；英語課上小品表演、音樂課形體課上的學生大舞臺；計算機課上的、語文課上焦點訪談式的學習、微機課上排版印刷的過程等等，使學生在自主、自愿的情緒下學習。教學中的諧悅功能從多方面影響著學生的學習生活，可以緩解學習的緊張壓力，調(diào)節(jié)單調(diào)重復的學習帶來的生理疲勞，正是在這種張弛有序中，充分體現(xiàn)了對人的情緒要求的關(guān)懷。使學生感覺到了“學而時習”的樂趣。

課堂場所的變化也會激發(fā)學生的新異感受。圖書館、廣場上、柳樹下、溪水旁都可以成為教學的課堂，尤其是實訓室的實訓課更是學生歡迎的課堂，他們在那里學習訓練專業(yè)技能，掌握崗位本領(lǐng)，感受職業(yè)精神。環(huán)境的適當變化打破了教室的框框，使學生在利于其身心健康發(fā)展的環(huán)境中快樂得成長。

課堂教學是學校教育的主要手段，如何優(yōu)化課堂，促進學生的全面發(fā)展是教育改革中最主要的內(nèi)容。關(guān)注學生的需求、關(guān)注學生的情感、關(guān)注學生的興趣是人文精神在教學中的很好體現(xiàn)。

二、創(chuàng)造機會 自主管理——讓學生做主人

傳統(tǒng)的教育觀念中，學生是被管制的對象，教師是完全的組織者和管理者，缺乏對學生潛力的調(diào)動，學生的自覺意識被壓抑。為了改變陳舊的教育觀念，學?？梢源竽懙仄饎訉W生掛率，承擔重任的系列工程。組建校學生會、宿管會、巡邏隊、校電視臺、校廣播站。學校的紀律衛(wèi)生由學生全面負責，宿舍管理、住宿生晚課管理，完全由宿管會同學負責。學校的宣傳工作也由學生通過電臺、電視臺、報社的形式完成。

事實證明，學生擔當管理工作能夠克盡職守、充滿熱情，激發(fā)了許多靈感和智慧，通過他們的工作，學校面貌一定會煥然一新，事無巨細均有人負責。各方面工作井然有序。筆者曾見過這樣的情景，夜幕降臨的時候，教室里燈光通明，住宿生在靜靜地上自習，宿管會的同學在檢查。此情此景讓人欣慰，學生的自主管理使曾經(jīng)令領(lǐng)導頭痛的問題迎刃而解。

職業(yè)學校積極倡導活動育人，實踐育人。而難能可貴的是大型活動由學生承辦，策劃、組織、協(xié)調(diào)、溝通、評比、總結(jié)、都由學生自己完成，很有實戰(zhàn)的味道。校運動會、新樓落成典禮、升旗儀式、藝術(shù)節(jié)及其他多種賽事在學生的組織下色彩繽紛生動活潑。

學生承辦活動，既解放了老師又培養(yǎng)鍛煉了學生各方面的能力，尤其重要的是培養(yǎng)了他們的自主意識，極大地滿足了他們作為有血有肉、有個性、有智慧的“人”的成就感與責任感。在這里他們已經(jīng)不僅僅是學生，而且還是有價值、有權(quán)力、有能力的“人”，讓他們充分發(fā)現(xiàn)自己，意識到自我的存在，體驗到作為人的意義和價值。

三、情感寄語，架設(shè)師生情感相融的橋梁——關(guān)注學生豐富的內(nèi)心世界

學生是鮮活的生命個體，他們有自己的思想、性格、愛好，有自己的幸福和煩惱。他們的世界觀、人生觀還在逐漸形成，做為教育工作者不能無視這些關(guān)乎學生成長的因素的存在。通過情感寄語的方式實現(xiàn)了師生之間很好的溝通。有一所學校寄語的前言這樣寫道：”為了一切學生，為了學生的一切。讓我們滿懷愛的情愫，關(guān)注學生的成長，讓我們播撒理性的光芒，指導學生更好的成長。。那么，請記錄下他們的足跡吧！這里有對他們的表現(xiàn)的贊許，有對他們的期望，也有對學生問題的忠告。讓小小的卡片在師生之間架起溝通的橋梁讓我們在這里互相傾聽，感受彼此的尊重?！?/p>

學校要求每位任課教師都要給學生寫情感寄語。

有的教師這樣寫到“第一次認識你是在第一節(jié)課上，你從最后一排走上來，為我擦去了講桌上的粉筆灰。你是這樣一個細心的孩子，真讓我感動”“在你和我互相幫助的這一年多時間里，我看到了你的成長”“當一個人用嶄新的姿態(tài)面對每一個新的太陽的時候，太陽會對他微笑”“我覺得你是一個心寬體健的好女孩，天性開朗樂觀、為人隨和，很有人氣”

學生在回執(zhí)中這樣寫到“我做教師這么久了，第一次有人這么真誠地和我交談”“你是一位善解人意的好老師”“作為您的學生真的感到幸?！薄罢f心理話，從沒有老師這樣關(guān)心我愛護我，我一定要努力學習回鮑老師”

在小小的卡片中師生之間互相鼓勵，教師用真誠的話語鼓勵學生的每一次進步，哪怕是學生的細微的變化都會在教師那里得到贊許。學生在教師的一片表揚聲中找到了自信、自尊。

四、活動育人，把千人一面的教育變成個體教育——創(chuàng)造機會，體驗成功

豐富多彩的課余活動使學生親自參與、親自體驗、調(diào)動了他們?nèi)康臒崆?。教育他們參與競爭、展示自我。校園主持人大賽中，他們過足了主持人的癮；卡拉OK比賽中，實現(xiàn)了當歌星的夢想；趣味運動會上，他們快快樂樂地為班級爭光；時裝模特大賽中，他們的報紙做的服裝令專業(yè)教師贊不絕口；武術(shù)表演、演講大賽、器樂大賽，幾乎每星期一場的大賽讓不同的學生，不同的班級都有了展示自己風采、個性的機會。使學生們在臺下精心準備，在臺上體驗成功的快樂。

實踐證明，職業(yè)學校實踐育人是重要的育人形式，給學生提供了不同與普通教育的教育平臺，在各種各樣的活動中，學生們能夠發(fā)現(xiàn)自我，找到自信，健康成長。

五、服務社會、熱心公益活動——培養(yǎng)學生的公德、完善學生人格

針對學生實踐能力差、社會責任感不強的普遍現(xiàn)象，學校不斷開展服務社區(qū)、服務社會的活動。在教師的指導下，專出教室，前往敬老院、交通隊、火車站、文化廣場、居民小區(qū)進行打掃衛(wèi)生。敬老院進行敬老愛老文藝演出；交通隊擦車、洗車；火車站侯車室消毒、擦掃；廣場揀拾垃圾，居民小區(qū)市民守則宣傳活動等等。

社會公益活動，增強了學生的社會公德和社會責任感，不斷提升學生的精神培養(yǎng)，道德意識，使學生人格得到完善。

六、零起點多元評價——尊重學生個體差異，促進發(fā)展。

對學生的評價其根本目的是促進期更好地發(fā)展，以往的評價體系往往是學習成績的優(yōu)良中差的分等，而缺乏全面科學發(fā)展的評價。對學生個體差異的關(guān)注不夠，導致出現(xiàn)了學校的分流教育，問題生的更多出現(xiàn)，極大地抑制了一部分學生的潛質(zhì)和個性的很好發(fā)展。

學生的潛力，情感、素質(zhì)、價值觀各不相同，用一把尺子衡量勢必造成對人的個性的抑制，而職業(yè)學校的零起點多元評價卻是一種很好的評價方式，實驗證明這種評價方式極大地促進了每一位學生的發(fā)展，激活了教育手段，使每位學生都明確發(fā)展方向，都能贏得自己的尊嚴。

㈠學生成績零起點。

針對學生不同的差異，學習基礎(chǔ)、智力因素、學習習慣分別確定不同的標準，一個學生一個標準。比如及格的界定，基礎(chǔ)差的學生40分算及格，60分算優(yōu)秀，基礎(chǔ)好的學生70分算及格，90分算優(yōu)秀，以上為起點對學生進行評價，看學生的進步幅度來評判他的學習成績。這樣使所謂的“后進生”有了明確的目標和動力，利于調(diào)動他們學習的積極性。

㈡設(shè)立多種獎項，進行多角度評價。

要求教師關(guān)注知識、技能的同時更重視學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，可以設(shè)立多種獎項調(diào)動學生評價學生。比如設(shè)立學習態(tài)度優(yōu)異獎、品德方正獎，評出活動標兵、禮儀標兵、勤檢標兵，評出尊師學生班級、團結(jié)互助班級、最佳活動組織獎、最佳文藝之星。學校獎項的設(shè)立應包括學生的人生態(tài)度、道德品質(zhì)、學習態(tài)度、學習習慣、人際交往、溝通與活動能力等方方面面。一個學期幾乎每人都會有獲獎的機會。淡化了學校的三六九等的分類與甄別，使學生們在學校學習過程中增強了個體意識的健康發(fā)展，增強他們的自信心與積極性。

（三）實行“三維三級”，實現(xiàn)立體多元評價

三維即學校、企業(yè)、職業(yè)資格認證。三級即初級、中級、高級等級測試，制定學生專業(yè)技能考核手冊，實行校內(nèi)等級考試和企業(yè)實踐評價及職業(yè)資格認證相結(jié)合的考核機制。實現(xiàn)對學生的多元評價。

職業(yè)學校的學校教育以人為本，尊重學生的個性差異、重視學生在受教過程中的全面發(fā)展，有人這樣總結(jié)職業(yè)教育：把優(yōu)等生培養(yǎng)成優(yōu)等生有功；把中等生培養(yǎng)成優(yōu)等生有大功；把后進生培養(yǎng)成優(yōu)等生是曠世奇功。在育人的戰(zhàn)線上，他們正是尊從人文精神，以“人”為主，以學生的發(fā)展為主，尊重學生的個性發(fā)展，體現(xiàn)學生的價值。踏踏實實地育人，認認真真的教學，切實的抓好素質(zhì)教育，大踏步地行進在職業(yè)教育的行列中。