中職學(xué)校管理中的“鯰魚(yú)效應(yīng)”

奚小花

【摘要】對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，向管理要質(zhì)量，不僅是掛在嘴上的口號(hào)，更需要扎扎實(shí)實(shí)的探索與實(shí)踐，學(xué)校管理也需要“鯰魚(yú)效應(yīng)”。學(xué)校管理的目的是調(diào)動(dòng)師生的積極性、創(chuàng)造性，發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)校充滿(mǎn)生機(jī)和活力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。因此，學(xué)校管理需要一條“鯰魚(yú)”，這條“鯰魚(yú)”就是能有效地調(diào)動(dòng)、激發(fā)師生的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性的積極因素

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；管理；鯰魚(yú)效應(yīng)

挪威人喜歡吃沙丁魚(yú)，活的沙丁魚(yú)市場(chǎng)價(jià)格特別高，所以漁民們總是千方百計(jì)想讓沙丁魚(yú)活著帶回漁港。然而談何容易，絕大部分的沙丁魚(yú)途中因窒息死于船艙內(nèi)。卻有這么一條船總能將大部分沙丁魚(yú)活著帶回漁港，人們直到船長(zhǎng)垂暮之年才打探到他一直保守的秘密：原來(lái)船長(zhǎng)在裝有沙丁魚(yú)的船艙里放進(jìn)了以魚(yú)為主要食物的鯰魚(yú)，由于環(huán)境陌生，鯰魚(yú)不思食物卻四處游動(dòng)，沙丁魚(yú)見(jiàn)到鯰魚(yú)引起緊張并迅速逃避，這樣不斷受到刺激的沙丁魚(yú)始終保持了活力和生機(jī)，活蹦亂跳地回到了漁港。管理上將這種通過(guò)引入具有破壞性的外部競(jìng)爭(zhēng)力量來(lái)打破原有平衡，從而激發(fā)活力的做法稱(chēng)為“鯰魚(yú)效應(yīng)”。

一、當(dāng)前中職學(xué)校管理中的“沙丁魚(yú)現(xiàn)象”

當(dāng)前中職學(xué)校管理中“沙丁魚(yú)現(xiàn)象”十分普遍，主要表現(xiàn)為因循守舊、墨守成規(guī)、機(jī)械重復(fù)，有的盡管有新意，但也是新瓶裝舊酒。

常規(guī)管理的“沙丁魚(yú)現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在按步就班：領(lǐng)導(dǎo)按常規(guī)思維；計(jì)劃按常規(guī)制定；管理按常規(guī)進(jìn)行；工作按常規(guī)就位。由于按部就班，使管理工作表面上是輕車(chē)熟路，實(shí)則是墨守成規(guī)，固步自封。

人事管理的“沙丁魚(yú)現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在相對(duì)靜止：領(lǐng)導(dǎo)分管工作一成不變；青年教師提不上來(lái)；教師隊(duì)伍缺少流動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)的“沙丁魚(yú)現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在機(jī)械重復(fù)：任課分配機(jī)械重復(fù)；教學(xué)方式機(jī)械重復(fù)；評(píng)價(jià)方式機(jī)械重復(fù)；教研方法機(jī)械重復(fù)。表面上看充分利用老師已有的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)則讓老師懶于思考，因循守舊，缺乏活力。

二、中職學(xué)校管理中鯰魚(yú)效應(yīng)的正確應(yīng)用

（一）善于投放或運(yùn)用“鯰魚(yú)”（三力）

借外力：請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)；利用上級(jí)主管部門(mén)的各項(xiàng)改革和各種活動(dòng)；從外部引進(jìn)干部或教師。

挖內(nèi)力：讓合適的人干合適的事；推進(jìn)績(jī)效掛鉤；培育典型；

用巧力：謀要巧思；話(huà)要巧談；難要巧解；事要巧做。

善于總結(jié)或思考“鯰魚(yú)”：

尊重教育規(guī)律，但不照章出牌；

嚴(yán)守工作原則，但不生搬硬套；

講究激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，但不激化矛盾；

注重成果運(yùn)用，但不再落怪圈。

“鯰魚(yú)效應(yīng)”對(duì)于中職學(xué)校管理有著極為重要的啟示。現(xiàn)代的學(xué)校管理的方法很多正是借鑒于企業(yè)的管理之法，從成果上看，這樣的借鑒指導(dǎo)了教育的科學(xué)管理并逐步形成了符合教育自身特點(diǎn)和規(guī)律的教育管理學(xué)。企業(yè)是人的企業(yè)，學(xué)校同樣如此。教育教學(xué)的質(zhì)量成敗說(shuō)到底其實(shí)就是取決于教師、干部這兩支隊(duì)伍的建設(shè)。

（二）中職學(xué)校績(jī)效工資的“鯰魚(yú)效應(yīng)”?？?jī)效工資的實(shí)施已經(jīng)成為一條“鯰魚(yú)”。它將打破工資收入分配機(jī)制，使教師群體中的“鯰魚(yú)”能多得到收入，更能體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)質(zhì)高酬的原則，這無(wú)疑將會(huì)激發(fā)大部分人的工作積極性，也使分配制度更加公平。學(xué)校要鼓勵(lì)先進(jìn)教師張揚(yáng)個(gè)性，培育具有獨(dú)特專(zhuān)長(zhǎng)的“活躍分子”——教育教學(xué)能手為“鯰魚(yú)”，并給予大膽任用，讓他們做首席教師、學(xué)科組長(zhǎng)、學(xué)術(shù)帶頭人等，從而使他們對(duì)周?chē)處煯a(chǎn)生“攪”、“促”、“帶”的作用，這樣有利于盡快地促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。要讓他們發(fā)揮作用，“攪”活一潭死水，“促”進(jìn)教師工作的，“帶”出一批接班人來(lái)，他們?cè)诎l(fā)揮“鯰魚(yú)效應(yīng)”的同時(shí)也使自己更加完美，自身價(jià)值得以體現(xiàn)。如果我們教師之間沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)，我們的學(xué)校是什么樣呢？將是一潭死水，毫無(wú)生氣。因此“鯰魚(yú)效應(yīng)”能激發(fā)我們教師敢于創(chuàng)新和冒尖，激發(fā)我們教師的潛能，煥發(fā)我們教師的生命力。所以績(jī)效工資分配方案必須科學(xué)、合理、公平，才能發(fā)揮“鯰魚(yú)效應(yīng)”的作用。

（三）“鯰魚(yú)效應(yīng)”對(duì)科研管理的啟示。學(xué)?？蒲腥绻麤](méi)有教師的積極參與，教育科研是脫離實(shí)踐的，教學(xué)也不可能取得更好的結(jié)果。正如魏書(shū)生所說(shuō)：“為什么同樣是教書(shū)，斯霞、錢(qián)夢(mèng)龍等優(yōu)秀教師感覺(jué)幸福、快樂(lè)、充滿(mǎn)了新奇感，工作充滿(mǎn)了創(chuàng)造性，重要原因之一在于他們總是從科研的角度看待教育、教學(xué)工作?！比欢诂F(xiàn)實(shí)中，教師的科研意識(shí)、科研素養(yǎng)、科研能力等方面是有很大差異的。因此，可以把“鯰魚(yú)”放進(jìn)來(lái)，引入科研競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即抓骨干，樹(shù)典型，給予在科研上有成就的教師特殊扶持和獎(jiǎng)勵(lì)政策。通過(guò)這種“水波效應(yīng)”的方法，擴(kuò)大成功教師的影響面，讓其他教師也不甘示弱，感受到教育科研給自己帶來(lái)的“雙重利益“，并產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)感。

（四）“鯰魚(yú)效應(yīng)”對(duì)組織管理的啟示

“一所學(xué)校的前途如何，關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”。因此，學(xué)校必須建立一種優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)干部輪崗制并做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，使得領(lǐng)導(dǎo)干部“流動(dòng)”起來(lái)，從而充分調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取心及創(chuàng)新精神；克服干部因長(zhǎng)期在一個(gè)崗位上容易產(chǎn)生“慣性”和“惰性”現(xiàn)象；克服學(xué)校干部因?yàn)榻H而引起的“窒息”，需要內(nèi)外交流，注入新生力量以增強(qiáng)活力，激活原有隊(duì)伍。只有不斷的新陳代謝才能給學(xué)校帶來(lái)鮮活氣息。聘用特級(jí)教師、招用骨干教師，使用青年教師，能夠大大激活原有隊(duì)伍的激情和責(zé)任，同時(shí)也可以把學(xué)校的辦學(xué)理念、管理經(jīng)驗(yàn)、文化建設(shè)、校風(fēng)教風(fēng)一同帶入中心。

三、“鯰魚(yú)效應(yīng)”用于中職學(xué)校的班級(jí)管理

（一）要做鯰魚(yú)型的班主任。鯰魚(yú)型班主任表現(xiàn)在憂(yōu)患意識(shí)特別強(qiáng)，他們不安于現(xiàn)狀，永遠(yuǎn)不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，他們追求的不單單是穩(wěn)定，更是追求發(fā)展，他們勇于創(chuàng)新，他們不但為了自己的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)別人的發(fā)展；為了發(fā)展，為了不窒息而亡，鯰魚(yú)型的班主任保持活躍著，他們會(huì)打破一些陳舊的傳統(tǒng)習(xí)慣，積極尋找班級(jí)管理的新出路。

（二）班級(jí)要容得下不“安分守己”的鯰魚(yú)型學(xué)生。所謂鯰魚(yú)型學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)有如下某些方面的特點(diǎn)：回答問(wèn)題喜歡說(shuō)一些幽默話(huà)甚至是說(shuō)一些無(wú)關(guān)的話(huà)；喜歡異想天開(kāi)；偶爾或經(jīng)常違紀(jì)但還不是違法；有時(shí)敢于頂撞老師，不惟命是從；爭(zhēng)強(qiáng)好勝，個(gè)性張揚(yáng)，敢于表現(xiàn)自己；是班級(jí)的“添亂分子”等等。班級(jí)存在鯰魚(yú)型學(xué)生，并不是壞事。學(xué)生沒(méi)有好壞之分，只有個(gè)體的差異之分，不怕學(xué)生有缺點(diǎn)，就怕學(xué)生沒(méi)特點(diǎn)。我認(rèn)為，鯰魚(yú)型學(xué)生最起碼能給班級(jí)帶來(lái)兩方面的好處。

第一、促進(jìn)班主任成長(zhǎng)，鯰魚(yú)型學(xué)生會(huì)給班主任帶來(lái)班級(jí)管理觀念、方法和手段的更新，促進(jìn)班主任提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)。如果學(xué)生是“鯰魚(yú)”，班主任就必須是聰明的“漁夫”，而不是被動(dòng)的沙丁魚(yú)。聰明的“漁夫”一方面要想方設(shè)法去“網(wǎng)住”好動(dòng)的鯰魚(yú)，另一方面，更重要的是想辦法利用“鯰魚(yú)”去帶活班級(jí)。這樣，班主任肯定被鯰魚(yú)型的學(xué)生“逼”活，逼出很多管理班級(jí)的方式和方法，同時(shí)也會(huì)轉(zhuǎn)變班主任管理班級(jí)的思想觀念，而且還要求班主任在自身素質(zhì)和修養(yǎng)方面有一番作為。

第二、鯰魚(yú)型學(xué)生能使班級(jí)充滿(mǎn)活氣。鯰魚(yú)型的學(xué)生，往往組織力和號(hào)召力都比較強(qiáng)，而且往往不甘于沉寂在死氣沉沉的氣氛中，所以不論是在課內(nèi)課外，鯰魚(yú)型的學(xué)生都喜歡調(diào)節(jié)氣氛，使自己所處的環(huán)境充滿(mǎn)生氣。如回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)話(huà)幽默，也許就喚醒正在打瞌睡的同學(xué)；為了表現(xiàn)自己，甚至嘗試頂撞老師或者做一些違紀(jì)的事情，他（她）有可能受到批評(píng)，但他（她）受到的批評(píng)肯定能提醒、警戒很多同學(xué)；鯰魚(yú)型學(xué)生的一舉一動(dòng)，更容易引起師生們的關(guān)注，不論他們的行為是對(duì)還是錯(cuò)，都會(huì)引起人們的更多思考，從而會(huì)使同學(xué)們的思想多“活”起來(lái)。所以班級(jí)里面不能沒(méi)有鯰魚(yú)型的學(xué)生，多幾個(gè)鯰魚(yú)型學(xué)生，班級(jí)就多幾分生氣。

當(dāng)前是個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，社會(huì)需要我們不斷創(chuàng)新、改革，尤其我們中職類(lèi)學(xué)校的管理、教育教學(xué)更要具備憂(yōu)患意識(shí)，要及時(shí)克服沙丁魚(yú)現(xiàn)象，正確利用鯰魚(yú)效應(yīng)，改變工作思路和方法，不斷提高中職的管理及教育教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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